冯　赛

浅析幼儿园音乐教育生活化——以花桥中心幼儿园为例

冯赛

（昆山市花桥中心幼儿园，江苏昆山215332）

随着国家对教育事业的不断重视，我国教育行业迎来前所未有的发展机遇。与此同时，我国音乐艺术等行业的教育地位也在不断提升，音乐教育逐渐成为当前幼儿教育中的重点领域，各地幼儿园的教育活动也逐步规范。本次研究笔者以花桥中心幼儿园作为对象，对幼儿园音乐教育的生活化发展现状进行研究，发现该园在实施幼儿音乐教育生活化时存在问题，并针对性地提出了对应的对策。希望通过掌握科学的音乐教学方法，创作良好的音乐氛围等策略加强幼儿园日常生活中音乐教育的渗透，促进幼儿音乐教育生活化的实施。

音乐教育；生活化；幼儿园

音乐在幼儿园教育中占据重要地位，音乐元素在幼儿的成长和发展中发挥着重要作用，作为学前幼儿教育五大领域之一，音乐教育对提升幼儿认知能力具有重要贡献。幼儿的感知能力、记忆能力、想象能力、联想能力、思维逻辑能力均可通过音乐教育得到培养。所以，音乐教育不仅能增进幼儿们的知觉、记忆、想象、联想、思维等方面的能力，而且能提高幼儿们的口语表达能力，促进幼儿们社交能力的发展，对幼儿们的全面发展有重要意义。目前，我国大部分的幼儿园在教育过程中都会重视音乐教育发展与实施，但就目前我国幼儿园音乐教育生活化的实施还不尽如人意，存在很多问题，使音乐教育的价值没有得到充分体现。为此，本次研究，笔者以花桥中心幼儿园为例，对幼儿园音乐教育现状进行具体分析，详细了解其音乐教育生活现状，剖析其存在的主要问题，并就幼儿园音乐教育生活化发展提出切实可行的建议，以期对我国幼儿园的教育事业发展提供支持，确保幼儿教育的稳定发展。

一、幼儿园音乐教育生活化的意义

（一）激发幼儿参与音乐活动的兴趣

激发幼儿兴趣需要选择合适的音乐内容，音乐教育的内容与幼儿的生活经历相吻合，当幼儿的兴趣和需求在音乐中得到满足时，幼儿自然会被音乐吸引，对音乐产生兴趣。幼儿园音乐教育课程的内容反映了幼儿的日常生活，体现了幼儿的兴趣和需求。幼儿园音乐教育以幼儿喜爱的游戏形式，让幼儿感受到音乐给人类精神带来的巨大快乐和满足。随着时间的推移，幼儿对音乐会有很大的兴趣。每出现一首新音乐，幼儿都会以积极的态度接受它，幼儿对音乐的兴趣就会成为一种状态。这种状态可以让幼儿主动寻找自己喜欢的音乐，并与音乐融合在一起，使幼儿在对不同类型音乐产生浓厚兴趣的同时，也可以通过音乐表达自己的想法和感受。

（二）提高幼儿的思维能力和理解能力

音乐生活化可以帮助幼儿更好地接受知识，它能提高幼儿的学习能力，提升幼儿学习的积极性和主动性。幼儿的年龄尚小，对世界充满好奇，幼儿期是他们学习的最佳阶段。在孩子成长的过程中，单纯地学习知识内容却没有任何思考维度也就失去了学习的意义。因此，教师将音乐教育转化到生活中，有助于提高幼儿的思维能力和理解能力，激发幼儿的想象力。在这一过程中，教师必须引导学生积极地学习提高幼儿的理解能力，提高幼儿的思维能力，提高他们学习各个不同音乐知识的能力。

（三）提升幼儿的生活能力

幼儿们的生活琐碎而复杂，但却井然有序。幼儿必须在幼稚园接受日常生活技能训练，才能成功地生活和学习，确保他们身心得到健康的发展。教师在日常生活中通过反复训练的方式，让幼儿的生活技能不断熟悉直至逐渐掌握为止。比如在洗手过程中，教师通过传授洗手歌帮助孩子记住洗手顺序、正确的洗手方法、洗手习惯和洗手技巧。

（四）丰富幼儿的幼儿园生活内容

幼儿园幼儿生活通常是一种生活活动和教学活动。为了促进幼儿的成长和发展，幼儿园的生活活动非常有规律，一般都有比较规范的工作和休息时间。幼儿园音乐教育生活将音乐渗透到幼儿生活的各个环节，使标准的日常工作和休息生活更加丰富多彩。进入幼儿园的歌曲《我要去幼儿园》旋律轻快活泼，让幼儿们爱上幼儿园，在幼儿园门口有一个阳光明媚的心情，快乐地与父母分开；还有一些很好的钢琴作品，比如巴达杰夫斯卡的《少女的祈祷》，这首歌的结构简单、朴素、动人。在这样一个喧嚣忙碌的世界里，运用这种纯美的音乐，为幼儿们走进校园，打开了一片心灵的净土，使他们产生无限的憧憬。

