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如何创造性地阅读整本书

2022-06-17孙凤荣

中华活页文选·教师版 2022年10期
关键词:章节孙悟空西游记

孙凤荣

摘 要:在教育改革的大背景下,教师应引导学生创造性阅读整本书,指导学生梳理书中的故事情节、故事线索等,让学生从多个角度分析故事人物的形象,鼓励学生在整本书阅读中总结写作手法,使学生加深对整本书中思想情感、价值观念的理解,促进学生整本书阅读质量提高。如在开展《西游记》整本书阅读时,教师应利用信息技术指引学生进行高效阅读,鼓励学生分享阅读完成情况、每章节的阅读思考等,引导学生通过绘制人物关系图、阅读思维导图等,使学生对《西游记》的内容形成更加深刻的记忆。本文结合《西游记》名著,探讨了创造性阅读整本书的策略,以期提供参考。

关键词:创造性 整本书阅读 教学策略 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.006

整本书阅读是当前我国提出的新型阅读概念,是指让学生对文学著作进行整体性阅读,认真感受其中传达的情感态度、价值观念等,使学生对整本书产生更深刻的理解。为更好地引导学生创造性阅读整本书,教师应引导学生学习整本书阅读的方法,如依据目录梳理整本书内容、多角度分析人物形象等,使学生能逐渐加深对故事内容、情感思想的掌握。学生能通过创造性阅读整本书,更好地学习书中的写作手法、修辞技巧等,实现阅读能力、文学素养的提高。

一、学生创造性阅读整本书的重要意义

在生活与学习中,阅读分析能力能帮助学生快速提炼关键信息。对此,教师应在分析学生认知特点的前提下,对整本书阅读教学策略实施创新改进,让学生循序渐进地提升阅读能力,引导学生通过整本书阅读掌握故事内容,鼓励学生进行整本书阅读实践,找到适合的整本书阅读方法,促进学生整本书阅读效率与质量的提高。学生在创造性阅读整本书后,能掌握更多描述人物的方法、描写环境的技巧等,自身的语言表达能力、阅读理解能力也能得到大幅度提高。当前,教师更加重视引导学生创造性阅读整本书,让学生通过名著阅读了解多种趣味场景、人文风俗等,提升学生的文学素养。现阶段,新课改对整本书阅读提出了更高要求,教师应探索适合学生的整本书阅读方法,促使学生通过整本书阅读增强思考总结能力、阅读认知能力等。在教育改革的大环境下,教师应突破传统名著阅读教学的限制,鼓励学生开展创造性整本书阅读,让学生享受整本书阅读过程,切实提高学生的阅读审美趣味。为更好地开展整本书阅读,学生必须沉浸到阅读中,梳理故事内容、人物形象、写作手法,更好地感受书中传达的情感,逐渐养成较好的阅读习惯。在整本书阅读教学中,教师需要引导学生将整本书作为阅读学习的主体,并将单个篇章当作阅读辅助,更深入地理解名著的思想内涵。

二、当前整本书阅读学习中存在的问题

整本书阅读教学在实际教学中存在一些问题。经调查分析,对学生而言,部分学生在阅读书籍时,只阅读比较感兴趣或比较精彩的章节,很难坚持读完整本书。有部分学生采用网上阅读方式,利用碎片化时间进行阅读学习,很难对书中内容产生较为深刻的记忆。有部分学生是出于应对考试的目的,阅读学习的态度不认真,整本书阅读不细致,导致不了解书中内容。这些学生不将名著阅读作为学习重点,只背诵考试中高频出现的名著阅读问题,而不是通过认真阅读掌握名著的内容。这些学生虽然能了解部分精彩故事情节,但难以体会作者表达的情感态度、思想哲理等深层内容;对教师而言,部分教师在整本书阅读教学中,通常会让学生按章节顺序进行阅读学习,侧重于强调对故事情节的掌握,会使整本书阅读学习缺乏创造性。这会导致部分学生实际的阅读学习质量不高。

