摘 要：实施小学数学单元整體教学，有利于学生建立全面系统的数学知识体系，能有效促进学生数学核心素养的发展。同时，单元整体教学需要小学数学教师树立整体教学理念，有效进行教材知识整合，提高设计与实施数学教学的能力。小学数学教师，特别是青年数学教师要加强教学反思与创新，才能促进自身的专业成长。

关键词：小学数学;单元整体教学;教师专业成长

作者简介：曹和萍（1977—），女，安徽省宁国市教育体育局教师发展中心。

要提高小学数学教学成效和促进学生数学核心素养全面发展，教师的专业能力是关键。在小学数学教学中实施单元整体教学，不仅能让学生建立全面系统的数学知识体系，也能提高教师的教学内容整合能力、教学设计与实施能力、教学反思与创新能力，从而有利于促进教师，特别是青年数学教师的专业能力的快速成长。因此，教师要加强对单元整体教学的研究与实践。

一、小学数学单元整体教学中存在的问题

当前，小学数学单元整体教学中存在一些问题，影响了小学数学单元整体教学成效，这些问题主要表现为以下几个方面。第一，单元整体教学目标单一。一些教师设置的单元整体教学目标比较单一、不全面，其在教学中更关注课时目标，这不利于实现单元整体教学目标。第二，教师忽视课时之间的关联性。同个单元的数学知识在逻辑上存在较强的关联性与衔接性，但不少教师在单元整体教学中，忽视各个课时的知识点之间的关联性，对教学内容的整合不够系统，不利于小学生建立全面系统的数学知识体系。第三，单元整体教学重点不突出。一些教师在单元整体教学中抓不住本单元教学的重点，几乎单元内所有知识点他们都要详细讲解，每个模块或知识点的教学用时没有规划，造成单元整体教学重点不突出。第四，单元整体教学方法单调。一些教师在单元整体教学中采用的教学方法单调、缺乏灵活性，导致教学效率偏低。学生的课堂自主探究时间较短，教师忽视学生自主合作学习能力和解决问题能力的培养。

二、小学数学单元整体教学的设计与实施策略

要提高小学数学单元整体教学成效，促进教师教学能力的成长发展，单元整体教学的设计与实施过程是关键，小学数学教师应重点加强对这两个环节的建设。本文以小学数学中“数与代数”内容的教学为例，提出以下小学数学单元整体教学的设计与实施策略。

（一）教学目标的设计

关于教学目标的设计，主要涉及以下工作。

一是研读课标与教材分析。在进行单元整体教学设计前，教师需要认真地研读课标，只有掌握课标要求，才能更好地进行单元整体教学内容设计。在小学阶段“数与代数”的整体教学中，教师需要完成“数的认识”“数的运算”“式与方程”“比和比例”等内容的教学，而且课标对每项教学内容都提出了具体要求，教师应依据课标要求对教学目标进行整体设计，同时还要根据每个单元的具体内容进行本单元教学目标的设计。

二是单元整体教学目标设计。由于“数与代数”的相关知识点贯穿整个小学阶段，教师进行单元整体教学目标设计时，既要整合教学内容，也要注重提高学生的运算能力、问题解决能力以及发展学生的高阶思维能力。例如，在设计小学教学四年级下册“四则运算”这一单元的整体教学目标时，教师既要让学生掌握基本的四则运算法则，也要培养学生的口算、估算、笔算能力和解决实际应用问题的能力等。

（二）教学内容的整合

要进行单元整体教学，教师需要加强对各单元内容的整合，构建全面系统、重点突出的教学内容，重视各知识点的关联，以此促进学生形成完整、联系紧密的数学知识体系。

一是注重概念教学内容的整合。“数与代数”的相关概念是进行数与代数的运算和解决数学问题的基础，只有让学生深入理解相关数学概念，才能为“数与代数”中计算和应用内容的教学奠定良好基础。例如，在教学小学教学五年级上册“简易方程”这一单元时，教师要把代数式的概念、方程的概念及意义、等式的概念、线段图的概念等内容进行整合教学，这样有利于学生形成对方程知识的系统认识，促进学生全面掌握方程知识[1]。

