陶亚男

[摘要] 随着中小学陆续开学，线上教学的讨论热度有所降低，但此次全国线上教学给我们的线下教学提供了镜鉴，折射出线下教学存在的诸多问题。本文基于三地调查数据，从线上教学视角反观线下教学的问题，以未来视野探索线下教学的改进方向，以期为教学实践提供参考。

[关键词] 线上教学视角;线下教学;改进方向

线上教学带给我们的思考必将持续深入下去。新冠肺炎疫情引发的全国线上教学让整个社会及教育界深刻认识到，随着信息技术的普及、AI技术的应用，以及5G时代的到来，教学方式的变革势不可挡，线上学习必然成为大势所趋。可是，疫情引发的线上教学让我们的师生不免出现消化不良的现象。问题出在哪里？有些问题看似是线上教学的问题，实则暴露的是长期的传统线下教学的顽疾，我们应该把线上教学当作一面镜子，反观常态的线下教学。不少学者认为，我们的教育已然落后于时代的发展，而此次线上教学暴露出的问题也迫使我们反思：今后学校育人的方向是什么？课堂教学的着力点在哪里？应该怎样利用传统的线下教学，为学生的未来学习与终身发展助力？

一、线上教学调查与反思

（一）三地的调查数据梳理

据四川省南充市嘉陵区教育科学研究室蒲大勇、曹丽、王瑜三位老师对本区域8651名小学家长的调查分析发现，在“最近一周孩子的学习状态”调查中，选择“大人督促才学习”的占43.66%，选择“自己能学习，时而开小差”的占38.96%，选择“自己完全主动学习”的占11.29%，选择“心思没在学习上”的占6.09%。南充市家长认为，在线教学存在的12个主要问题中，排在前6位的依次是孩子听课自由散漫（44.48%）、学习时间没有规律（44.06%）、长时间在线学习影响视力（40.83%）、学习效果不好（34.25%）、课程碎片化（33.64%）、师生互动效率低（28.91%）。[1]

罗良建、李婷梅、王冀艳三位老师对成都市“小学语文线上教学现状”的调查数据也显示：关于教学效果，78.54%的教师认为“线上教学总体上没有学校上课效果好”;关于线上教学面临的问题，55%以上的教师认为，线上教学的主要问题集中在“没有办法组织学生互动”“对学生学习效果和过程不能及时了解”;关于复课，84.5%的教师最想得到的指导是“如何对学生进行前测，查漏补缺”。[2]

徐州市教育教学研究室小学语文教研员刘春老师，在2021年4月份组织全市小学语文教师和全市小学生参与了“徐州市2020年延期开学期间小学语文教师教学情况调查问卷”“徐州市2020年延期开学期间小学生居家学习情况调查问卷”，参与本次调查的共有10247位教师和270764位小学生。其中，针对“这段时间居家学习语文，您认为学生在学习上最大的变化是什么”这一问题，57.41%的教师认为“相当一部分学生自觉性比较差，收获不大”，34.81%的教师认为“有些学生不仅没有收获，还有明显的退步”。而对于“您认为对于学过的内容，学生到校后还要再学习一遍吗”，23.99%的教师认为所有的都必须再学一遍，62.58%的教师认为可以选择重点内容再学一遍。对照学生的问卷，反馈的数据也一一对应。徐州市的小学生在回答“学过的课文，到学校后你还想再学一遍吗”这个问题时，56.95%的学生选择所有的课文都再学一遍，40.56%的学生则选择部分内容再学习一遍，只有2.49%的学生选择“再学一遍没意思，想学新的”。同时，在回答“家长在旁边陪你学习吗”这个问题时，30.02%的学生回答“偶尔在身边”，17.23%的学生回答“家长没空陪伴，自己观看微课或者直播课”，1.62%的学生回答“没看微课，不知道”，合计占比达到48.87%。

