摘 要：基于人才经济的社会背景，教育备受关注，而小学作为受教育的开始，理应受到重视。在整个教学体系中，语文是重中之重，其中的写作板块因能够锻炼逻辑思维能力、语言组织能力等综合素养而成为语文教学的核心。因此，在语文教学过程中，教师应多重视提升学生的写作能力，重视培养学生的语言文字应用能力，提升他们的语文核心素养。对现阶段的小学生来说，写作仍是一大难题。基于此，文章针对小学语文教学中提升学生写作能力的具体策略进行探究，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：小学语文;写作能力;提升策略

作者简介：赵永锋（1985—），男，甘肃省天水市清水县秦亭镇百家学区李岘小学。

在小学语文教学中，对学生进行写作能力的训练至关重要。从笔者的教学实践经验来看，写作是语文课程的教学重难点，因为它对语文知识综合应用能力和语言组织能力的要求非常高，而小学生的知识储备有限，自身学习能力也不高，这就需要教师用心钻研，尽可能地采取更为有效的教学策略，丰富写作课堂的教学模式，活跃课堂气氛，让整个教学更加具有趣味性，最大限度地提升语文写作教学的质量和效果[1]。

一、小学语文写作教学现状

写作教学对小学生的创新能力、语言表达能力、思辨能力等综合性能力素质均有一定的正面影响，因此，优秀的写作教学不但可以帮助学生取得较为良好的学习成绩，同时也可以使学生的语文素质得到更全面的发展。当下正处于应试教育向素质教育过渡的时期，从学校的语文写作课程以及小学生自己的写作能力水平来看，无论是教师的引导方法还是学生的自学心理都存在问题。

第一，部分教师偏重对考试重点知识的讲解，对写作教学的重视程度不够。比如，在考试结束后大部分教师都会讲解试卷，但很多教师会跳过写作题，他们认为没有必要花时间去讲解。有部分教师不注意在作文训练中运用科学的方式来调动学生的作文表达情感，而没有感情的作品会使读者在阅读之后感到索然无味，无法形成良好的情感共鸣，同样也无法让学生的写作能力与水平得到提高。此外，部分教师忽视了学生的个性思维，比如学生受性格、成长环境、接触的人和事不同等因素的影响，对相同的写作题目会有不同的想法和理解，但教师并不重视小学生的实际想法，而是完全按照自己的喜好和思维方式来要求学生进行写作，单调的作文题目难以提升学生的写作兴趣，也限制了学生写作能力的提升。第二，从学生自身来看，学生对写作缺乏兴趣。许多教师受传统教育理念的影响，不愿意积极为学生设计更适合他们年龄特征的作文活动，导致学生对教师的辅导方法和作文训练没有足够的兴趣。此外，小学生本身掌握的知识不多，写作经验也不足，这也影响着他们的写作能力[2]。

二、小学语文教学中提升学生写作能力的重要性

教师要将提升学生写作水平置于一个正确的位置上，明确写作对小学生学习与发展的重要意义。实践证明，一个人的文字表达能力，将会在很大程度上影响他的发展。学好写作，有过硬的文笔，可以让人受益一生。假如一个人完全不会写作，也无法用语言恰当地表现自我，是很难在社会上占有一席之地的。小学阶段是学生开始学写作文和训练写作能力的开端，在这种重要的时期，若能让学生掌握写作的诀窍，并且愿意写作，能写好作文，就可以让学生赢在起跑线上，进而轻松地应对今后的学业与生活。另外，作文是指利用语言文字符号表现具体事物、表达个人思想感情的一种活动。透过作文，老师能够掌握学生当前学习语文基础知识的情况，并掌握学生当前思维与语言表达能力等各方面的发展状况，因此写作水平也是教师对学生语文综合素质评价的主要标尺。就目前语文教学中的普遍状况而言，写作是语文教学中的一个重点内容，具体教学工作的开展相当困难。写作不但需要学生具备较强的思维意识、语言表达技巧，而且对学生的基础知识积累具有较高的要求。提高学生的写作能力，不但可以培养他们的语言运用能力，而且对培养他们的语文综合素质大有帮助。

