黄远云

（桂林信息科技学院，广西 桂林 541004）

0 引 言

信息化的教学模式已经越来越受到教师和学生以及家长的认可，当前线上和线下的混合式教学模式成为众多课程教学的主要授课方式。这种教学模式适应了疫情等教学环境的变化，同时能够满足科技技术的发展要求。本文对线上线下的混合式教学在管理学课程中的应用进行具体分析。

1 线上线下混合式教学概述

学习通是一款由超星尔雅教育科技有限公司推出的面向智能手机、平板电脑等移动终端的交互式移动学习专业平台，可以向用户提供方便快捷的学校课程学习、图书资料下载、班级交流等移动学习服务，具有以下特点。首先是可扩展性。学习通与超星公司开发的其他教学应用软件是相互兼容的，具有较强的可扩展性，不仅能丰富教学资源，还能提升教师教学效果。其次是功能强大。学习通平台功能十分强大，主要体现在以下几个方面。第一，具有类似微信聊天的功能，方便师生通过实时的语音、文字等形式线上交流教学内容。第二，具有丰富的课程资源模块，教师可在“我的课程”里上传活动、统计、资料、通知、作业、考试和讨论等教学资源，并能管理班级学生信息。由于2020年疫情对传统教学模式的巨大冲击，以学习通、超星平台、钉钉软件等为载体的线上教学模式成为特殊时期的主要教育手段。而随着疫情防控的有效控制，线上线下混合式的教学模式逐渐成为教学方式的重要应用形式。混合式的教学模式既囊括了传统教学面对面解决实际问题，有效进行课堂控制的优势，同时还吸收了线上教学丰富的教学资源和教学手段的优势，该教学模式得到了越来越多的应用和推广。

2 当前线上线下混合式教学在管理学课程中的应用困境

2.1 教师的教学理念落后

从近些年的学习软件的应用情况来看，教师们普遍接受了大量的以学习通软件为代表的线上教学技术的培训，但是从效果来看，教学中教师们还是缺乏现代化的信息技术教学理念，在教学中依然习惯于传统的教学方式，甚至简单地认为只要是使用了多媒体播放课程资源或者是使用学习通等软件进行考勤管理就是混合式教学。教师由于受自己专业知识背景的限制，大多是没有信息化技术的背景基础的，对现代化的信息技术教学模式也认识不足，因此，更新教学理念，学习先进的教学理论，对于很多教师来讲都是需要进一步加强的。

2.2 教学方式较为单一

混合式的教学理念要求做到合理使用线上资源和线下的教学模式，当前普遍存在的现象是教师在使用教学软件和平台的时候教学方式单一，这些教学资源没有得到合理的利用。单一的教学方式使课堂的教学效果大打折扣，很多学生不适应当前的混合式教学模式，课堂的学习氛围不佳。

2.3 教师难以熟练掌握现代教学技术手段

在使用学习通等软件平台进行混合式课堂教学的过程中，很多教师反映无法准确地使用该软件，在教学开始前虽然进行了必要的培训，但是这种短期的培训只能进行基本的授课，对此类软件和平台的操作还有很大的提升空间。教师们在开展各类教学活动的时候经常发现所掌握的技术不足以支持完成相应的教学活动。而且此类的教学软件和平台功能模块和技术更新很快，仅仅凭借短期的教学技术培训难以支持正常教学活动的开展，因此，需要建立常态的培训机制，而当前很多学校在此领域缺乏长效化的培训机制。

2.4 教学设施和教学资源不足

线上线下混合式教学模式相较于传统的教学模式来讲，教学的技术设施要求以及场地要求都会高一些。尤其是对移动终端平台以及网络终端的应用，不同学校都存在教学资源不足的问题。相较于中专类学校，大学阶段的学生基本上都有手机作为网络移动终端平台，能够支持完成相应的教学活动。而中职类学校以及一些特殊群体则难以实现这样的教学条件。除了网络移动终端的教学以外，电脑设施等资源对于很多偏远贫困地区的教学机构来讲也是较为困难的，这些学校的电脑教学资源数量难以支撑实现线上线下的混合式教学模式。除此之外，对类型丰富的混合式教学还需要一定的高端设施的支持，这对很多教学机构来讲都是需要重新规划和设置的。

