李诗，陈安群，刘银占

（河南大学 生命科学学院，河南 开封）

一 引言

伴随着社会不断发展，我国对人才的要求也不断改变，而要培养出符合要求的人才离不开教师的培育。为了应对这种情况，我们对教师的培养要求也在不断变化。从原来只需要教师掌握课本知识，能够将知识传授给学生，转变成了需要掌握教材结构、了解学情、以及能对教材进行研究。在此基础上，引入了一个新的培养模式——“翻转课堂”。

二 “翻转课堂”的新模式

（一） “翻转课堂”的起源

“翻转课堂”最早是由美国高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼和亚纶·萨姆斯提出来并实施的[1]。在教学时由于有学生无法按时来上课而跟不上学习的进度。于是他们通过录制PPT和教师的讲解音频，让学生能在网络上进行学习。这种模式逐渐被人们接受，由原来的“课上听讲，课后作业”的传统模式转变成了“线上讲解，课上教师指导作业”的新模式。该模式比传统教学更为新颖，可以让学生在课堂上有更好的学习体验[2]。

（二） “翻转课堂”在中国的发展

结合中国国情，我国于21世纪发展信息化技术。短短20多年，信息化的产品如手机、计算机、平板电脑等已经在人们生活中普及，也为我们开展信息化教学打下基础。但是近代以来我国教育的发展仍处于“传统教学”模式占大头的情况。“翻转课堂”属于新型教学模式，是信息化教学中的一部分。随着社会不断发展，第三次工业革命开始，我们进入了互联网的时代，我们对于人才培养的要求越来越多，传统的教学模式已经不能满足我们的需求，人们的学习也不在止步于课本上固定的知识，学习方式也发生了改变。在此背景下，新型教学模式“翻转课堂”引入了中国。关于“翻转课堂”教学模式的研究始于2012年[3]，到今天已有一些中学在对理论探索的同时开展了相关的实践，同时高校也在不同领域教学中引入了该模式[4-6]。但是在该教学模式下，除了基本的物质条件、学生信息化培养之外，最重要的还必须考虑教学中的引导人——教师的作用。我们在高校期间会针对不同类型的学生设立不同的培养方案，促进学生创新性发展[7-8]，其中某高校师范生培养方案中有一门现代教育信息技术的选修课以及计算机课程，并在本科和研究生期间都开展了“生物学课程研究与教材”的课程。本研究以该课程为例，从培养对象、培养现状和与传统的对比，了解利用“翻转课堂”的优点、不足和改进方案。

三 生物学课程与教材研究

（一） “生物学课程与教材研究”的内容

“生物学课程与教材研究”这门课是为了加深生物师范生对课程的了解和研究，以及对教材地位的分析、课程标准和核心素养的了解及应用、教材内容的编排、重难点的分析，并设计出解决的策略。本研究从和专业学位硕生教学培养出发，主要调查生物专硕生在该课程的培养下对“翻转课堂”的了解及适应性调查，从而了解新型模式下的培养的好处和可优化的地方。

（二） “生物学课程与教材研究”旧模式下的培养

1.以生物科学大学生为例

以河南省某高校生物学师范生在“生物学课程与教材研究”中的培养为例。传统模式下培养的是技术型生物师范生，需要他们能通过对课标的学习，掌握生物学的基本理念、课程目标、课程结构、课程内容，从而了解每一模块并能在未来的工作中帮助学生学习相关知识，实现中学生培养的生物学三维目标。教学以线下课堂为主，主要由任课教师讲授专业知识，采取分组的形式，布置作业。在每节课安排一个小组，由个人制作与教材相关的PPT并在教室进行讲解，再由教师点评以及学生互评。

通过讲课可以让学生了解基础知识及教学技巧，但忽略了学生的主观能动性。学生在学习的过程中缺少自主学习的过程，不利于培养他们的创新能力。分组讲课锻炼了教学能力，互评锻炼了思考与分析能力。但没有学生自评，不利于其自我认知。在新课改背景下，更强调学生的自主独立性。传统模式下的培养已不能满足对未来教师的要求。新型教师需要在专业结构不断丰富的同时，在教学过程中进行评估与创新。培养师范生人才的各类高校也需顺应局势，完善培养方案与培养方式。从而提高师范生整体素质和培养质量，推进教育的信息化建设。

