胡靖宇

（浙江省杭州市钱塘区金沙湖实验学校）

一、统编版一年级教材中拼音教学的编排特点和教学现状

1.拼音教学的编排特点

统编版语文一年级上册教材将汉语拼音的知识点做了比较系统的整合，以拼音学习为主线，根据学生的认知水平，在学习典型基础象形字之后，进行拼音教学，由浅入深，循序渐进，以求在短时间内集中解决汉语拼音学习问题。

统编版教材拼音部分的编排体现思维的延伸。第一，教材中插图丰富，不仅有与字母形状或发音相似的物品，并且大多数插图本身就是一幅情境图。第二，侧重于学生对拼音的应用，不管是对声母还是韵母的学习，都安排了拼读练习板块，学生学完课程要求的声韵母的同时还掌握了相对应的拼读。第三，趣味儿歌穿插多。统编版教材中拼音教学的13 个课时，除了前3个课时没有儿歌，其余10 个课时都配备了儿歌（其中有一段绕口令）。可以说，统编版教材全面关注学生的观察能力、思维能力和表达能力的发展。

2.拼音教学现状

统编版教材在拼音部分编排了很多相对应的拼读和儿歌练习，这样的编排体现思维的延伸，势必要求教师在课堂上进行练习，这样一来，“填鸭式”“满堂灌”的教学模式就又出现了，渐渐地，学生对拼音的学习就会降低兴趣，从而降低学生学习效率。

在拼音教学中，由于传统教学班和教学任务的限制，教师对学生学习情况的反馈不全面、不及时，课后的复习、练习无法做到有效的监督跟进，致使学生拼音的运用能力较弱，拼音学习无法取得令人满意的效果。

二、情境支架在拼音课堂上的运用

鉴于统编版教材的编排特点和目前课堂教学的现状，笔者意图通过情境支架构建充满童趣、具有思维性的拼音课堂。

1. 巧用插图，让眼睛会观察

统编版教材在拼音单元的设计上非常贴合一年级的学龄特点，每课都配有插图。这些插图基本上是彩色的，颜色鲜亮、富有童趣，而且非常形象直观。在进行教学设计时，教师就可以创设贯穿整堂课的情境开展教学。例如在“d、t、n、l”部分的学习中，我就结合课文插图创设了艺术节活动，让学生根据插图自由选择角色，去听、去看，自己发现活动中能与拼音“d、t、n、l”建立联系的东西，并在活动的同时记住“d、t、n、l”的样子和发音，还要会写、会拼。由学生自己总结方便记忆的口诀，不仅会使学生学习的积极性提高，记得也更牢，同时也有助于他们养成善于观察、留心生活的好习惯。

2. 妙用儿歌，让嘴巴会表达

统编版教材在拼音单元的编排上将拼音学习和儿歌生字的学习做了整合，考虑到拼音与字词句之间的联系，让学生在学习时脑海里就建立思维链接，学了拼音字母就明白用在何处、如何使用。这样，我们就可以根据儿歌内容，进行单个环节的情境创设。例如，在学习“g、k、h”一课时，除了可以编顺口溜“鸽子鸽子ggg，口渴口渴kkk，喝水喝水hhh”练习发音外，教师还可以带领学生进行儿歌续编，比如：“老爷爷说话，咳咳，咳咳；小娃娃说话，哈哈，哈哈；小鸭子说话， ， 。”配乐朗读，打节奏朗读，自行创编唱一唱，学生选择自己喜欢的方式开口说，在轻快的节奏中感受拼音的趣味，也将分解的拼音字母音节融入连贯的语言当中，学以致用，从而爱上说话表达。

