摘 要：在新课程改革的背景下，小学语文作文教学策略也在不断地创新。语文教师应优化教学策略和方法，注重培养学生的写作兴趣，不断地提升课堂教学质量，培养学生对作文学习的持久动力，满足新时代的素质教育要求。当前，小学阶段学生的语文写作存在很多问题，语文教师应注重素材积累教学，创新指导策略，联系生活实际，给予学生想象空间，并提供表达机会，优化作文评价方法，从而更好地提升学生的写作水平。文章对小学语文教学中的激发学生的写作兴趣、培养学生的写作能力、提升学生的写作素养等相关策略做了积极的探索，期望能够对小学语文作文教学研究带来帮助。

关键词：作文教学;教学策略;兴趣培养;小学语文

作者简介：张淑梅（1973—），女，甘肃省定西市安定区李家嘴学校。

小学语文作文在整个语文学科教学和考试当中都占有很大的比重，语文教师要重视作文教学，主动探索更好地培养学生的写作兴趣、优化学生的写作方法和提升学生的写作能力的新型教学策略，充分尊重学生的主体地位，因材施教，使语文作文教学课堂更加高效、有趣。

一、小学生语文写作存在的问题

（一）存在畏难心理，写作兴趣不高

小学阶段的学生年龄小，思维活跃，很难集中注意力，做事容易形成三分钟热度，缺乏恒心和毅力，对写作兴趣不高。并且，由于部分学生的语言文字水平较低，对文字不敏感，也不愿意主动改进写作方法以提升自己的写作水平，容易存在畏难心理，对写作的积极性不高[1]。

（二）学生文学积累少，作文内容单一

小学阶段学生由于生活阅历少，阅读量也少，因此写作素材不足，作文内容较为单一，写作时容易出现无话可说的情况或者容易把作文写成“流水账”，作文主旨和结构存在很大的问题。学生由于积累不足就会把写作当成一种负担，无法畅快地表达自己的观点。

（三）主动写作次数少，写作任务性强

小学阶段学生刚接触写作，且以机械化的写作作为入门，因此其写作兴趣不高。好玩的天性导致小学生自觉主动进行写作训练的次数不足，往往需要语文教师布置相应的任务才会进行写作，且写作的任务性和目的性过强使小学生不容易表达出自己的真情实感[2]。

二、小学语文作文教学存在的问题

由于小学阶段的学生自我认知能力有限，教师的指导在其作文学习当中有着关键性的作用。很多语文教师受到经验主义的影响，只评价作文相对于整体教学模板和范文的差距，而忽略学生作文自身体系上的优缺点，对作文教学中的相对性和明确指向性不够重视，学生在得到相关的作文评价之后无从修改、感悟和吸取经验。部分语文教师在评价学生的作文时，只站在自己的角度进行评判，没有关注到学生的年龄阶段特点和生活认知，导致无法实现作文教学的目标[3]。

部分语文教师由于自身专业素养有限，且受到传统应试教育的影响，过于重视灌输式作文教学，让学生按照固定的写作方法拟提纲来进行写作，这容易使学生感到枯燥乏味，还会受到多方面的限制，不利于提高学生的写作积极性。此外，语文教师忽略了对学生进行发散思维的培养，学生很难充分发挥自身的想象力，写作潜能的挖掘受到了限制，不利于学生写作能力的提升。

三、小学语文作文教学策略分析

（一）注重素材积累，创新指导策略

语文教师在进行作文教学时，应有意识地指导学生去仔细观察生活中的事物，并根据现实生活中的现象归纳和总结规律，学会将不同事物进行对比和分类，并适时提出自己独特的看法，及时和伙伴们交流，在这一整个过程中对生活素材进行积累，增长自己的见识，从而增强写作的能力。语文教师还应引导学生阅读，因为通过阅读能够不断积累作文素材，能够学到很多自己不知道的事物，能够使人变得更加博学，也能够让学生在阅读的过程中感受到文字的力量，学到文字的使用方法，从而能够从初步模仿到独立写作，不断提升自己的写作水平。

例如，在进行“口语交际：趣味故事会”的教学时，语文教师应利用这次机会，把一些脍炙人口的故事讲给学生听，让他们感受到故事本身以及描述故事的语言的魅力，从而更加注重在阅读文章的过程中随时积累写作素材，进而能够在写作时有话可说，保持对写作的兴趣[4]。

（二）联系生活实际，给予学生想象的空间

语文教师应联系生活实际，充分开发学生平时能够体验到的资源作为写作的素材，使学生能够有话可说，有文可写，并鼓励学生将亲身体验到的生活实际以及自身的所思所想通过文字的形式准确地表达出来。在写作情境中，学生会更具有表达的欲望，这能够提升学生对文字的敏感程度，调动学生对写作的兴趣。例如，语文教师布置以一年四季为主题的作文时，可以让学生根据当季的景物和气候等进行归纳总结，然后将其运用到写作当中。当语文教师布置与交通相关的作文时，则可以让学生回忆自己过马路和逛街时所看到的情景和产生的感想，并将其作为写作的内容，这样可以使作文的内容贴近实际而不空洞乏味。

例如，在进行《火烧云》这篇课文的教学时，语文教师应引导学生观察生活中的天气、天空等，仿照课文的写法，从细节之处去描绘雨天、阴天、晴天、雾天等常见的天气状况，從而锻炼学生对某种现象的写作能力。

