张 勇

（石家庄邮电职业技术学院，石家庄 050031）

1 线上教学给财会技能型课程教学带来的挑战

2020 年上半年，新冠疫情暴发，教育部出台“停课不停学”政策，要求各个高校积极开展线上教学，充分利用信息化手段，依托各教学平台和课程资源，保障教育教学工作的正常开展。自此线上教学迎来了大发展。2021 年1 月我国北方多地疫情再次反弹，多所院校又重启了线上教学。随着新冠疫情防控进入到常态化阶段，在线教学已成为教育教学工作的重要组成部分，所以有必要深入研究在线教学条件下的课程改革与实践，切实提高在线课程的教学质量。

会计信息系统应用课程是财会类专业的核心课程，课程立足日常会计工作岗位，以软件为工具，以工作过程为主线，是一门将会计知识、技能与信息化相融合的会计职业能力培养的技能型课程。该课程注重培养和训练学习者应用软件服务账务处理工作的能力。在信息化应用不断普及的当下，该课程是学生学习培养财务信息化技能的必备课程。而对于会计信息系统应用课程的线上教学，需要注意以下几点：

一是关于课程所需软件。该课程主要是以用友ERP 软件为平台，提升学生应用信息化手段处理和解决会计账务问题的能力。所以ERP 软件是课程教学的基础。但用友ERP U8 软件容量比较大，安装步骤比较复杂，而且安装时对电脑本地环境要求比较高，稍有不慎就会报错，因此专业性很强，由学生自己安装一般很难顺利完成。同时，还需要安装对应的数据库软件进行配套。

二是课程资源。众所周知，课程资源对于线上教学来说是至关重要的。它不仅是教学的载体，还是教学的途径和方式。所以在进行课程资源建设时，不但要结合课程的特点，碎片化教学内容，按照知识树的建构进行资源的制作和建设，而且还要注意课程资源的系统性和全面性，不能只有课程内容资源，还要有检测资源、渠道资源、拓展资源等其他配套资源。

三是教学组织和运行。一方面，要实现教学的正常运行，首先要解决学生上机实践问题。鉴于课程的技能型属性，上机操作是学习必备的。虽然绝大多数学生自己有电脑，但无法做到人手一台。如何保证无电脑和手机的学生的操作是要解决的重要问题。另一方面，要立足学生的认知和线上教学特性创新教学模式。按照建构的要求，结合学生已有的经验进行知识和技能的传递和生成。以教学模式创新为抓手，通过可测量的学习目标，借助各类课程学习资源，灵活运用多种教学方法，配套多元开放的学习评价，辅以包含自主学习、协作学习、交互学习的学习指导，实现学习质量的提高。

2 线上教学难点问题的解决

基于虚拟机的学习软件的解决。作为“教学做一体化”课程，会计信息系统应用更多的需要学生的动手实践，而课程所依赖的软件不但复杂（ERP 软件和与之配套的数据库软件），而且安装过程专业。针对这种情况，任课老师借助虚拟机软件，将虚拟机的安装文件和安装好用友软件的虚拟机镜像文件做成两个压缩文件，通过百度网盘分享给学生，并且录制安装步骤微课，保障软件安装的简单化和标准化，解决了没有对应软件的问题。

学习互助小组的上机操作。鉴于学生能够使用的电脑数量不足的问题，任课教师可以以学习互助小组的形式进行教学改革。首先，考虑电脑数量、学生的男女比例、学习自觉性等多种情况，确定最终分组名单，2人一组。其次，小组内通过屏幕共享、远程桌面等方式进行协助学习，即一个同学依照电子讲义说明任务和提示易错点，另一名同学实操。在有效解决电脑数量不足问题的情况下实现互助学习。再次，对于出现的问题，及时截图到QQ 群，请求教师或其他小组的指导和帮助，对能够解答出问题的小组，给予平时成绩的加分。最后，学习小组完成知识点任务后，分享成果给教师，便于教师的评价，实现与现场教学的一致。

3 教学内容的选取与组织

3.1 教学内容的选取

课程组依据会计工作的实际和职业标准，立足于工作岗位，以工作任务为驱动，以实际的会计工作过程为主线，结合学生的认知规律和学习特点，对电算化工作过程分析并提炼出系统管理、基础设置、总账处理、薪酬管理、固定资产管理、报表处理6 项典型工作任务（学习模块），对应分解出系统管理设置、账套管理、机构人员设置、客商信息设置、财务设置、总账初始化、日常业务处理、凭证修改、出纳管理、薪酬初始化设置、薪酬业务处理、固定资产初始化设置、UFO报表处理等16 个学习任务，最终细化出80 个独立完整的学习知识点，从而形成包含80 个知识点、前后连贯反映一个完整电算化工作过程的教学内容体系。如图1 所示。