（三） “生物学课程与教材研究”新模式下的培养

1.以生物学科教学专硕生为例

以河南省某高校学科教学（生物）专业硕士生在“生物学课程与教材研究”中的培养为例。该专业通过在培养过程中引入智慧教室，通过其中的白板和录屏设备，采用了以“翻转课堂”为主的教学手段，利用智慧树平台开展线上线下交互教学。前期基础知识由任课教师线下讲课、课上录播的方式将视频传到智慧树。后期开展线上自学，让学生观看过往学生的说课录播和PPT等资料。按照5人每组分小组进行学习。其中每周由一小组的成员课前预习，制作与生物教材课程相关的PPT。PPT的基本要求包括教材地位、课标与教学目标、教材内容、重难点分析和突破策略。在每位学生说课结束，再由学生互评、教师总结。在评价过程中，教师会根据学生的说课情况更新说课要求。强调破题、思维导图和中学生教材中各栏目及每模块生物核心素养的对应，并在相应的模块提出改善措施。教学过程中，学生还需观看自己的录播视频，找到自己的不足。同时布置小组作业，并评出一位大家印象最深的同学，说出其优缺点及改进措施。

在该模式下，学生课前预习不仅调动了他对这门课程的积极性，同时也有利于加深他对知识的记忆。通过自主学习，学生的主观能动性得到了体现。在后续的说课小组中，每一位学生可以通过互评、教评完善自己的内容。同时智慧树提供了一个平台，让学生可以与优秀的同学进行交流。回看录播时可进行自我分析，有利于学生的自我认知的培养。此种“翻转课堂”模式在培养专业师范生最大的优势是能够让学生在学习知识的同时快速提升专业技能。以说课的方式锻炼其语言、体态，为以后的教学工作打下基础。

四 “翻转模式”下课程的问卷调查

针对学生在“翻转模式下的“生物学课程与教材研究”课程的应用进行问卷调查，使用问卷调查法共设计了20题，每题最大分值为5分。本次采用正向调查，分值越高代表学习程度和适应性越高。并以纸质问卷的形式在该课程结束后分发给学生，共计45份，有效回收45份。

（一） 通过对问卷的分析了解了同学对“生物学课程与教材研究”这门课学习情况

如图1所示，整体发现学生对对该课程的了解程度普遍偏高，且有较高的学习兴趣和热情，只有极少数同学学习热情度不高，但是都达到了该课程对知识与能力的要求。分析出现该情况的可能性是因为其基础理论知识不够系统，例如：如何解析核心素养并将其相关内容结合到教材中，可行性的标准是什么，还需要更专业的指导。同时在说课方面，大部分同学会根据教师评价与小组互评来调整自己的内容，只有极少数同学积极性不高。原因可能是教师在评价时不够系统有逻辑，小组互评时说课的同学没有重视并做好记录。但整体而言，教师及学生都对这门课有很满意的体验。

图1 课学习情况调查结果

（二） 通过对问卷的分析了解了同学们对“翻转课堂”教学模式的适应与应用程度

如图2所示，整体上有83%的同学适应并认为可以通过翻转模式获得一些不同的收获。大部分的同学对传统教学和翻转课堂教学有一定了解，部分同学在本科学习期间接触过该教学模式，并认为通过录播等方式可以使自己了解到自身的不足，学会自我总结，给予了机会锻炼实际教学能力培养自信心。也有部分同学认为翻转课堂在“教材研究”环节还有不足，该模式强调学生要有自主能动性，而学生在大学期间的教育以传统教学为主，主要由教师讲授。在此情况下，学生部分环节积极性不高，参与感不强。但整体而言，利用翻转课堂对学科教学（生物）专业师范生的培养有很大的帮助，同时也有需要完善的地方。