二是注重运算方法与法则的整合。整合数的算理知识、运算方法、运算法则、运算规律等内容，能够让学生有效掌握数与代数的运算方法，有利于提高学生数学运算能力。

三是注重问题解决方法的整合。利用“数与代数”的知识解决实际问题，是该单元教学的重点内容，也是难点内容。同时，解决实际问题能够将数的概念、数的运算方法以及单元包含的数学思想方法等内容融合成一个相互联系的整体[2]。在整合问题解决方法的过程中，教师要重点关注以下内容。①问题解决方法与步骤的整合。包括读题与理解题意;分析题目的已知与未知条件，画示意图分析，建立数量关系式;选择运用算术、方程、比例等不同解题方法;解答与检验。②常见应用问题的类型整合。重点总结多步、复合型应用问题的类型，如整合“归一”问题、“归总”问题、行程问题、工程问题、分数应用等类型问题的解决方法，包括解决问题中的审题、理解题意、分析题目的条件、画示意图、建立数量关系、选择解题方法、解答、书写、验算等内容的整合。

（三）教学方法的选择

在单元整体教学中，教师可根据每个课时的教学需要，灵活选择多种教学方法。常用的教学方法主要有以下几种。

一是自主探究教学法。为了让学生经历知识学习过程，培养学生的自主学习能力，在单元整体教学中，教师应让学生先对各课时内容进行自主探究学习，初步掌握教学内容并发现其中的难点知识，为进一步合作学习奠定基础。

二是小组合作学习法。为了拓展学生的数学学习思维，在单元教学中，对于重点与难点知识，或是学生存在较多疑问的知识点，教师可运用小组合作学习的方式让学生进行集体“攻关”，从而有效突破单元教学难点。

三是分层教学法。为了适应班级内不同能力层次学生的数学学习需要，促使班级全体学生都能在“数与代数”知识的学习中取得进步并建立完整的知识体系，教师应重视并开展分层教学，为不同层次的学生设计安排不同的教学目标与教学内容，以此达到全班同学共同提高、进步的目的。

四是多媒体教学法。运用多媒体技术开展教学，能为课堂教学提供多样化的信息，既能激发学生的学习兴趣，又能提高课堂教学效率，减少板书时长，为学生的课堂自主合作探究学习提供更多时间。

五是思维导图教学法。在进行“数与代数”知识的整理与复习时，为了帮助学生形成系统的知识体系，教师应指导学生借助思维导图来认识各部分知识的联系，帮助学生用联系思维更直观地理解抽象数学知识。

（四）教学实施过程

教学过程既是提高单元整体教学成效的关键环节，也是体现和促进教师专业能力成长的主要途径，因此教师要高度关注教学实施过程。

一是合理安排各环节教学时间。为了确保课堂教学效率以及每个课时的教学都能圆满完成教学任务，教师需要合理安排与控制各环节的教学时间。数学单元教学既要让学生建构系统的知识体系，也要提高学生的问题解决能力，因此在各环节教学时间的安排上，教师既要保障课时教学内容能够顺利完成，也要为学生的自主合作学习留出足够的时间。

二是重视导入环节的教学。课堂导入环节对激发学生的学习和探究兴趣有重要作用，因此在课堂教学中，教师要注重导入环节的教学，为学生创设趣味性问题情境，以此激发学生的课堂学习兴趣，为提高教学成效奠定良好的基础。

三是引导学生开展自主合作探究学习。在实施单元整体教学时，教师要注重引导学生进行自主合作探究学习。自主合作探究学习有利于提高教学成效和培养学生的自主学习能力。在学生自主合作探究学习过程中，教师要注重以问题为导向开展教学。

四是注重开展多样化课堂教学活动。在单元整体教学中，教师要注重开展多样化课堂教学活动，让学生获得良好的学习体验，有效掌握本单元重难点知识，同时提高学生解决问题的能力。例如，在完成“负数”这一单元的教学后，教师可让学生利用思维导图对所学过的整数、分数、小数、百分数、负数等各种类型的“数”进行分类整理，使学生掌握各类“数”的特点，有利于其形成关于各类“数”的知识体系。