图1 电算化工作教学内容体系

3.2 教学内容的组织

在教学内容组织方面，以企业连续的业务事项为切入点，将其贯穿于课程始终，从而构成了连接知识点任务的数据流，数据流随工作任务递进而延续。学生犹如置身企业真实环境，每完成一个知识点工作任务，就掌握了特定的知识和技能，完成了全部80 个知识点工作任务，即完成了整个的企业财务信息化工作。

4 课程资源的建设

为了能够合理有效地组织和配置包含80 个知识点的教学内容体系，课程组设计出完整清晰的课程资源体系，既包括呈现知识点的、相对完整、稳定的颗粒化基本资源，又包括体现自我学习、个性化学习的拓展资源。

4.1 基本资源

依据形成的80 个碎片化的知识点，课程组构建出一一对应、前后连贯、相对完整、体现教学情境的颗粒化信息教学资源链。依据教学内容与资源的关系，每个颗粒化信息教学资源均建设有学习任务、微课视频、学习PPT、自测内容等资源，使学生可以更好地学习。此外，为了便于课程的学习，还建设出课程整体介绍、课程负责人介绍、课程标准等资源，助力学习者的学习。

4.2 拓展资源

在建设完整的标准化课程知识点资源的基础上，课程组紧密结合课程特点，主动适应信息化发展背景下学生自主学习的需求，积极构建个性化特色课程资源。

4.2.1 建设无纸化考试系统

为了便于学生的自我测试，课程组建设无纸化考试系统。此系统可以打破班级和固定考试时长的限制，根据学习者学习的进度和目的自动组卷，从而满足个性化的测试需求。在提交后，会自动出现试题内容的答案，解析所涉及的章节和知识点，成为课堂教学的有效补充资源。

4.2.2 建设交互自主学习系统

为了更好地促进学习者学习，针对课程内容的重点和难点，课程组建设覆盖核心知识点的交互自主学习系统。学习者在学习完交互自主学习系统中的微课视频后，进行所涉及知识点的自我测试，只有在答题通过后，方可进行后续的学习，否则重新学习，变浏览学习为思考学习。

5 课程线上教学模式与考核

5.1 线上教学模式

以智慧职教为平台，依托微课资源进行线上教学设计，探索并形成基于混合教学的“预、评、督”式翻转课堂教学模式。如图2 所示。“预”是预先学习，教师提前将知识点基础资源提供给学生，学生依据任务目标和任务内容，进行自我预先学习。“评”是指验评式和点评式学习。课堂上学生通过教师布置的任务对学习效果展示和作答，进而通过师生之间（教师对学习效果总结点评）及学生之间（分组对抗、分组竞赛）的问题交流，促进学生的自我学习和协作学习。教师对任务中包含的深层次知识进行挖掘和讲解，从而提升学生的学习效果。“督”是指督促学生学习，课后教师通过对作业或考核性任务完成情况的检查，及时督导跟踪学习情况，进行有针对性的“一对一”辅导。此外，通过对考核数据的分析，还可以促进教学内容的更新，教学模式和教学管理的优化。不仅仅是督促学生学习，还能够督促教学优化。

图2 翻转课堂教学模式

5.2 开放多元的考核评价

为了保证“会计信息系统”课程的线上教学效果，构建出以过程考核为核心，结果考核为补充的课程考核体系。其中，过程考核部分占70%，具体包括：第一，课下自主学习智慧职教平台资源（20%），老师根据平台反馈信息给定成绩；第二，课堂参与过程考核（50%），由日常考勤、参与讨论、软件操作、个人演示、团队PK 等组成。结果考核部分占30%，是对学生课程学习效果的综合检验和对过程考核的有力补充。

6 结 语

新冠疫情的暴发，给教育系统带来了严峻的考验，也推动了教育教学的改革。线上教学在后疫情时代将成为一种常态。本文以会计信息系统应用课程为例，探索并形成了财会类技能型课程的线上教学经验。通过线上学习，以优质的个性化学习体验，增强教学吸引力，激发学习者的学习积极性和自主性，扩大优质教育资源受益面，促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制变革。同时，利用信息技术进行实践性学习，不断培养自身利用网络独立探索知识，分析问题，开展自主学习的能力。