三、基于《西游记》谈创造性阅读整本书的教学策略

1.整本书阅读教学由点及面,挖掘并梳理阅读内容

在开展整本书阅读教学时,教师可先带领学生分析书中比较经典的章节,指导学生思考名著中的一篇文章,引导学生在阅读时梳理人物关系、故事线索、故事发生的整个过程、故事结果等。在此基础上,教师可让学生按照此章节的阅读方式进行整本书阅读,指导学生深入挖掘整本书的内容,使学生能由点及面地进行深度阅读学习。如在阅读《西游记》时,教师可让学生在阅读中总结分析美猴王孙悟空、唐僧以及猪八戒等对待困难的态度,如孙悟空是主动想方设法克服困难、猪八戒是遇事就想分行李回家,指导学生分析人物的处事态度、行为习惯,分析人物的性格特点。同时,教师也可让学生结合主要人物思考分析相关故事情节发展。以孙悟空为例,教师可先让学生阅读书中描写孙悟空形象的相关内容,引导学生分析孙悟空的机敏、聪慧等优秀品质,让学生积极主动学习这些优秀品质。此外,教师还可以让学生在阅读“美猴王出世”章节后,从孙悟空的角度描写这段出世的章节,引导学生结合孙悟空的性格特点、外貌特征等描写,想象孙悟空出世后的所思所想,让学生详细描述孙悟空从出世到当上猴王的经历,再指导学生结合其他猴子对孙悟空的评价进行综合性分析,使孙悟空的形象更加立体、饱满。同时,学生在阅读《西游记》整本书后,还可以进行孙悟空、二郎神等人物之间的对比,可对比两人的本事、使用的武器等,如孙悟空的七十二般变化、筋斗云、如意金箍棒,二郎神的轮回天眼、三尖刀、哮天犬,在比较中突出人物的个性特点。

2.实施任务型的整本书阅读教学,加深学生对文章细节的掌握

当前,我国推进教育改革,任务型的学习模式应用在整本书阅读教学中,能帮助学生取得较好的阅读学习效果。教师通过任务型的整本书阅读教学模式,可组织学生围绕阅读内容进行交流活动,鼓励学生分享自己的阅读体验,要求学生完成相应的阅读任务,促进学生阅讀认知能力的提高。在创造性阅读《西游记》名著时,教师可采用任务型阅读教学方法,结合每章节的内容设计相应的阅读任务,如唐僧师徒在取经路上经历的各种劫难,让学生分析师徒四人遇到的妖怪、妖怪的特点等,如白骨精——狡猾、善于伪装;蜈蚣精——凶狠等。教师还可指导学生绘制阅读思维导图,使学生加深对所描述内容的理解。教师可结合《西游记》中师徒四人的取经路,要求学生标记《西游记》中的妖怪们所使用的武器、宝物,制作对应的妖怪战力排行榜。同时,《西游记》中也有大量对神仙的描写。教师可要求学生列出书中的太上老君、二郎神等神仙、神仙的坐骑以及神仙所使用的武器等,让学生进行统计与对比,鼓励学生制作相应的神仙排行榜。这种任务型学习方式充满趣味性,能使学生高效开展整本书阅读,有效加深对整本书内容的掌握。其次,教师可开展阅读打卡活动,制作《西游记》整本书阅读进度表,要求每位学生按要求完成整本书阅读学习任务,实时掌握学生阅读《西游记》的真实情况。为切实提高整本书阅读效率,可让学生组成阅读小组,选出组长负责管理组内阅读情况,监督每一位小组成员完成每天的阅读任务,增强每位学生的阅读学习动力。阅读小组的小组长应将阅读完成情况上报给教师。若某位小组成员没有完成当天的阅读量,教师可督促学生第二天将其补上,并检查每小组的阅读学习情况,配合小组长和教师共同监督学生的阅读情况。教师还应及时跟进学生的整本书阅读情况,提前制定相应的阅读学习任务,帮助学生高效开展整本书阅读学习。此外,教师也可让学生将课余时间、假期时间等充分利用起来,每天在微信群发布自己的名著阅读情况,要求学生在阅读名著的同时,完成相应的精彩语句摘抄、做阅读笔记等任务,使学生能提高阅读学习质量。教师应对学生的整本书阅读实施弹性管理,引导学生制作并分享对应章节的思维导图,了解学生对名著章节的理解情况,使学生能主动进行整本书阅读学习。C204B1F4-567A-4586-8EC4-F9A31CFE8E25

3.综合性展示交流学生的整本书阅读情况,切实提高学生的阅读效率

教师应组织学生开展整本书阅读展示交流活动,让小组成员在展示交流中相互评价阅读学习情况,也让学生对整本书阅读学习进行自我评价,使学生整本书阅读效率提升。在综合性交流展示活动中,教师要鼓励学生积极围绕阅读内容与同学进行交流讨论,鼓励每位学生分享自己的读书心得。教师可鼓励学生发表阅读总结,对于发表数量多且质量好的学生,应给予一定的奖励。与此同时,教师还应该多鼓励学生用自己的话描述书中内容,让学生总结书中有趣的人物、故事等。教师可让学生准备阅读记录本,让学生及时记录自己的阅读心得及阅读评价。对于书中优美的词句,教师应要求学生将其标记出来,让学生通过反复咀嚼体会其中韵味。如在创造性阅读《西游记》这本书时,教师可带领学生大致了解整本书内容,为学生布置阅读学习作业,让学生掌握作者描绘的风土人情、市井生活等,引导学生交流分享阅读体验。此外,教师可以让学生分析具体的写作角度,如人物描写、环境描写、情节描写等,让学生详细分析文本的写作特点,总结描写中蕴含的作者的思想情感等,用手绘报的形式在班级中开展交流展示,以此来深化学生的阅读实效。

