“三高四新”战略下高职大数据与会计专业“1+X”证书人才培养路径研究

2022-08-24李小花

中国管理信息化 2022年11期

李小花

（湖南信息职业技术学院，长沙 410200）

0 引言

大数据时代的来临给我国经济社会各行各业的发展都带来了变革，作为人才培养重要阵地的教育行业也不例外，大数据专业课程已深入教学体系的方方面面，在这一背景下，高职院校中大数据与会计专业得到了发展。与此同时，“三高四新”发展战略的实施对湖南省高职院校的人才培养提出了更高的要求，“1+X”证书人才的培养成为高职院校大数据与会计专业的教学实践方向，对促进相关行业的发展、提升人才培养质量、强化社会人才需求都具有重要的价值。

1 高职院校大数据与会计专业人才培养现状

1.1 培养目标不明确，缺乏能力教育

高职院校大数据会计专业的培养目标仍然侧重于对学生核算技能的培养，既没有向财务分析、财务管理等与市场人才需求相互吻合的方向进行偏移，也没有结合大数据技术深化学生的信息水平教育，导致在“三高四新”战略发展中，“1+X”证书人才培养模式出现了较多问题。目前我国大数据与会计专业的学生在会计报表的编制、账簿的登记以及会计事项的处理等方面具有较高的工作能力，然而在使用智能财税、大数据分析等方面存在能力不足的问题，在财务分析以及管理决策等方面能力还有待提升，学生毕业以后无法适应社会工作岗位，进一步暴露出人才培养缺乏实效的问题。

1.2 课程设置不完善，缺乏实践活动

课程设置不完善是影响大数据与会计专业人才培养质量的重要因素之一，传统课程的设置更加注重对传统教学内容的传授，例如会计电算化管理，出纳以及成本会计等方面的教学内容，没有结合国家倡导的“1+X”证书制度开展课程设置，也没有充分体现出对大数据等相关信息化技术知识的学习。在现有的课程设置与课程体系教学下，学生只能够掌握一些简单的会计核算和分析工作，无法使用现阶段高速发展的智能化会计工作。一方面，理论课程的学习只是教会学生对会计专业基础理论的认识和理解，还能在计算机信息技术方面对学生进行教学和培训，这就导致学生在人工智能学习方面缺乏创新意识，不利于学生的长远发展；另一方面，实践课程缺少最新的应用软件，也无法将学生的学习内容与社会对人才的需求方向相连接，导致课程设置不够完善。

1.3 授课方式较单一，缺乏针对性

在疫情影响下，我国大多数高职院校普遍实行线上教学的模式，这种教学模式既能解决无法去学校上课的困难，也能充分发挥线上教学的优势，例如各种教学课程和资源能够反复观看，学生也能结合自身的具体情况进行重复学习和有效预习，这样不仅能培养学生的自主能动性也能够提高课程教学效果。目前我国高职院校大数据会计专业多采用教室或实训等方式进行教学，对一些创新创业理论课程则采用慕课或直播的方式进行针对性的教学。传统教学模式下开展的课程教学互动无法从真正意义上培养学生的自主创新意识，结合专业要求进行针对性的教学，也无法帮助学生更加形象具体地认识和了解教学内容，尤其是“1+X”证书制度强调学生的实践能力，过度重视理论课程不利于学生实践能力的培养，需要教师结合教学内容进一步创新课堂教学方式，优化教学体系。

2 “三高四新”战略下高职大数据与会计专业人才培养中的问题分析

2.1 人才培养定位与社会人才需求不统一

现阶段高职院校大数据会计专业的人才培养目标大多数定位于中小微企业，教学内容也主要是理论知识的传授、道德素质的培育以及专业技能的培养，这个定位显然与当代社会对人才的需求方向相一致。然而高职院校在实际教学开展过程中则出现了一定的偏差，一方面，大多数高职院校仅仅将专升本率作为衡量学校质量的唯一标准，而忽视了院校作为人才培养阵地的根本要求；另一方面，在课程设置上很多院校目前只注重实训等课程的开展，例如会计综合模拟、纳税实务等课程，但这些课程大多数是由学校的专职教师讲授的，由于缺乏实践活动的开展条件，在课程开展中难以达到理想的教学效果。

2.2 考核评价机制与人才培养要求对接性较差

从目前高职院校人才培养过程来看，当前大数据与会计专业在人才考评机制中还存在着单一化的问题，导致与人才培养的要求缺乏对接性，在实行“1+X”证书制度背景下，高职院校将职业等级证书作为衡量学生专业能力的一个重要标准，然而在实际课程开展过程中由于教师过度重视知识理论的传授，导致学生实践水平和专业技能无法得到有效提升。很多职业院校在考评机制的完善上也没有做好因材施教，而是选择部分成绩相对较好的学生参与测评，从很大程度上忽视了专业证书的普适性。在教学过程中，由于缺乏对学生的激励政策，在倡导学生考取资格证书的同时，也只是将考取资格证书作为学生评定奖助学金的一个参考项目，这种考评方式既没有充分发挥出证书该有的效用，也没有结合社会人才需求对学生专业水平进行针对性的培育。