（二）三地的调查数据分析

基于以上三地疫情防控期间线上教学调查问卷的数据分析，我们可以发现如下问题：

其一，关于线上教学或者居家学习的教学效果，教师、学生、家长三方都是不满意的。这是三地调查中共同存在的较大问题。无论是南充、成都，还是徐州的教师，都有超过60%的人数认为线上教学的效果没有线下教学效果好，不少学生、家长甚至教师自己都表示开学后要再进行一遍教与学。

其二，家长的陪伴、监管对小学生的线上学习效果起到了重要作用。学生、教师、家长都认为小学生的学习缺少自觉性，在无人监督的情况下学习效果堪忧，甚至学生自己都认为，开学后应该在教师的带领下再学习一遍。

其三，互动效率低下。无论从家长、教师还是学生的调查反馈，都不难看出学生、家长对教师的依赖度还是很高的，希望能够获得与教师的高质量互动。

其四，不放心、不自信。教师、家长对学生的线上学习不放心，认为没有面对面的监督，不能保证学生都学会了，因而教学效果是不可靠的;同时，学生也普遍对自己的自主学习效果缺乏信心。

二、现象背后原因透视

（一）浅层原因透视

造成以上问题的原因是什么呢？从表面上看，至少有下几点原因：

首先，线上教学仓促上马，缺乏可借鉴的成功经验，边摸索边前行，效率难免要低一些。

其次，教师霸占课堂话语权。所谓的线上教学只是把自己的教学设计通过PPT或者微课的方式呈现给学生看，满堂讲解，多数情况下都是教师一人在唱独角戏，需要学生参与实践的学习活动较少，学生往往处于陪听、陪看，甚至陪着屏幕睡觉的状态。

再次，线上教学把教师和学生分离在不同的时空，让教与学的及时互动、反馈通路不畅。

最后，教师无法对学生实施实时监管，小学生自觉性较差，学习状态无法保证。不少学生抵抗不住網络、媒体的干扰，出现逃课打游戏等现象。

（二）深层原因剖析

线上教学之所以出现以上问题，其深层次的原因在于长期以来我们传统的线下教学还存在多层次、多方面、较严重的问题，此次透过线上教学这个放大镜，清晰地投射了出来。

1.教学理念错位，教为主，学缺位

相当一部分教师把“停课不停学”搞成了“停课不停讲”“停课不停教”，把自己培养成了“麦霸”。一节网课教师可以从头讲到尾，还安慰自己造成这一现象的原因是无法与学生实时互动，无法组织学生进行小组学习，无法与学生“确认眼神”。

以上现象背后体现的实则是教师教育教学理念的陈旧与错位，没能对“教学的目的是帮助学生学习”“学生才是学习的主人”“教师只是学生学习的帮助者”等广泛认同的教育理念产生较为深刻的认识。就像教练苦口婆心地给孩子讲各种游泳的技巧，就是不让他们下水去扑腾，这样他们永远也学不会游泳。而且，语文学科是一門学习语言文字运用的综合性、实践性学科，更需要给学生学习实践的时间和空间，让他们在自主摸索甚至自我摔打中，不断反思，从而茁壮成长。若教师一直不停地讲，那锻炼的只能是教师的语言表达能力，学生的语文能力素养难以提升就成了必然。

实际上，线上教学也是可以实现导学、助学与互动的。我们应充分引导孩子主动开展课前预学，反馈学情，线上依据学情重点答疑解惑、有针对性地实践提升。线上教学结束后，可以鼓励学生继续延伸学习，或者主题阅读，或者专题采访等，并在班级群里分享学习收获。只要我们的理念正确，学习活动与师生互动依然能够多样性开展。

2.缺少未来眼光，一本经，念千年

“今天，我们正经历一场革命”“这次革命的动力来自新技术”“我们生活在一个数字时代，学生们面对的是数字化的未来，机器人、软件、人工智能驱动的机器等将逐渐吞噬当下的许多人力工作。应用基本事实的常规工作需求将越来越少，所以教育必须跟上时代的变化。”[3]目前，我们的课堂仍然比较重视知识和经验的传授，诸如讲授法、提问法等传统教学方式还占据主导地位，忽视了学生个体的体验、感受。“教育不应该专注于用新颖的事实装满学生的大脑，而要让他们的思维引擎重新适应，用创造心态和思维灵活性去校正，去发明、发现或者创造对社会有价值的东西。”[4]