3.创编游戏，让身体会运动

一年级学生注意力很难一直集中在课堂上，坐不住、爱动是他们的显著特点。教师在课堂上根据教学内容创编不同的学习游戏，让学生在游戏中学，在玩中学，或许会有别样的收获。例如在讲解j、q、x 与ü 的拼写规则时，我让学生分别扮演j、q、x、l、n、u 和ü，小ü 要戴上帽子。在课堂上j、q、x、l、n 去找ü 和u 做朋友，j、q、x 找到小ü 时，小ü 就要摘掉帽子向它们行礼，小u 去找j、q、x 时，j、q、x 要避而不见。在这个过程中，有的学生找不到朋友，可以请其他同学帮忙。大家都找到朋友后，互相分享找朋友的感悟，再次回忆j、q、x 与ü 的拼写规则，感知小ü 的特殊。每名学生都能参与其中，游戏成功则代表学生掌握了拼音知识；即使游戏失败也没关系，学生能从中找到失败的原因，在失败中弥补自己拼音知识的缺漏。在这一过程中，学生互助协作，优势互补，培养了团队意识。

4.设置关卡，让思维会转动

一年级学生的大脑还处于发育阶段，他们求知欲强，对新事物充满好奇，害怕困难，但是也有很强的好胜心，特别希望得到表扬。根据学生和汉语拼音的特点，关注到个人，那么我们在教学时就可以设置不同情境的闯关活动，以此促进学生的拼音学习。例如，在进行平翘舌音和拼读板块练习时，创设发音闯关情境，分设第一关（个人赛）：击鼓传花。“逢7 变翘舌音”，全班参赛，闯关成功者进入第二关。第二关：音节对对碰。参赛同学选题进行拼读闯关，全部拼读正确即为过关，进入第三关。第三关：终极关卡，与智能小熊比赛绕口令。闯关获胜者获得通关奖励，赢得“拼音大王”称号，由学生抽奖选择奖品。这三关的设计由易到难，第一关考验学生的应变能力，第二关将拼读规则加进去，学生不仅要牢记平翘舌音的发音规则，还要思考如何拼读，第三关将学生思考的时间缩短，更考查他们对平翘舌音和拼读规则的掌握情况。孩子们的思维处于高速运转状态，情绪亢奋，在笑声中体会发音规范的重要性，学有所得。在这个过程中，教师关注每个孩子的拼音掌握情况，进而有针对性地辅导练习。

5.链接生活，让表达更准确

拼音是语言学习工具，可以帮助学生更快地读书识字，也有助于我们说好普通话。班级中的学生来自祖国的四面八方，普通话呈现出不同的口音，小班化教学刚好可以针对不同的学生进行不同的教学活动。 例如，学生由于地域和声带发育的情况不同，在学习时n 和l、h 和f、前后鼻音、平翘舌音时常会出现发音不到位的情况。针对这种情况，我联系生活设计了去福建旅游的情境，播放一段用福建话介绍的导游词，让学生通过倾听来感受福建话中平翘舌音、鼻音与边音，还有f 和h 的发音问题，再根据学生的发音情况采取互补分组，既让学生发挥优势，也弥补了各自的不足，培养了学生的合作意识。

三、情境支架运用的收获和反思

在小班化背景下的课堂上利用情境支架进行拼音教学，学生学习拼音的效率明显提高。课堂“动”了起来，学生在活跃的氛围中学习，不仅学会了识记拼音字母的方法，还掌握了声母、韵母的发音技巧。这种教学方式符合一年级的学龄特点，保护了学生学习拼音的兴趣。更重要的是，课堂情境的创设发展了学生的思维，使学生在看到拼音字母时很自然地就会联想到有关的词语，知道用什么方法来记住它。学生不仅会观察，还会进行思维链接拓展，让拼音与词句不再是割裂的存在。这样的能力也可以延伸到识字学习当中去，是真正的“授之以渔”。

不过，情境支架的运用仅仅解决了课堂上学生的学习兴趣和知识链接等问题，虽保证了课堂效果，但如何在课下进行有效的学习效果追踪依旧是需要思考的问题。另外，需要注意的是，小班化条件下创设情境教学一定要保证学生的主体地位，也要求教师有较高的课堂管控能力，引导要到位，促进学生自主学习能力的培养，让学生在快乐轻松的氛围中学习拼音，也为学生的全面发展奠定基础。