2.3 师资教育水平与职业证书技能要求相差较大

高职院校“1+X”证书制度实施以来，很多院校在双师型教师队伍的建设上还缺乏一定的优势。一方面，很多院校的教师在综合素质的发展上忽视了实践技能的培育，仅仅将理论知识的掌握情况作为衡量学生素质的单一标准，导致学生职业技能水平无法有效提升。造成这一结果的主要原因是教师在日常教学中忽视了对学生实践技能的培养，且大多数职业教育教师也缺乏实践经历，在教学体系中无法深入贯彻实践教学理念。另一方面，双师型教师队伍建设作为影响人才培养质量的重要因素之一，需要通过加强人才队伍建设，以“三高四新”的发展战略为指导，不断提高教师队伍的专业素质和教学水平，从而保障教学质量。目前高职院校大数据与会计专业人才培养体系中过度重视对考取证书方面内容的教学，教学重点也是集中在证书考试的范围内，这不仅导致学生过分重视理论知识的学习，缺乏实践能力，也无法从根本上提高人才培养质量，不利于高职院校人才培养体系的完善与发展。

3 “三高四新”战略下高职大数据与会计专业“1+X”证书人才培养路径研究

3.1 加强制度层面顶层设计，构建完善的人才培养体系

从制度层面落实高职院校大数据与会计专业“1+X”证书人才培养模式需要构建完善的人才培养体系，及时跟进国家的各项人才培养政策，注重培养和发掘创新型和复合型人才，将“1+X”证书融入大数据与会计专业人才培养。一方面，将证书试点单位的专业体系、教师队伍以及课程设置进行有机统一，结合人才需求不断地发展和完善高职院校大数据与会计专业人才培养体系，通过强化学科建设与人才培养课程体系的创新来提升教学质量，这不仅从制度层面完善了人才培养体系，也能够通过专业建设和教学内容的丰富实现教学水平的提升。另一方面，需要高职院校正确理解“1+X”证书制度的建设内涵，充分理解该项制度与专业群建设的有机联系，积极参加“1+X”证书制度各项试点的申报与建设工作，通过建立、健全相关的组织管理机制，深化产教融合，完善校企合作办学模式，实现对高职院校相关专业人才的定向培养，以规范发展方向为基础，通过构建双师型教师团队，形成校企联合的新型育人模式。综合来看，人才培养质量的提升需要以制度建设作为前提和保障，高职院校在完善人才培养体系的过程中应当结合专业特点和制度建设情况完善课程体系，注重实践教学，进而培养具有较高专业程度的高质量人才。

3.2 深化课程教学改革，落实人才培养保障机制

结合“三高四新”的战略规划以及“1+X”证书制度的有效落实，进一步改革课程教学体系，有效落实和发展人才保障机制对提高人才质量的重要价值。一方面，需要高职院校结合教学改革严格推进“1+X”证书制度的实施，以构建结构化的创新教师队伍，完善教材内容以及开发校企合作全新教育模式的方式打破传统的教学模式，通过组织项目化教学和混合式教学等多种有效教学方式来提高课堂教学效果。教学改革是提升人才培养质量的重要一步，需要从理论教学和实践教学两个层面进行创新，将提高人才质量作为一切改革工作的出发点，切实提升人才培养质量。另一方面，需要高职院校有效推进相关保障机制的落实，通过加强政府的扶持，完善市场需求、发挥高职院校教育优势以及整合企业优势资源等方式形成四维联动模式，在人才组织和人才培养层面上也要不断加强环境、组织、条件与拓展等各个维度的保障机制，以科学完善的保障机制来推动人才培养体系的创新，以联动发展理念指导大数据与会计专业的课程改革，从而促进高职院校大数据与会计专业人才培养质量的提升。

3.3 落实校企合作教育模式，完善专业实践教学体系

高职院校大数据与会计专业人才培养体系的完善和发展不仅要以证书作为衡量标准，还要通过强化学生的实践操作能力来提升人才培养质量。在此过程中，企业作为我国国民经济的基本单位，不仅是经济社会的主要参与者，同时也是高职院校人才未来发展的重要目标。强化校企合作，不仅能够有效推动企业经济效益与人才需求的协同发展，还能通过与高职院校的深度合作，为企业带来长远的经济效益。一方面，在校企合作的过程中，企业应当提高自主能动性，主动了解相关的人才培养制度与高职院校对接，形成校企共建的专业人才培养模式，这样不仅能提升高职院校的人才培养质量，也能有效节约企业的招聘成本，真正落实人才培养制度，强化“1+X”证书人才的实践技能培育。另一方面，在人才培育体系的完善和实践能力的培养过程中，校企合作还可以鼓励企业专业技术人才定期进校与专业教师进行相关的理论探讨和实践锻炼活动，会计专业有自身的特殊性，在人才培养体系中，企业可以为高校教师提供部分实习岗位，促进教师实践教学水平的提升，并将这些实践技能应用到课程教学中，帮助学生了解企业真实的工作环境，促进学生实践能力的有效提升。

3.4 加强职业素质教育，优化人才培养评价机制

通过结合湖南“三高四新”的发展战略，大力培养高职院校“1+X”证书制度人才，形成集本土本校为一体的湖南经验，打造职教高地，为湖南产业发展输送高质量的人才。在实践过程中，一方面，需要高职院校加强职业素质教育，依托社会主义核心价值观和课程思政建设不断提高人才职业素养，将思想政治、综合素质以及专业技能等方面的培养进行有效集中，达到培养学生综合学科核心素养的重要目的。另一方面，需要高职院校进一步优化人才培养评价机制，通过多维度评价主体的构建、多元化评价内容的创设、创新化评价方式的完善以及全过程评价这四个维度进一步提高人才评价机制水平，为培养高质量的大数据与会计专业人才提供全新的评价模式。