刘小琴

[摘 要]在语文备学时，我们要做好“三问”。一问语文姓什么，备学要遵循语文学科的属性；二问学生想什么，备学要落实以生为本的理念；三问编者编什么，备学要领会课文编排意图。只有这样，备学案才能更适合学生，才能促进学生更好地学习语文。

[关键词]语文 备学 三问

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-040

语文教学都要先写好备学案再实施教学。在语文备学过程中，我们不能什么都想教给学生，而是要学会“三问”。下面，笔者就结合人教版二年级下册《泉水》一课的备学，谈一谈如何体现“三问”策略，以便更好地促进学生语文素养的发展。

一问：语文姓什么——遵循语文的学科属性

语文姓什么？它永远只能姓“语”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在备学时，只有遵循语文学科属性来设计备学案，展开教学活动，才能让我们的语文课堂充满语文味，下面是本课的部分备学设计。

1.读泉水故事

学习小组内每人挑一句描写泉水的句子读一读。看看谁能更好地读出泉水的快乐与无私。

2.讲泉水故事

（1）听课文朗读录音，说一说读者是如何读的。

（2）同桌相互说一说泉水在奔向大海过程中，都做了哪些快乐的事情。同时，比一比，看看哪个同学说得更感人、更具体。（同桌相互做评委，进行评判）

（3）想泉水故事

同学们想一想：泉水在奔向大海的路程中，还会做哪些事情，还会帮助谁。

这样，学生就可以通过读、听、想等一系列活动，围绕课文用简洁的问题进行语言文字运用能力的训练。

二问：学生想什么——落实以生为本的理念

在语文教学中，以生为本的教学理念被许多教师所认同。但是，在实际教学中，不少教师没有很好地贯彻这一新课标的精神。许多教师在备学时，不是考虑学生在课堂上会出现什么样的情况，学生会怎样学习，而是考虑学生应该怎样去学习，应该学会什么，应该达到什么样的水平。这样的备学，学生在课堂上也许会不堪重负，也许会是信马由缰，这些都不是语文教学的最终目的。我们在备学时，还要想一想：学生在学习这篇课文时会想些什么。只有在这样的情况下来设计备学案，才能更好地体现以生为本的教学理念。在备学时，我设计了这样一个环节。“同学们，课文学到了这儿，你们还有什么问题要提出来吗？”在课堂上，正是这一个问题，让我们发现学生脑海中想的到底是什么，才能发现学生的思维已经远远超出了我们的预设。下面是师生交流的片断：

生1：为什么说从石缝里流出来的清泉就像是人在弹琴？声音真的有那样的美妙吗？

生2：我想问的是，我也经常看到泉水，为什么这样普通的泉水，在作者的笔下，就能够如此美呢？

……

师：大家真会质疑，那么我们就围绕这几个问题，小组内任选一个来讨论交流吧。

这样，在课堂上将质疑的权利交给学生，学生才可以主动地提出他们心中的疑惑。这时候，我们再将释疑的机会让给学生。这样的备学才最能体现以生为本的教学理念，写出的学案才是最合适、最有效的备学方案。

三问：编者编什么——领会课文编写的意图

编入小学语文教材的每一篇课文都是经过编者精心挑选的。一篇课文为什么要编在这一册教材中，为什么要编在这一单元中，为什么要对原文进行删改等，都不是编者随性而为的，而是编者有效落实新课标要求的平台。在备学时，我们就要走进编者，研究编者编排的目的是什么。只有弄明白编者的编写意图，我们的备学案才更能体现新课标要求。

比如，这一篇课文编者之所以这样编排，其目的是以一种欢快的描写把文字呈现在学生面前，符合学生的年龄特征。同时，编者还期望通过学习这一篇课文，让学生深刻感受到泉水多、清、甜、美等特点，发展他们的审美情感，培养无私奉献的精神。如果我们在备学时，只是想着带学生认识泉水、感受泉水，这就与编者编排的目的相违背了。所以在备学时，我们还要安排一个学习活动：走进泉水，感受品质。学生自由读这一篇课文，思考：泉水为什么要奔向大海，在流向大海的过程中，它都做了哪些事？为什么要做这些事？这又反映了泉水的什么样的品质？

总之，在备学时，只有回答好上述的三问，我们的备学案才能更贴近学生，才能促进学生更好地学习语文。

（责编 韦 雄）