3 线上线下混合式教学在管理学课程中的应用对策

3.1 提升教师的现代教育技术使用能力

混合式的教学课堂教学互动功能丰富，教师进入授课班级界面后，可以应用签到、测验、投票、主题讨论、问卷、分组任务、计时器、随机选人、抢答、讨论、评分等互动功能，此外还有弹幕、手机投屏等内容展示分享、小组讨论的特色功能；学习通软件自带统计功能，学习通可以对已发布的任务点、章节测验、督学、课程积分、考试、学习访问量、学生管理、讨论、课堂活动、作业等进行统计，数据化展示学生的学习参与情况。线上的教学资源十分丰富。学习通集合超星公司的图书资源优势，除了在学习通主页面的“资源”模块中提供专题、课程、图书、期刊、讲座等资源外，平台上还提供超过百万册电子图书、海量报纸文章及中外文献元数据供用户查询、浏览或下载。可以看出以上功能对教师的使用要求是很高的，教师只有自己熟悉了以上平台软件的功能和操作要领，才能够更好地给学生下达教学任务，因此教师群体要进一步更新自己的技术和理念，通过加强业务学习，为学生的课堂学习创造良好的学习条件。

3.2 完善教学设施和资源

对于混合式教学模式，教育机构应该进一步完善学校的教学资源配置，为相应的教学主体配置线上线下混合式教学的教学资源，通过完善网络终端的配置，为更多的学生参与混合式教学模式创造条件。对有条件的学校，还应该设置多功能混合式教学示范教室，为教师开展相关课程的交流，开展相关示范课程创造条件。除此之外，还要对学校的数字资源以及教学资源进行更新和补充，以此满足线上线下教学模式的资源需要。学校可以通过引进社会资源，尤其是和相关的社会企业开展多样的校企合作，满足自己对教学设施资源的需求。

3.3 在教学中使用多样化的教学方式

在开展混合式教学的过程中，要避免出现单一的教学模式，应该灵活运用教学软件和教学平台，把线上教学的优势和线下教学的优势结合起来，通过灵活多变的教学模式丰富课堂教学。尤其是教学中要充分利用学习软件丰富的教学资源，不能把学习软件仅仅作为考勤和考试的工具，而应该充分地挖掘这些教学平台丰富的教学功能，通过多样化的展示方式提升教学课程的趣味性，比如在教学的过程中管理学课程的丰富案例都可以完整地展现给同学们，加深同学们的理解。

3.4 构建全新的课程评价考核方式

对教师的评价，不能仅仅以学生成绩作为考查的内容，而应该包括教师的信息化技术的应用能力，以及教学的实际效果，尤其需要加入学生们对课程教学效果的满意度。通过完善课程的评价考核方式，进一步实现课程教学质量的改进和优化。教师的考核方式的转变能够促进教师把教学的注意力转移到教学课程效果的提升上。同时管理学类课程同样具有较强的实践性，通过对学生实践案例应用能力的考查，也能够提升学生理论联系实践的能力。因此教师在进行课程评价的时候，可以有意识地引导学生利用线上资源完成自己的实践环节的学习。

4 结 论

本文首先分析了当前线上线下混合式教学在管理学课程中的应用困境，提出线上线下混合式教学在管理学课程中的应用对策，主要包括提升教师的现代教育技术使用能力，完善教学设施和资源，在教学中使用多样化的教学方式，构建全新的课程评价考核方式等措施。可以看出混合式教学需要一定的教学资源和具有专业素养的教学人员的共同参与，如此才能最终改进现有的教学方式，促进教学质量的提升。