4.借助多媒体技术演示书中内容,调动学生的阅读兴趣

激发学生阅读兴趣,能使学生在整本书阅读中充满动力。基于此,在整本书阅读提示中,教师应高效开展整本书的阅读指导,首先应充分调动学生对整本书阅读的兴趣,确保学生能静下心来读书,使学生深入理解书中传递的情感,从而取得良好的阅读效果。如教师在开展整本书阅读教学时,先调查学生最喜欢的章节片段,再利用信息技术展示对应的影视片段,引导学生分析情景布置、演员表演等是否符合书中描写,帮助学生有效巩固整本书阅读的效果。教师在运用多媒体技术演示相应的视频时,可设置多个悬念,如孙悟空是如何教训八戒的,孙悟空为什么摆脱唐僧等,将学生的阅读兴趣调动起来。在《西游记》整本书阅读中,可采用多媒体技术播放“偷吃人参果”“三打白骨精”等精彩影视片段,调动学生深入阅读文本的兴趣。引导学生归纳总结人物性格、故事情节发展的特点。同时,在阅读引导时,教师还可设计几个问题,鼓励学生反馈阅读中的疑惑,检测每位学生观看视频的效果。教师应详细讲解吴承恩先生创作《西游记》的社会时代背景,借助多媒体展示当时人们的生活等,并为学生播放相关的影视片段,让学生细致了解师徒四人取经的背景、缘由、经历及结果等。

5.指导学生寻求整本书阅读技巧,加强和学生的阅读交流

在整本书阅读教学中,教师要及时和学生进行交流,了解学生对整本书内容的阅读情况,帮助学生找到更加适合、高效的阅读学习方法,如掌握速读技巧、通过略读掌握故事梗概、在精读中发现伏笔等。教师可指导学生在整本书阅读中运用点勾画批注方式,让学生能快速掌握章节重点,在确保阅读质量的前提下,促使学生逐渐加快整本书阅读速度。教师可让学生用自己的话概括对人物形象、环境细节的理解,指导学生简单画出对应的场景,让学生加深对此部分内容的记忆。教师还应指导学生认真阅读名著中对周围环境、人物动作与神态等的描写,鼓励学生结合现在的所见所闻进行仿写。如在《西游记》整本书阅读中,教师可指导学生从妖怪角度、师徒角度进行探讨分析,让学生分析唐僧被捉走的具体原因,如孙悟空太过大意、妖怪的宝物厉害等,使学生能掌握每个小故事的起因、经过及结果等。又如在师徒四人和三大仙赌赛求雨章节,虎力大仙求不到雨,是因为孙悟空求风神、龙王等前来助力。在此基础上,教师可引导学生分析三大仙的武力值、奸诈程度等,并让学生思考三大仙对车迟国带来的影响,指导学生深入理解消除他们的益处。学生掌握创造性阅读整本书的技巧,对书中内容的记忆会更加深刻,能大幅度提高整本书阅读效率与质量。

综上,在教育改革下,教师应高度重视整本书阅读教学,让学生找准阅读整本书的切入点,合理开展实施任务型的整本阅读学习,引导学生深入了解其中的情感思想、价值观念等内容。教师需要让学生认识到整本书阅读的必要性,引导学生寻求创造性阅读整本书的有效方法,指导学生通过细致阅读分析掌握情感思想等,使學生对书中内容形成深刻的记忆。教师引导学生从全局把握整本书阅读学习,鼓励学生创造性阅读整本书,如绘制人物关系图、画出你心中的小妖怪等,主动和学生围绕整本书阅读进行交流讨论,让学生反馈整本书阅读中的难题,帮助学生找到有效的解决措施,促进学生阅读理解能力、文学素养提高。

参考文献:

[1] 李鑫《整本书阅读理念下思维导图在初中语文名著导读教学中的引介》,《曲靖师范学院学报》2019年第5期。

[2] 管贤强、陈月鸣《教师要创新整本书阅读任务单的设计》,《大连教育学院学报》2017年第4期。

[3] 管贤强《创新学习任务单:整本书阅读教学的关键》,《语文建设》2018年第3期。

[4] 杨志明、徐柳《思维导图在整本书阅读及其形成性评价中的应用——以〈围城〉的形成性评价为例》,《教育测量与评价》2018年第8期。

[5] 万亚峰《整本书阅读教学的“批注”指导策略——以鲁迅〈朝花夕拾〉为例》,《中学语文教学》2019年第12期。

[6] 孙志刚、纪永梅《从教学实践谈整本书阅读质量提升策略》,《语文建设》2020年第8期。

[7] 周会民、陈薇《以〈家〉为例论创造性整本书阅读》,《语文建设》2020年第13期。C204B1F4-567A-4586-8EC4-F9A31CFE8E25

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