另外，霍华德·加德纳在《奔向未来的人——五种心智助你自如应对未来社会》一书中，着力介绍了未来社会必不可少的五种心智——专业学术之智、综合统筹之智、开拓创新之智、尊重包容之心和责任道德之心。这些心智的获得，需要我们教育者具备未来眼光，对我们的教育教学做新的设计。

3.忽视综合素养，重智育，轻其他

我们对学生的智力开发相当重视，却疏忽了对非智力因素的开发。经常能够看到一些智力较好的学生学习及发展不如智力中等，但学习目标明确、学习习惯好的学生等现象。从笔者在学生开学后，调查采访各校对线上教学质量检测反馈的情况来看，出现了这样一个共性的问题——原本学习成绩好的孩子，此次线上教学成绩依然优秀;原本成绩相对落后的孩子，成绩又出现了退步;中等生中有一部分出现成绩大幅下滑的现象。为什么会出现如此的差异和变化呢？

我们不妨思考，一些学优生在疫情防控期间线上学习、居家学习成绩依然不掉队，甚至还有新突破，其中一个重要的原因就是他们的自主学习能力和自我管理能力比较强，拥有良好的学习习惯、主动学习的热情，并且他们在学习中找到了自信，体会到了学的快乐。而中等生和后进生在这方面则是比较欠缺的。智力因素是学习中的操作系统，非智力因素是学习中的动力系统，两大系统协调发展才能促进学生全面、和谐、可持续发展。现实的情况是，我们的课堂教学一贯高度重视开发学生的智力，疏忽了对非智力因素的开发，面对突如其来的居家学习、线上学习，学生非智力因素的不足这一短板便暴露无遗。

4.内容定位不准，重知识，轻能力

很多教师对教学任务的确定仍以学完教材为标准，而不是学生的能力水平和综合素养是否达标，于是我们的教学内容就定位为学习教材内容，而不是借助教材培养能力，提升素养，塑造品格。因此，教材学不完就成了教师、学生、家长的心头大患。与此同时，不少教师在线上与线下的教学中都更重视书本知识的传授，有关阅读策略、独立解决问题的能力培养与练习仍然偏少，造成了学生自学能力比较低下。

5.课程设置不全，重监督，轻自律

当前，学校教育教学普遍重视对学生的监督监管，而缺少对学生自我管理的教育;或者这种教育仅满足于德育教师的口头强调，缺少必要的课程培训。随着时代的发展，自我管理、时间管理越来越重要，即使语文课程注重工具性与人文性的统一，但我们的人文性要素所关注的也大多是家国情怀、高尚品质，很少涉及学生的自我管理。

6.信息技术焦虑，强堵塞，弱引导

学生对信息技术设备往往无师自通。在线上学习期间，有老师反映学生存在这样一种现象——将屏幕分屏管理，一边听着课，一边打着游戏，还能一边聊着天。对此，多数教师采取的手段都是批评教育，严防死守。分析原因，学生这么做，从一个方面证明了线上教学的满堂灌、一言堂对他们来说难以构成学习上的挑战;而小学阶段学生的探索精神和创造能力又比较旺盛，且易受外力干扰，如果我们能充分设计有效的学习探究活动，让学生积极参与其中，这样教师会少些焦虑，学生也会多些学习投入。

三、线下教学的改进方向及策略

教是为了不教。作为教师，当下我们做的所有努力，都是让学生离开学校后依然会学习，依然能主动成长。所以，这就要求我们所有的教育者应当直面现实，坚守本心，迎接未来。

（一）树立未来视野，注重高阶认知能力培养

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。面对社会的日新月异，人们必须不断地学习才能适应社会，才能实现自身的不断成长，因而学习力就越发重要。我们今天所教给学生的知识、技能也许在不久的将来就过时了，被淘汰了，但是学生只要具备了学习力这种关键能力，他们完全可以实现自我的不断成长，以适应未来社会的变革。

