周 佼

（浙江省宁波市宁海县实验教育集团实验校区）

当今社会，人际沟通交往日益频繁，口语交际越来越广泛。小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样有着自己的交际圈，只不过交往的对象、范围和方式有着自身的特点而已。在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的意义，对他们将来更好地适应社会生活也有着重要的意义。因此，口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。

然而，口语交际在语文教学，尤其是公开课里，经常处在被人遗忘的角落。但实际上，培养学生学会倾听、表达和交流的能力，使学生具有人际交流的素养，是个人终身发展的关键能力，也是社会需求的必备品格。《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”翻开统编版教材，我们可以看到“口语交际”被安排在“语文园地”之前，它正以崭新的姿态进入我们的视野，改变了以往教材中“口语交际”从属于“单元练习”的编排。

而从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听与说的能力、言语交际能力存在问题和不足：有的不知道如何去说，也不知道从哪儿开始说，说的话东一句、西一句，杂乱无章，不得要领；有的忽略了对话的同伴，自顾自地，看到啥就说啥，想到哪儿说到哪儿；有的嘴巴很紧，不敢开口，怕说不好被老师批评、被同学笑话。

那么，如何激发孩子们参与口语交际的兴趣？如何在师生、生生的交流中逐步提高孩子们的听说能力、言语交际能力？如何在倾听、表达、交流的过程中训练孩子们的思维？如何让学生能轻松、愉快地在学习和生活中学会交际？

在教学节上，我校低年级语文教研组从这一系列问题入手，针对统编版教材二年级上册第五单元的口语交际“商量”一课，和县教研员、名师们一起进行了思考和探索。结合二年级孩子的生活经验，我选择了实施以下几个策略来落实教与学。

一、创设绘本情境，唤醒兴趣，诱发交际欲望

苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对充满乐趣的事物或情节，孩子们往往会产生很大的兴趣并乐于参加。而绘本有趣的画面、简练的文字，都让低年级的儿童有着极大的好感。因此，在教学中，我们要积极寻找绘本与教材中的重合点，创设合理、有趣的情境，在引导学生欣赏绘本的过程中，不断调动他们的口语交际表达欲望。

学习“商量”时，一开课，孩子们个个正襟危坐，我就给孩子们讲起了故事《你别想让河马走开》，色彩鲜艳的图片，生动有趣的故事，顿时吸引了孩子们的注意力：“小老鼠说了什么，居然让河马走开了？”“为什么小老鼠能成功，而狮子、猴子和疣猪都失败了呢？”故事里，孩子们体会到了什么是商量，明白了征求别人意见时，最好的方法就是商量。渐渐地，孩子们紧张的情绪缓解了，硬挺的坐姿也放松了，一双双眼睛开始闪烁着求知的光芒。

精彩的绘本情境，唤醒了孩子们的交际兴趣，诱发了孩子们的交际欲望，为孩子们的思维开拓做好了铺垫。

二、创设教材情境，示范引领，激发思维碰撞

深度挖掘教材口语训练资源，是口语训练情境创设的重要条件。本课教材中的三个交际情境都是以静态的文字呈现出来的。对于二年级的学生来说，如果只是凭借文字交际，而且是几个各自分散、独立的文字情境，必定阻碍交流。

教材中关于“调换值日”这个交际范例，只有这短短的三句话（如上图）。在上课时，我利用图片和录音，通过引导孩子们学习范例“调换值日”，让他们明确什么是商量的语气。在交流中，孩子们明白了：商量，首先要诚恳地提出请求，然后礼貌地征求对方的意见。

在试教过程中，我发现“商量”进行得异常“成功”， 也许是因为孩子们天性善良，也许是因为在课堂上，后面又坐着那么多的老师。不管是哪个话题，结局都是“……你看行吗？”“行啊！”“谢谢！”“不用谢！”这一类对话。中间，没有一点儿的时间差。一分钟不到，商量就结束了。换个人再来商量，结果也是如此。整个交际过程，“教”与“学”没有遇到任何障碍，你一言我一语，进行得相当顺利。而就是这份顺利，让我的教学陷入了尴尬的境地。这时，县教研员徐长军又提出：“这是因为在真实的交际中，可能会有几次三番的交锋，甚至有可能不会成功！所以一帆风顺的课堂才会让人索然无味！”我豁然开朗。教学中出现的这些完美结局，仅仅是让孩子们在肤浅地体会交际“简单的成功”，而忽视了“可能的失败”。因此，我认为最具“教”的价值的，应该是双方在交际中的“冲突”“障碍”“争执”。商量，其实就是“一切皆有可能”。而在现实生活中，商量不成，耍赖的孩子比比皆是。于是，我迅速调整了我的教学内容：当商量不成功时，该如何进一步商量。这既是本课的教学重点，也是教学难点。我据此对教材中“调换值日”这个范例进行了适度改编（如下页图）。