在幼儿园播放入园音乐可以改变幼儿入园的焦虑心情。当幼儿进食时，播放《雨点》等舒缓、安静的音乐，既能影响到幼儿的神经系统，又能使他们增加食欲，有利于他们对食物的快速消化与吸收，从而有益于幼儿的身心健康。午睡时，教师放上轻柔的音乐《晚霞》《摇篮曲》《秋语》《月光》等，可以放松幼儿的情绪，让幼儿们进入幼儿园的甜蜜午睡时刻。午睡后播放美妙的唤醒音乐，让幼儿们在幼儿园里能够舒服地起床。

二、幼儿园音乐教育生活化现状——以花桥中心幼儿园为例

（一）音乐教育缺少生活元素

目前花桥幼儿园在组织音乐教学活动时，幼儿教师忽视了音乐对幼儿的作用。单纯说教，会使幼儿一天的生活缺少许多应有的欢乐气氛，音乐教育大多数以教学为主，使幼儿在学习音乐的过程中缺乏一些主动性和积极性。比如，幼儿生活中的各个环节，如入园、洗漱、吃饭、午休，幼儿的音乐教育并没有进行融合，只是在一些少数环节才会有相应的音乐，比如喝水、活动、游戏等环节。另外，音乐教育渗透的生活中选用的音乐曲目也是比较单调，在曲调和曲目的种类上也较少，有一定的局限性。可见，在幼儿园的日常生活中还很少进行音乐教育，其现状不容乐观。尤其是幼儿园选择的部分音乐作品并不符合幼儿的年龄特点，比如，在早上幼儿园开园时候，播放的音乐包括了很多网络红曲，这些歌曲都不太符合幼儿园幼儿的发展需求。所以，教师在用这首音乐组织幼儿生活时，并不能充分实现幼儿对音乐的艺术感知、创造与发展，也不能有效地促进幼儿音乐教育生活化发展。

（二）音乐教学内容选择单一

通过对花桥中心幼儿园实际了解得知，不少幼儿教师在上音乐课以及音乐教育过程中，只根据教材和一些固定的音乐内容进行教育活动，无法避免只使用此内容带来的限制。这种音乐活动的开展要按照规定的教学内容，即根据教材中哪个环节编写、教师采取了哪些步骤分阶段进行。并且，因为音乐是一种源于生活的艺术活动，如一首音乐，教师只是在教材实施阶段进行歌唱练习，并不能让小朋友真正理解音乐的旋律是欢乐还是低沉。音乐教学内容的单一，就会直接导致在幼儿的音乐教育中难以根据实际的生活需求，选取合适的音乐进行艺术的熏陶。所以，如果音乐活动仅限于教科书规定的内容，那么幼儿园的音乐教学就显得有些单调。

（三）音乐教育活动组织方式偏离

在花桥中心幼儿园主要实施的音乐教育活动中，主要包括了歌唱活动、律动活动、音乐欣赏活动、打击乐演奏活动的分类，以及音乐教育活动的组织数量。见表1：

表1　幼儿园音乐教育活动组织次数统计结果

由上表可知，花桥中心幼儿园在实际的音乐教育活动组织中，大多数情况是以歌唱活动为主，占据了教育活动的三分之二。在所有活动中，律动活动和打击乐演奏活动比较受到幼儿的欢迎。但是受到教师和其他条件限制，这两种音乐教育活动比较少，并不能能够很好地从幼儿的兴趣和需要出发，对幼儿进行组织音乐教育活动。

（四）音乐教育较少吸引幼儿

幼儿园的孩子年龄尚小，他们对世界缺乏足够的了解，自主理解事物的能力需要加强，他们的学习能力需要加强。因此，教师在教学过程中遇到很多问题，这会耽误幼儿的学习进程。幼儿对世界的未知事物充满强烈的好奇心，导致他们在一段时间内容的注意力十分有限，学习东西的注意力较低，缺乏耐心。幼儿很容易产生偏差，这大大限制了他们学习知识的能力，在音乐教育过程中，教师不能更好地帮助幼儿掌握学习能力和技能。

三、幼儿园音乐教育生活化策略

（一）树立生活化教学的理念

幼儿园音乐教师要树立全面的生活化教学理念，保障幼儿园音乐教育生活化的落实。具体可以从以下几个方面发展面向生活的教育理念。首先，学校要需要加强生活化教学改革和对教师的培训，加强生活化教学硬件设施的投入，营造生活化教学的环境与氛围，让教师认识到生活化教学的意义与重要性，学习生活化教学的相关理论与方法。其次，在教学活动中，教师要树立生活化的教学目标。幼儿园音乐教学目标不仅仅是知识和技能的传授，而且是训练幼儿解决实际问题和适应幼儿未来生活基本素质的能力，并根据这一教学目标将生活化贯穿于教学活动的整个过程中。最后，教师自身也要努力提高自身的专业水平，加强对生活化教学的学习。教师通过深入研究课程标准、仔细阅读相关的专业期刊和不断研究教学案例等，不断自我成长，树立生活化教学的理念，并将内部学习理论从外部教育理论转变为指导教学实践。