（五）作业设计与布置

作业练习也是单元整体教学的重要环节，“双减”政策对小学生的课余作业做出了相关规定，因此教师设计的课余作业要提质增效，让学生通过精练掌握所学知识。

一是创新作业形式。形式新颖的数学作业能够激发学生的作业兴趣和提高其完成作业的动力，使学生在完成作业的过程中巩固所学知识，同时也能促进学生数学学习能力的全面发展。

二是丰富数学作业内容。教师设计的数学作业内容要尽量多元化，要重视学生的基础知识、数学思维能力、问题解决能力、实践操作能力等方面。

三是统筹设计各种作业。教师要注重统筹设计课前预习作业、随堂练习作业、课后复习作业、假期作业等，在设计数学作业时要结合单元知识开展综合应用训练，明确不同种类的作业的设计重点，发挥作业价值。

三、小学数学单元整体教学促进教师专业成长的启示

（一）加强单元整体教学研究

俗话说“教无定法，贵在得法”，要提高小学数学单元整体教学的成效和促进教师专业能力有所成长，教师需要加强对单元整体教学的研究，形成具有个性的数学单元整体教学风格。教学风格的形成既是教师专业能力和素质成熟的标志，也是教师个性化教学魅力的体现。随着新课改的深入实施，针对小学数学单元整体教学的研究逐渐增多，许多教师都形成了具有个人特色的单元整体教学风格。小学数学教师应该加强对他人单元整体教学特点的研究和参考，特别是加强对名师教学风格的研究学习，遵循教学风格规律来完善自己的个性化单元整体教学风格，以此促进自身专业能力的快速成长[3]。

（二）加强综合自主能力培养

提高单元整体教学成效和促进教师专业能力成长需要多方面支持，教师既需要掌握必要的专业知识，也需要提高自己的课堂教学能力、教学创新能力、自主发展能力等。一是要提高自身的教学设计能力，通过高质量的教学设计有效指导课堂教学活动，有利于课堂教学取得良好成效;二是要提高课堂教学组织实施能力，课堂教学组织实施能力是展示教师教学智慧的主要途径，教师要加强对自身课堂教学组织实施能力的锻炼和培养;三是要加强教学评价能力，通过科学、有针对性的评价激发学生的学习动力;四是要提高教育教学科研能力，这有助于教师创新教学模式，在提高教学成效的同时促进教师专业成长。

（三）加强单元整体教学反思

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果坚持写三年教学反思有可能成为名师。”由此可见，教学反思对教师的专业成长具有重要意义，每个教师在完成单元整體教学后都要进行教学反思。一是要掌握教学反思的内容，全面反思单元整体教学中的教学设计、课堂实施、教学方法选择等内容，并且要把教学反思当作重要的日常教学活动，持之以恒。二是利用多种方式进行教学反思。教师可以通过写教学日记的方式进行反思，可以通过同事之间相互帮助进行集体反思，通过向名师学习开展“同课同构”进行反思，或者通过课题研究进行反思，等等，这对促进教师专业成长有明显作用。

（四）加强共同研修，互帮互学

教师的专业成长，既需要个人的努力，也需要集体的互相帮助。要促进教师专业能力的成长，学校要积极创造条件，充分利用各种途径开展教师研修活动，在研修活动中促进教师专业能力的整体提升。首先，学校可以利用互联网建立教师网络研修共同体。在共同体中，教师可通过自主学习、集中研修、随机研修等方式来促进自身专业能力的提高。其次，学校可以开展广泛的研修活动，如教育教学理念、教学模式与方法、观课议课、同课异构、教学经验分享、教学资源共享等内容的研修交流活动，以此促进教师专业能力的成长。

结语

综上所述，小学数学单元整体教学既能促进学生建立全面系统的数学知识体系，有效培养学生的数学核心素养，又能转变小学数学教师的教学理念，提高教师对教材知识的整合设计与融会贯通能力，促进教师教学反思能力与创新能力的发展，使教师，特别是青年教师的专业能力得到有效提升。因此，教师要加强对数学单元整体教学的研究与实践。

[参考文献]

曾燕.小学数学数与代数单元整合教学策略研究[J].数学学习与研究，2020（2）：19.

董文彬.基于单位运作视角下的主题单元整体教学构建：“小学除法”教材对比与教学思考 [J].辽宁教育，2020（1）：38-43.

梁灿明.基于结构化视角的小学数学单元整体设计[J].科教导刊，2021（11）：216-217.