在这个重新创设的教材情境中，我引导孩子们继续讨论：小明能不能这样说：“哼！你不跟我换，我再也不和你好了！”在交流中，孩子们又明白了一点：商量，未必都会成功。不管商量成不成功，我们都要坦然地接受。

教材中的练习情境同样也是两个简洁的文字情境（如上图）。于是，我继续创造性地使用教材，在“借书”这个情境中，通过“小丽”这个人物向同学借书一事，将“调换值日”和“借书”这两个情境串联了起来。我还借助多媒体技术，让静态的文字动态化，让无声的教材形象化，让分散的情境整体化，使教材活起来、动起来，为口语训练创造更多的便利条件。

二年级孩子在日常生活中需要征求别人的意见时，基本上能有礼貌地沟通，和对方商量，清楚地表达自己的想法，但对于“用恰当的语气”了解不多，还存在着语言不规范的现象，对于商量的策略和技巧比较欠缺。

为了更好地进行示范、引领，我将“借书”这一交际情境拍成了视频，并在同学拒绝小丽处做了停留：“如果你是小丽，接下来怎么说？”当孩子们面对商量“失败”时，他们开始思考，尝试开辟另外的交际路径：“没关系，我让妈妈给我买一本。”“没关系，我再去问问别的同学吧。”“没关系，你看完了再借给我看。”然后，我继续播放视频，让孩子们领悟：除了另找他人想办法，也可以想办法继续进行下一步的商量。

随后，在“看电视”这一交际情境中，我参与角色扮演，故意制造障碍，让孩子们遭遇“无法商量”的可能：

孩子：爸爸，我想跟你商量一件事。

爸爸：什么事，宝贝？

孩子：爸爸，我最爱看的《喜羊羊与灰太狼》就要开始了，您能让我看一会儿吗？

爸爸：你作业完成了吗？

孩子：我都做好了。

爸爸：这节目有什么好看的？

孩子：喜羊羊和灰太狼斗智斗勇，可好玩了。您就让我看一下吧。

爸爸：行啊，等我看完球赛就给你看。

孩子：不行啊，等您看完，我最爱看的节目也要结束了。

爸爸：可是等你看完，我的球赛也结束了。

商量到此卡壳，后援团纷纷献策。一个孩子说：“爸爸，您有手机啊，可以用手机看。”还有个孩子说：“爸爸，您明天不上班，你可以看重播啊！”

面对问题，解决问题，才能真正触及交际能力，激发思维碰撞，教学效果也因此产生。我通过音频和视频以及角色扮演等方式，创造出生动丰富的形象，这对学生的视觉、听觉产生了很大的冲击，让他们有了一种身临其境的感觉，促使他们在动态的教材交际情境中，兴趣盎然地互动交际，又潜移默化地学会了交际的方法。

三、创设生活情境，听说并重，发展交际能力

在口语交际的过程中，我不仅关注孩子们与人商量的能力，更关注孩子们认真倾听的能力以及交流评价的能力。为此，我设计了“最佳商量奖”“最佳倾听奖”和“最佳点评奖”。

我先让孩子们说一说自己在生活中有哪些需要商量的事情，将话题从课内引向课外，并选择有代表性的话题投放到PPT 上（见下图），然后让孩子们自由选一个话题，在小组里分工合作：两个人商量，两个人点评。再请两组学生上台展示，并请其他孩子组成大众评审团，对台上同学的商量、点评进行补充。孩子们情绪高涨，举起的手从开课时的寥寥无几到现在的“小手如林”。

一组学生上台展示：

学生A：门卫公公，我想跟您商量一件事情。

学生B：什么事啊？

学生A：我把书本落在教室里了，您能帮我开一下门吗？

学生B：好啊。

学生A：谢谢公公！

学生B：不用谢！

点评的两名同学认为他们商量时做到了用商量的语气，把自己的想法说清楚了。

这时，我问大众评审团：你们同意吗？其他孩子纷纷点头，表示认同。只有一个孩子举手说：“我觉得他没把话说清楚，因为他没有说自己是哪个班级的。”掌声响起，我把“最佳倾听奖”颁发给了这名学生。接下来，孩子们说得更严谨，听得更专注了。

最后，我提高难度，创设“小明想安安静静听故事”这一情境，让孩子们挑战跟不同的人商量。商量的孩子很能干，跟爷爷说话时特别有礼貌，跟妹妹说话时，就是个亲切的大哥哥；点评的孩子同样出色，用自己的语言把优点全说出来了。

这节课快结束时，望着可爱的孩子们，我灵机一动，说：“老师很喜欢你们，我想跟你们合一张影，留作纪念，谁能帮忙请人给我们拍张照？”孩子们纷纷举手，有的说请班主任帮忙，因为熟悉，肯定不会拒绝；有的说请看起来最年轻的老师帮忙，因为年轻人摄影技术应该不错……于是，我就让这些想出好点子的孩子去请人帮忙。看着那一张张美好的照片，不用问，在这个现场生成的生活情境里，商量这一口语交际已经尽在孩子们的一言一行里了。