刘影

关键词：“互联网+教育”;小学;低年级语文;识字教学

随着信息社会的发展，信息化设备的运用是以网络为主，为人们生活带来很多便利，特别是工作与学习方面。现在很多教师发现信息技术与教学融合的优势，并开始借助“互联网+教育”模式实施低年级识字教学，更好地促进语文学科人文性、工具性，与现代信息技术手段融合，助小学生提升识字能力。

一、“互联网+教育”平台开发与运用

中国汉字历经千年，承载着我国最悠久的中华文明，自然界中的任何物质，通过文字都能传递出不一样的内容。在小学语文识字教学中，要充分考虑汉字的特点，不只在视觉上，了解与记忆汉字的特点，还要深度挖掘汉字中隐藏的深层文化。据此，借助互联网为小学生构建适合学习的识字教学平台，主要包括：

（一）识字单元中创建“汉字轩”

小学识字教学中，最传统的方法是教师范读，然后学生朗读，最后书写与背诵。导致后期的书写还有很多错字。“互联网+教育”基础上创建教学平台可为学生展示与汉字有关的图片、视频等，如甲骨文汉字、汉字组成视频等，让学生从字源与拆字的角度分析汉字各部分的含义。在此，若学生掌握了汉字的原义，再书写就很少出现错误。从汉字的形成角度分析，在“六书”理论中，分析汉字意义与构造，很多精华内容值得识字教学借鉴。在此借助“互联网+教育”平台，可实现古为今用，助学生快速学习汉字的同时，还继承了中华传统文化。在此，课堂中可依据汉字的形、音、义三个角度，使用象形的方法掌握与学习汉字的含义。学生在学习平台中通过视频、图片、文本的观看，更清晰掌握象形文字的意义。

（二）汉字角色教学中创建“游戏城”

为了充分调动学生学习的积极性，教师要多采用游戏教学法，在课堂中不但体验学习的兴趣，还能轻松识别、记忆汉字。通过教学平台中的“游戏城”功能，点击进入界面，然后教师带领学生，开展“猜谜语”“摘水果”“开飞机”“拼图”等游戏。以“猜谜语”为例，在借助终端主菜单进入“游戏城”模块后，找寻适合的游戏环节，点开进入，让学生自主完成游戏活动，通过此可展示充足的识字资料，充分利用可用资源。发挥游戏环节的激励性，设置阶梯性游戏。如“王白石”组成“碧”字;“一口吃掉牛尾巴”谜语的谜底为“告”字等等，通过做游戏的形式，让学习变得有趣，学生能够在主动参与过程中提升识字能力。

二、借助教学平台来突破识字教学重点

（一）借助教育平台助学生辨析比较识字

低年级学生识字方面学习难度较大的有同音字的区分，基于低年级学生理解能力弱，在遇到同音不同义的汉字容易混淆，且不能区分出语境，所以会随意使用。所以教师要带领学生不断练习，能够区分同音字。在此若单从字面含义讲解汉字，学生可能不够理解，若增加教学平台，学生可以直观辨析字体，区分效果明显。如在进行“地”“她”“池”字教学的时候，先通过教学平台为学生展示“也”字，接着在平台中为学生展示水池的动画，提问“池”字比“也”字多了什么？学生直观观察，很快得到答案，“增加了三点水”。再为学生展示三点水与“也”字组合成“池”字过程，让其加深记忆。使用相同的方法让学生再分别学习“她”与“地”，让学生在观察汉字组成的过程中深化记忆，区分不同汉字。在谜语的展示下，让学生猜测新字，并一同讨论三个字的相同点.不同点，在班級中分享识字经验。以此帮助学生快速记忆生字，还能通过对汉字规律的了解，在后期遇到相同问题的时候可以触类旁通。

（二）在平台辅助下引导学生领悟汉字字义

小学低年级识字的教学，多是以表意文字的形式呈现的。教师将汉字的字形与其意义结合讲解，能够为学生创建一个生动的画面情境。在此，借助教学平台，可运用字理识字的方法，开展识字教学，进一步增强识字教学效率。

1.理解会意字字义

会意字的教学则是在汉字上做删除与添加，让其变为另一个熟悉的汉字然后开展讲解。低年级识字教学中教师可以不用向学生传授会意字的含义，只要其掌握汉字规律即可。下面是教师开展会意字教学的片段。在教学平台中，为学生播放小鸟在树枝上站立，嘴巴不停在动的动画视频，然后询问“你看到了什么？”在其讨论后，再展示“鸟”字，并根据学生说出的“小鸟在唱歌”询问他是怎么看出来的，学生回答“因为小鸟的嘴巴一直在张合”，通过课件展示“口”字，并将“口”与“鸟”结合，组成“鸣”字，让学生猜一猜这个字怎么读，让学生示范朗读，并猜测这个字是什么意思？促使学生容易想到“鸣”的含义。在此教学中，运用教学平台，可以引发学生的深入思考，进一步提升学习兴趣。同时还借助动画的模式，分析“鸣”字的部首与偏旁，然后再组合，助学生掌握汉字规律。