三、小学语文教学中提升学生写作能力的策略

（一）引导学生积极参与写作

并不是所有人天生就具有很好的写作能力，很多人需要进行后天的培养。因此，在小学语文写作教学过程中，教师不应该把自己的思想强加给学生，但是可以引导学生列出写作框架，充分尊重学生的个性化差异，激发学生自主思考的兴趣，通过不同的方式教授学生更多的写作技巧，潜移默化地提升学生的写作能力。以下是具体的引导方式[3]。

1.引导学生仿写

语文课本中的课文都是经过专家学者精心研究的，这些文章对提高小学生的阅读水平与写作能力有很大的帮助，具有重要的参考价值。所以，小学语文教师应该定期在课堂上开展小练习，通过不同的形式让学生诵读课文，同时进行仿写练习，有效提高学生的写作技能和语言表达技能。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课后，教师可给学生设计一些课后练习活动，让学生利用自己的想象力，将这篇课文的结尾进行修改，以培养学生的再构思和再创作能力。这种教学活动能够激发学生的兴趣，使学生更喜欢写作。同时，能够很好地培养学生的写作思路和写作能力，提升学生的语文综合能力。

2.鼓励学生写读后感

小学语文课本中涉及多种多样的文章，其中，有些文章的主旨十分深厚，所展现的故事十分感人，能够激发学生的情感。因此，教师可让每个学生说一说自己对文章的见解，并让每个学生写一篇读后感。如此，在教师的指导下，小学生可以更加主动地开展读后感的创作，并通过创作表现自己的情感，进而提高自己的写作能力。

例如，《狼牙山五壮士》这篇文章所展现的故事十分感人，在具体的教学实践中，教师可以引导学生对文章进行深入的阅读，让学生进行读后感写作。在教学开始时，教师可以先让学生仔细地阅读这篇文章，了解这篇文章的大体内容。学生完成熟读这一环节后，教师可组织学生通过小组讨论等合作形式，在小组内进行分角色阅读。学生完成阅读后，就能够大概了解本篇文章的深刻内涵。于是，教师就可以鼓励学生分享自己对本篇文章的看法，并进行读后感的写作。这样，在教师的引导下，学生能够通过作文表達自己的情感，从而提升自身的写作能力[4]。

（二）改变教学方式，提高学生的写作兴趣

1.活动导入作文教学

随着素质教育的不断深入，小学语文教学的手段也越来越多。活动式的教学导入手段，是现阶段语文教师最常用的教学方式之一。相比以往传统的教学方式，活动导入的教育方法能够最大限度地调动学生的学习兴趣，并引导学生在参与活动的过程中真正地了解到课堂教学内容的核心，进而围绕核心内容开展相应的活动。教师采用活动导入的教学方式，不仅能培养学生对各种事物的观察能力，还能极大地提高学生的写作能力。为了让学生在参与教学活动的过程中更好地掌握不同的写作方式，教师可以根据实际教学内容组织相应的户外活动，通过对实际事物的真实体验以及更加直观的观察，为学生写作积累一定的素材，推动学生进行自主思考以及培养学生的观察能力。相较枯燥乏味的课堂写作教学，活动导入的教学方式更能激发学生的写作兴趣。另外，学生通过参与户外教学活动，增强了自身对所要描写的内容的体验感。而这种亲身体验，不仅可以增强学生的写作欲望，还能在一定程度上提高学生写作的流畅度与真实感。

2.情境导入作文教学

相较传统的教学导入手段，情境导入所具有的特性更能提高课堂教学内容对学生的吸引力以及学生的注意力。在传统的应试教育中，学生的主体地位往往是被忽视的，在教师教学方式的影响下，学生长时间处于被动汲取写作知识的状态。而情境导入的教学方式为师生之间的沟通与交流提供了良好的条件。情境導入是师生之间建立良好关系的主要桥梁，同时也是提高学生参与课堂教学活动积极性的关键途径。教师在创设相应的教学情境时，需要全面考虑学生实际的写作水平以及写作需求。另外，情境的创设需要以实现语文教学目标为基础，以课文内容为主线，以此有效引导学生对语文写作进行思考与探究。除此之外，为了提高写作教学的效率，降低教学难度，教师在设置相应的教学情境时，还可以结合学生的实际生活经验，通过构建生活化的学习环境，提高学生的学习兴趣，进而为学生掌握相应的语文写作技巧奠定良好的基础[5]。