图2 对教学模式的适应与应用程度调查结果

五 翻转课堂的优缺点

理论不同于实践，在实践过程中分析得出翻转课堂在生物师范专硕生培养方案的应用及适应既有优点又有缺点。

优点有：1.相比传统教学加强了学生的主观能动性，有利于学生去自主学习，了解到自身的不足。2.在线的学习可以给予学生更多的资源，从而去提升相应的教学能力。3.线上线下结合的模式把课堂与课后的时间联系起来，充分利用学习时间，减少老师课堂压力的同时也让学生有实际锻炼的机会。4.视频、课件等资源的重复利用让师生在以后的学习与研究时可以作为材料，加深学习的同时提升自己。

缺点是：1.在实践过程中时间容易把控不当，由于学生接触“翻转课堂”模式的机会不多，在说课时把握不好时间，加上小组成员数量、互评等环节课堂时间明显不够，后面几个同学没有互评环节，教学过程不完善。2.教师所提供的资源仅供学生掌握基本知识与能力，无法满足自主性较强且希望收获更多的同学的需要。3.环节充足但内容单一，该课程前期在利用翻转课堂时使学生短期内有较多的收获，但在后期前面讲述过的同学更多的是在分析容易下降，互评对于积极性不高的同学没有参与感。

六 改善措施

（一）在采用翻转课堂教学法时，要明确本课程的教育目地，判断是否适用。在根据课时结构、学生人数以及课程安排，确定每位同学说课的时间，让学生在课前预习相关视频、PPT等资料。并以小组为单位，在正式说课前预录播（可在小组群聊中提交自己的录播，把控好时间），由小组成员进行点评和自我完善。这样可以加大课堂教学效率，让每一位说课的同学都有机会参与小组互评。

（二）由于资源有限，部分积极性较高的同学不满足仅有的学习内容，可为其提供线上优秀教师的说课视频，或者相关获取途径。对于自主性强的学生在通过拓展学习后，可与教师线上进行交流，以此来解决疑惑。相关拓展知识可以让学生在说课时展现，由此推广至全部学生。

（三）针对线下课堂部分学生积极性不高的问题，从源头出发。了解到小组互动不充分，小组成员不固定的问题，使自主性不强的学生有机会躲避互评。因此按课时分好小组，固定成员，在小组互评时给予时间，各组互相讨论后集合各成员意见再发表互评。并让小组长记录参与互评的同学，以此作为期末测评的依据。针对线上学习不积极的情况，总结个同学的意见，发现线上资源单一，从视频中学得基础知识后，没有拓展资源。上传视频资源较慢，使学生不能及时反馈，将由学生反应后让相关负责人即时处理。录播视频虽然需要学生观看，但更多可能流于表面，可以在视频下安排学生评价，并由视频作者对评价进行总结，在自己说课的资料中改善后作为期末测评依据。

（四）“翻转课堂”教学模式的应用需要一定的教学资源与物质条件，可根据学校具体情况自行调整。部分学校没有智慧教室，可以简单的使用相机拍摄。只要妥善安排好每一个环节，并有针对性的对每一位学生进行分析与评价，该教学法就可以帮助加强教育硕士生和教育师范生的实际教学能力。像“生物学课程与教材研究”这类实践教育课程，期末考不采用传统的闭卷笔试。而是根据学生课堂表现、说课内容、说课表现、课后总结与修正来作为他的期末考核依据。这就要求每一位学生积极参与小组互评、自评、线上互评。对于积极了解更多更好教学内容的学生，在采用他们的想法后，给予平时分奖励，以此来加强学生的积极性与互动。

七 结语

在培养师范生时“翻转课堂”教学法不是必要的，但却是加强学生实际锻炼能力必不可少的。不少师范生在理论上有很高的造诣，但在实际教学时无法把自己的知识传递给学生。这就达不到我们对于新型教师的要求，也无法在教育上进行创新。我们在培养师范生时，要更加强调培养的创新性，给予他们机会去创新和探索。对应用和适应过程中所出现的问题，有针对性的调查与研究，为更好的教学培养打下基础。本论文所做的研究可用于解决不同类型师范生培养中所出现的相关问题，希望可以为培育出优秀的人民教师提供绵薄之力。