2.理解形声字字义

低年级学生接触最多的汉字是形声字，因此教师要通过教学指导学生掌握形声字规律，进而快速了解形声字的字义;基于小学生年龄小、知识储备不多，所以学生学习汉字比较困难。所以使用“互联网+教育”的模式，在教学平台帮助下带领学生进行形声字字义的学习，助其快速掌握汉字结构了解形声字的字义。教师在教学平台中下载视频并展示，将“青”字做成一个人，在湖边走路，发现水面波光粼粼，十分好看，所以徘徊不前。视频最后出示“清”字，提出问题“最后小青找到了一个好朋友，你知道是谁吗？”“是三点水，”教师问：“青字和三点水组成了什么汉字？”此时学生异口同声说：“清。”教师问：“你能根据视频内容，猜测‘清字是什么意思吗？”学生经过一番思考后回答说：“‘清字表示水非常清澈与干净。”表扬学生说得好、说得妙的同时，最后提问“大家一起找一找，‘青字还能哪些偏旁做好朋友？”邀请学生按照动画视频中的内容编故事，如，日字旁与青字组成“晴”、言字旁和青字组成“请”，由学生自主探究，找出汉字的异同点，得到快速记忆汉字的方法。

三、融合“新”“旧”两种教学模式的优势

（一）在生字的范读、范写中运用“互联网+教育”

在“互联网+教育”的普及下，很多小学教师在课堂中过度追求现代化，完全舍弃传统教学手段，在网络中收集下载音频代替教师的范读，又在教育平台下载汉字书写视频代替教师的范写。殊不知，教师在范读、范写中的一个动作或者表情，就可能让学生产生共鸣，进而建立识字的兴趣。识字教学作为低年级语文教学中的关键，拼音作为基础知识是学习汉字的基础，所以教师不能忽视范读。但是，通过互联网下载的音频也有其教育优势，教师可在识字教学中先为学生播放多媒体朗读，然后再教师范读。帮助学生先掌握拼音的正确读法，再精准学习读音。教师在范读中还要学生关注教师的嘴型，这是听音频不能达到的。所以要将信息技术中的音频朗读呈现，与教师传统的范读进行结合。

教师的范写，也少借助信息技术，而是通过纸笔的示范完成。因为低年级的学生空间想象能力较弱，教师若在黑板中范写，学生还是不会清晰分析出汉字的结构，在进行汉字书写的时候还是不知如何下笔。在此教师可为学生演示在本上写字，然后用投影仪放大，让学生一笔一画都看得真切。以此，不但引导学生掌握正确的执笔方法，还能确定在田字格中，每一个生字的位置结构。在教师直观展示书写方法下，教师还可进行个别范写，利用“手把手”教学模式帮助低年级小学生写字，如，个别小学生執笔姿势不正确、落笔轻重掌握不好、汉字笔画不对等，都可通过手把手的形式帮助其提升汉字书写水平。

（二）创建想象情境，发展学生思维能力

从低年级开始就要培养学生思维，以此提升智育。当学生刚入学的时候教师就要有这方面的意识，随着“互联网+教育”在识字教学中的融入，可为学生提供更加直观、形象的教学内容，但是有的学生在此就忽视了思维能力的培养，如，过度借助网络进行直观教学，让学生根据图片学习汉字，但是学生却没有通过汉字联想到图画，此表示学生想象力差，思维能力锻炼性不强。为了改善网络直观性强，对学生思维能力培养不到位的情况，教师要重视想象情境的创建，实现传统识字教学与多媒体教学的融合。以生字“燕”的教学为例，教师以“谜语”的形式创建情境，先借助多媒体技术，为学生展示“燕”字的谜语，然后让学生猜测这个字是什么？让学生发挥想象、集思广益，然后发言。有的学生回答“鸟”;有的学生回答“燕”。当说出“燕”字答案之后，很多学生获得认同，并纷纷说出正确答案。教师在表扬学生们回答得准确的基础上，让学生们伸出手，与自己一同书写这个汉字。然后用在网络平台中下载“燕子”的图片，与学生们一同分析谜语中的各个部分是“燕”子中的哪一个部分，并将其与燕子图片结合，让学生象形结合，通过图形能够自然联想到“燕”字。本节课教学已经将传统教学手段与互联网结合，并借助猜谜语的形式，引导学生想象，调动学生学习兴趣，加深对新汉字的记忆。

小学低年级识字教学中，教师在熟练使用“互联网+教育”模式时候，可以增强小学生识字兴趣与能力。通过教师增强信息技术水平，在低年级识字课堂中能够与互联网结合，为学生创建轻松愉快的学习环境，会大大提升教学效果。“互联网+教育”平台的建立，为小学低年级识字教学提供有力支撑，在此教师要合理使用现代化教学手段，引导学生提升识字积极性，增强识字效率，提高现代信息素养与知识储备。