未来的社会是学习者的社会，是创造者的社会，也是信息爆炸的社会。因此，我们必须从现在开始就要高度重视学生高阶认知能力的培养，发展他们的高阶思维，让学生会独立思考，会应用，会评价，会创造创新，会独立地解决问题。

（二）坚守学生本位，在学习实践中成长

越来越多的教育者认识到学生才是课堂学习实践的主人，学习实践的过程应该是学生亲历的。但是，不少人仍然仅把它当作一种理论，并没有真正落实到每一节课的学习中。教师对答案获取的重视要高于关注学生试错成长的过程，教师对教学任务完成的重视要高于关注学生的课堂成长，这种只要结果而忽视学生学习过程的傾向目前依然比较严重。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。实践是谁的实践？当然是学生！反观我们的课堂，是谁在实践？更多的是教师。教师每天都在实践着曾经的“故事”，教师说得多、做得多，得到锻炼的都是教师，而不是学生。因此，我们必须坚守学生本位，让学生亲身投入听、说、读、写、思的实践活动中，去摔打，去磨炼，这样不管时代如何变革，学生都能够很好地生存、发展。充分相信学生，予以正确引导与帮助，而不是一味阻止和强迫，提供自学、探索的机会，他们必将创造更多惊喜。

（三）智育与非智育并重，为学生的成长赋能

在新的创意不断涌现的时代，智力显得格外重要。亲历新冠肺炎疫情这场突如其来的变故，我们分明感觉到，非智力因素更能使人获得成功。那种越是艰险越向前的坚毅果敢，那种不达目的不罢休的持之以恒，更能让人们在面对挑战时，站得更稳，走得更远。所以，我们要重视非智力因素的培养，让学生多一双翅膀飞翔。

（四）进行自我管理课程开发，让学生在自律中自强

自我管理能力十分重要，诸如时间管理、自我管理、自律等主题的自我教育，在这个快节奏、高效率的社会愈发重要。所以，我们的学校应该积极开设这样的成长课程，作为语文教师，课堂教学中应该以文本的人文主题和语文要素落地为主线，培养学生的自我管理能力，提高学生的自律意识。

比如说，引导学生每天都规划时间阅读课外书，鼓励学生自主做预习，并且反思一天的学习所得，战胜各种干扰，在规定的时间内完成规定的任务，让我们的学生在自律中自强。

（五）突破教材局限，整合提升能力

很多教师认为，教材教完了学习任务就完成了，如果教材教不完，那就是本学期的学习任务没有完成。而随着统编语文教材的诞生，可以清晰地看到，教材传达的理念是用教材培养学生的必备品格和关键能力，我们应当用好前测充分了解学情，依据学情合理地统整教材。这一特殊时期，老师们需要坚定方向，灵活地对小学语文教材进行大单元、大情境统整教学，最终实现课程目标。

总之，教师需要树立正确的教育观、教材观、学生观，应具备未来视野，如此才能够培养出面向未来的人，才会有勇气与能力面对未来突发的教育风险。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重大课题“基础教育高质量发展战略研究”（项目编号：A/2021/01）和江苏省教育改革发展战略性与政策性研究课题“江苏教育领域风险研判与防范机制研究”（项目编号：ZZ/2020/16）研究成果]

[参考文献]

[1]蒲大勇，曹丽，王瑜.学生家长对在线教学认知的实证研究：基于8651名小学生家长的调查与分析[J].教育测量与评价，2020（04）：25-29.

[2]罗良建，李婷梅，王冀艳.“停课不停学”小学语文线上教学现状及教学建议[J].语文教学通讯，2020（12）：15-18.

[3][4]约瑟夫·E.奥恩.教育的未来：人工智能时代的教育变革[M].李海燕，王秦辉，译.北京：机械工业出版社，2019.