（三）为学生提供表达的机会，优化评价方法

语文教师应充分培养学生的观察能力和思考能力，并鼓励学生在写作的基本程序要求下，将自己的想法浓缩成精练的书面语言表达出来。只有不被束缚的思想才能凝结成优秀的文章，语文教师应让学生意识到写作是写作者本身主动而热情地去通过文字表达思想感情的行为，让学生明白写作能够表达自己的喜怒哀乐，能够抒发自己对万事万物的看法。因此，语文教师应当充分尊重学生在教学活动中的主体地位，给予他们足够的空间去进行作文训练和表达，在保持基本原则的前提下，支持学生畅快地表达自己的思想感情[5]。

例如，在进行“习作·小小动物园”这一节内容的教学时，语文教师可以让学生自由地表述自己想象中的动物世界，用自己的话把动物的形态、状态、特色描绘出来，并和其他同学互相探讨和辩论。在这个过程中，学生拥有表达的机会，能够将读和写结合起来，在写作时有更多的素材可写。

语文教师应改变传统的模板化的评价方法，多利用互联网上全国语文名师的资源去进行综合性的评价，并从不同的角度去分析学生的文章，设身处地地感受学生在写作时的心理状态和所要表达的内容与情感，将教师评价、学生互评和师生互动性评价结合起来，发挥作文评价的作用。

（四）重视学生良好阅读习惯的培养，提升学生的写作兴趣

在语文学习中，写作与阅读是密不可分的，因为写作是最后的目的，而阅读则是基础。要想更好地拓展学生的写作思维，那么首先就得注重对学生进行良好阅读习惯的培养。基于此，语文教师可在作文教学中加入一些学生感兴趣的阅读主题，并且在平时多给学生介绍一些比较优秀的书籍，借此来更好地提高学生对阅读的兴趣。学生的阅读量越大，其脑海中蕴含的写作风格和文字也就越多，这能够为写作奠定坚实的基础。例如，在《寓言二则》的教学过程中，语文教师可以为学生介绍其他寓言故事或者一些与生活相关的小故事。另外，语文教师还需要引导学生形成边读边动笔的阅读习惯。阅读可以帮助学生积累好词、好句、好段，从而促进学生在实际的写作过程中更灵活地运用文字，并学到更多的写作风格与技法，有效提升学生的写作能力。

在以往的作文教学中，学生基本上是根据语文教师的思路以及指导方法来完成作文的，但长此以往，学生自己的情感得不到表达，也就失去了写作的兴趣和积极性，同时也会限制学生创造性思维的发展。因此，在小学语文作文教学中，语文教师需要创设更多与作文主题有关的情境，并借此来有效调动学生的写作欲望。如在想象类作文课堂教学中，语文教师在开展课堂教学前应给学生创造相应的创作情境，充分吸引学生，这不但可以激发学生的创新思维，还可以提高作文课堂的教学质量。此外，语文教师还应引导学生在平时养成写日记或周记的习惯，长此以往，学生就会越来越喜欢把自己的情感表达出来，同时也可以很好地培养学生的写作兴趣[6]。

作文素材往往需要在生活当中寻找，对小学生来说，真正优秀的高质量作文未必需要华丽的辞藻，而是结合生活实际发出的感悟。在教学过程中，语文教师应避免让学生单纯背诵和应用假大空的作文模板，而应引导学生用阅读和借鉴的方式去体会优秀作文的写作方法、表达方式、结构特点、人物形象塑造方法与语言表达等，让学生学会在生活实际及阅读他人作品的过程中提炼出写作素材。语文教师可以鼓励学生积极参加各式各样的活动，并从中体验、感悟真实的生活，从而积累广泛的作文素材，有效提升写作能力。

（五）借助思维导图帮助学生优化写作思路

在小学语文作文教学过程中，学生的作文思维比较杂乱，这是因为部分语文教师所采用的教学方式比较机械、陈旧。对此，语文教师可以借助思维导图帮助学生优化写作思路，因为思维导图可以使学生的思维更清晰，它以图像的形式对复杂的知识点加以整合和概括，不但使知识点更加醒目直观，而且还会让学生对所学知识点形成更深的印象。因此，语文教师应积极地将写作经验与思维导图结合起来，以便帮助学生理顺作文的思维方向。

例如，在以“我的母亲”为主题的作文教学课上，语文教师可将思维导图与作文教学活动融为一体。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们的作文主题是‘我的母亲，你们会怎么写呢？请大家运用思维导图呈现自己的创作思路。”然后，学生一边对“我的母亲”的文章主题加以剖析，一边认真地制作思维导图。在学生制作思维导图时，教师可以适时地引导、提示学生。有的学生以“我的母亲”为中心，使用一个圆圈把“我的母亲”圈起来，向周边延展出相貌、个性、兴趣、说话、行为等各个分支;有的学生以“母亲”为中心，通过思维的扩散，向周围扩展出母亲的特点、母親的言行举止、母亲与我等分支。教师让几个学生将他们制作的思维导图在班上进行展示。在展示的过程中，学生表现得非常热情与踊跃。最后，教师又让学生按照他们制作的思维导图，对“我的母亲“展开创作，让学生以清晰的写作思路去完成作文。

小学生写作水平的提高对整个小学阶段的语文教学具有重要的意义，语文教师应充分发挥学生的主观能动性和主动创造性，开发多元化的兴趣课堂，让学生爱上写作，学会写作，促进学生语文综合素养的全面提高和语文教学目标的全面达成。

[参考文献]

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程飞.浅析翻转课堂在小学语文作文教学中的应用[J].新作文：教研，2022（1）：33-34.

叶宏武.课外文学阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].学周刊，2022（6）：105-106.

李秀娟.核心素养视角下小学语文作文教学策略探析[J].亚太教育，2022（1）：73-75.