（三）提倡读写结合，加强写作训练

小学阶段学生的写作能力不高，要想实现更优质的教学，教师要指导学生做好读写结合练习，尽可能加强学生的写作训练，让学生接受更为系统的写作锻炼，逐渐提高其写作能力。教师可以根据学生的兴趣爱好来为他们介绍一些优秀的读物，并在他们读过之后指导他们进行续写、仿写的训练，由此提高他们的写作能力。比如，针对课本中出现的神话、童话等学生较为感兴趣的作品，教师可以指导学生在认真阅读作品以后进行仿写、续写的训练。同时，为了更好地提高学生的写作效率，教师还可以通过设置问题、指导小组阅读、师生互动等方法来帮助他们明确写作方向。以《夸父追日》为例，教师可以指导学生通过自由朗读的方式来深化对文章的认识，同时利用类似“太阳在看见夸父因为追求它而倒地不起以后会有何感想”等问题引导他们确立续写的主题，并指导其采用小组合作讨论的方式来明确他们的续写侧重点，然后展开创作。在这个过程中，学生的写作能力得以提升。

（四）深入生活实际，体现真情实感

在写作时，学生很难融入自己的情感，原因之一就是学生没有联系生活实际。因此，教师在教学过程中，要注入生活元素，渗透生活的本貌，引导学生把生活融入写作中。

比如，在开展人物描写的写作活动时，教师可以先给学生提供一些生活中经常出现或者印象比较深刻的人物，让他们对这些人物进行选择，选择一个自己喜欢或者熟悉的人物进行写作。让学生围绕这个人物的生活场景、性格特点等在具体的事件中进行深入的描写刻画，并在描写的过程中融入自己的感情和想法，用个性化的文字表现一个人物的特点，表达自己的情感。这样做可以让其他读者更容易理解文章内容，领会作者传达的情感。在平时的写作训练中，教师可以让学生从身边熟悉的人和事入手，多观察，多动手，培养良好的写作习惯。

（五）注重课外阅读，提升写作能力

小学低段学生的经验和阅历都不够丰富，所以他们经常面临无话可说、无话可写的问题。基于此，教师必须在开展阅读教学活动时，引导学生通过阅读积累更多的经验，从而增强学生的文字应用能力。

例如，教学《海的女儿》一文时，教师可以让学生阅读其他类似的童话故事，如《白雪公主》《豌豆公主》《拇指姑娘》等，通过引导学生阅读课外童话故事，激活他们的阅读思维，让他们徜徉在丰富多彩的童话世界里，充分发挥其自由的想象力，并且在其中积累不同类型的文学素材，让他们的思想受到良好的熏陶。在此基础上，教师可以让学生展开后续的“故事新编”写作活动，让他们能够基于自己所阅读的童话故事经验，对《海的女儿》进行重新编写，想一想小美人鱼最后的结局是否幸福？怎样才能让她幸福？以此，学生就会更加具有针对性地去重新编写这一童话故事，使编写的故事更加符合逻辑，切实提高自身的写作水平。

结语

写作教学是语文教学中的一个重要部分，也是语文教学的重中之重，为了完成这一教学重点，教师要不断努力，在教学过程中让学生多体会，让学生对写作这件事有更深的认知并且喜欢上写作，调动学生的主观能动性，激发学生的求知欲望，引导其认真完成写作练习。另外，教师还要注意不同阶段对学生的要求，多观察学生，了解他们的想法，保证教学的开展与小学生的实际学情相符，并辅以较为现代化的教学设备，不断提高他们的写作能力，并为他们以后的学习打下坚实的基础。

[参考文献]

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宫京杭.小学语文教学中提升学生写作能力的策略探究[J].中华活页文选（教师版），2021（6）：32-33.

马晓娟.试析小学语文作文教学提升学生写作能力的策略[J].家长，2020（23）：156，158.

兰玉林.浅议在小学语文教学中提高学生写作能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（8）：11.

摆晓娟.小学语文教学中培养学生写作能力的策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（8）：58.