（二）创新音乐活动内容及互动形式

幼儿园生活化的音乐教学开展是从内容、形式和方法三方面展开的，在开发音乐培训课程的过程中，可以根据活动类型创建有针对性的项目。例如，在歌唱活动的形式上，在表演、游戏或其他音乐活动中，可以适当地加入传统的三步结构，如在歌唱活动中加入节奏性的活动，让幼儿学习。在唱歌的时候，要学会用肢体语言表达歌曲的节奏，让幼儿体会到音乐的不同乐趣。二是提高音乐内容与生活的有机结合。在选择教材的时候，最好选择不同的艺术元素，这样可以提高幼儿的身体、视觉、听觉等感官体验，有利于思维、创造力、想象力的全面发展。例如，在有趣的音乐活动“鸡蛋打开门”中，教师可能会就故事情节提出问题。幼儿们在面对教师提问时，会有很大的意愿回答这些问题，并且会集中精力做这件事。透过故事情节的传播，让幼儿加深对音乐内容的理解，感受音乐旋律，增强对音乐节奏的理解。教师们也许会用讲故事的方式在幼儿中间引起情感共鸣，或者出于动机的原因，他们可能停止学习音乐，例如使用动机语言对幼儿的表现进行评价。总之，幼儿园音乐教学结束部分的设计要围绕活动主题或引发幼儿再思考，或进行学习迁移，或升华主题。

（三）丰富音乐活动教学方法

在音乐教学中，教师选择多种支持方法，对丰富幼儿的情感体验也很有帮助。

1.借助身体扮演生活化活动——用形体动作，表现听觉体验。这种活动方式通常以生活化的形式置身于游戏角色情境之中。例如，幼儿欣赏《赛马》这一作品时，为了达到这种辅助方法，可以用肢体乐器(舌奏、拍手、拍手、拍脚等)表现马蹄声、鞭子声、铃铛声。在课堂上，教师通过练习让幼儿们翻译歌词。课程很有趣，幼儿们对这个活动非常热心。不仅仅促使他们相互合作，还可以帮助他们体验更多的互动娱乐。

2.通过以生活为导向的角色扮演游戏——用简单的戏剧形式表现一个特定的情节或音乐故事。教师让幼儿扮演一个角色，把他们放在故事情节中，在角色扮演中体验唱歌的乐趣。例如，幼儿在评价《动物狂欢节》这首曲子时，根据音乐元素充分发挥想象力，将听到的音乐形象化，说出哪一部分是大象的声音、哪个部分是鸟叫声等，并扮演这些角色，想象这些小动物在一起做什么，教师可以根据幼儿们的建议组织表演。在经过切实的情感体验之后，幼儿对于音乐的实质情感也会有更深的认识。

（四）创造较好的音乐学习氛围

良好的学习氛围更容易开展相关的教育活动，音乐教育环境离不开营造的学习环境和学习氛围。教师要充分结合生活经验，让幼儿在轻松愉快的环境中学习音乐。另外，音乐本身是一个有趣的过程，比起文化课更能引起学生们的学习兴趣，因此教师可以进行故事说明、玩游戏、猜谜语、绘画、开展毛笔比赛等活动。通过这种互动式的课堂教学，让学生更好地展示自己的想法，发挥自己的音乐技能，让幼儿提高自己的价值，提高自信心。

举例来说，幼儿进行课外活动时，教师只要播放幼儿喜欢的音乐，就可以使幼儿的心情放松。此外，教师还可以举办与音乐竞赛和其他不同的有趣活动，激发幼儿学习想象力和主动学习音乐知识的积极性和主动性。教师要进一步创新音乐教学模式，将音乐与生活相结合，丰富课堂内容，让学生感受到音乐环境的真实情况，让学生感受到音乐的真实感，形成音乐共鸣。教师要改善音乐学习氛围，让学生感受到学习氛围的美好，进一步培养幼儿的情感认知能力，进一步发展幼儿的审美能力，促进幼儿健康成长，让幼儿更好地感受音乐，发挥音乐教育的潜移默化影响人的作用。

四、结语

音乐教育逐渐成为儿童启蒙教育中不容忽视的课程体系。伴随着教育与生活关系研究的不断深入，幼儿的音乐教育生活化问题已经引起人们的重视。幼儿音乐生活化教育是为了幼儿的全面发展和学习，为了满足幼儿音乐素质发展的需要，促进幼儿身心全面发展而进行的音乐教育。在幼儿园音乐教学中正确地渗透生命教学策略，不仅对儿童的身心发展有积极的影响，而且对儿童思想价值的形成也有积极的影响。

本文笔者通过对花桥中心幼儿园的音乐教育生活化的实施现状进行实地调查，发现目前幼儿园在音乐教学内容的选择上、音乐教学活动的组织方式以及生活环节等方面都存在着问题。笔者通过分析提出切实际可行的幼儿园音乐教育生活化发展建议，以期对我国幼儿园的教育事业发展提供支持，确保幼儿教育的稳定发展。

[1] 廖孟珊.接＂生气",有"地气"——幼儿音乐教育生活化策略研究[J].课程教育研究,2020(12).

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