张玉莹

在传统教学的过程中，许多小学语文老师通常是对书本内容进行按部就班地讲解，但是今天小学语文教学中的单元整体教学与传统的教学方法有很多的不同点。在单元整体教学活动中，老师会在所有文章中寻找关联点将每篇文章关联起来，并根据教学内容设置一个合适的教学目标，在这个目标下使语文教学的效率得到有效的提高。

1.单元整体教学的概念和特点

1.1单元整体教学的概念

什么是单元整体教学？简单来说就是一种单元整体备课和教学的理念。老师在教学的过程中将语文教材作为主题型的单元，并将书本上的知识点、练习题以及课外资源进行整体教学。

1.2单元整体教学的特点

首先，单元整体教学的第一个特点就是它的整体性，在单元整体教学方法上都突出了整体性，单元整体教学并不是简单地将这个单元的内容进行整合，而是在整合的基础上把握单元的重点，简单来说就是老师在教学的过程中不仅要整体地把握单元的内容和文章表达出的思想，更要根据不同的单元和文章总结出不同的含义，从而实现单元整体教学的目标。

其次，单元整体教学具有自主性，新课标的教学思想是以学生为主，提倡学生的主体性，单元整体教学是以学生的发展作为改革的依据和起点，培养学生的学习精神，并在单元整体教学中培养学生发现问题、解决问题的能力。

第三，单元整体教学本身具有连贯性，在教学的过程中，单元整体教学的连贯性主要体现在单元与单元之间的连接上面，每个单元训练之间必定存在着共通点。所以老师在教学的过程中需要运用好这一特点，将所有单元的学习关联起来，使学生在学习前面一个单元时能够提前预习后面一个单元，在学习后面一个单元时能够对前面一个单元进行复习。单元教学并不能够实现教学的最终目标，老师在教学的过程中不能希望學生通过一个单元的学习就能够掌握一个知识点。在一个单元内部也能够看出单元之间的连贯性，在同一个单元内，不同的文章之间也存在联系，他们都是围绕一个主题进行的。

第四，单元整体教学是具有动态性的，单元整体教学的动态因素并不是说它的内容而是它的主体——学生。老师在运用单元整体教学的过程中学生能够学习到的不仅仅是知识还有自身的情感。当然老师在教学的过程中提高学生的情感并不是一件简单的事，老师需要对学生有足够的了解，根据学生的特点合理地组织教学活动，使学生在这个过程中体会到美感、理智感以及道德感。老师合理地运用单元整体教学对学生学习情感的提升提供了很大的可能。

2.小学语文单元整体教学的内涵及必要性

2.1内涵

小学语文单元整体教学主要基于整体角度，对语文教材内容表达出的思想、观点进行理解和认知，以从中区分不同单元的教学内容、研究表达形式等特点，从而针对不同的单元提出不同的单元教学方法，进而有目标、有方向地引导学生学习语文课程知识的一种语文课程教学思维。

2.2必要性

由于新课程改革的推进，小学语文教材主要是以单元的形式进行编写与教学，因而实施小学语文单元整体教学显得很有必要。同时，在当下新课程改革也对学生的学习能力提出了更高的要求，并且也强调对学生的整体性和系统性教学。所以，在此背景之下，对学生展开语文单元整体教学具有一定的重要性。

3.小学语文整体教学策略

3.1小学语文高段单元教学设计要有整体观

老师备课的过程中需要有整体观，既要了解《语文课程标准》从而确定单元教学目标，也要及时地回顾以前的教材，了解学生的学习情况，从而对于自己的教学内容进行及时补充。在进行单元教学的过程中，老师还需要发现单篇文章的意义。今天相关的工作人员在编写新教材时是按照双线结构排版的，在新教材中既包含了原来的人文主题的文章，也切实地落实了语文要素。教材的选文都是在经典性、适宜教学、文质兼美、时代性基础上进行的，所以有的文章并不一定会契合单元的主题，这时就需要老师在教学的过程中发现这篇文章的独有价值，进行恰当的教学。

老师在教学的过程中需要具有整体观，就是说老9币再不能够备一课教一课。老师的备课应该从一个单元的开始到一个单元的结束，有时还需要关注一下单元之间是否存在什么了联系。在了解单元的主题的语文要素后，老师上课不一定非要按照课文在书本上的先后顺序进行教学。比如，在六年级上册第一单元教学的过程中，老师可以先教学《宿建德江》和《西江月夜行黄沙道中》，解决课后习题中的问题。在备课的过程中老师在看语文园地的“交流平台”部分时，还需要注意它对前面文章教学的学法提示，在前面教学的过程中就要去落实，而不是在学完课文后进行交流时再补充。

3.2准确定位各板块意图，灵活处理各个板块之间的关系

老师在进行单元教学的过程中只能够按照教材编排的单元顺序进行教学，因为每个单元都是一个模板，是层层递进的，后面单元的学习需要以前面的单元作为基础，并且每个单元的侧重点都不同，但是它们都是有一个教学目标——引导学生学习正确的方法。

“初试身手”与课文相结合。例如，在教学五年级《太阳》一课时，学习了《太阳》中的列数字、举例子、作比较等说明方法后，让学生结合“初试身手”的第一题进行小练笔，看看能否使用说明方法写出自己身边事物的特点。《松鼠》一课重在引导，让学生体会说明文语言风格的多样性，让学生知道说明文的语言既可以像《太阳》一样平实，也可以像“松鼠”一样活泼。那么在教完《松鼠》后，我们就可以让学生完成“初试身手”的第二题，让学生改写课文《白鹭》第二至第五自然段，让学生在改写中进一步体会说明性文章和叙事抒情性文章的不同感受，了解说明性文章语言的风格特点。“初试身手”的目的是了解学生写作的起点，使教师在教学的时候可以灵活安排。

“初试身手”与“大习作”相结合。“初试身手”可以和“精读课文”结合，也可以和“大习作”结合，本次“大习作”让学生介绍一种事物，要求写清楚事物的主要特点。在进行“大习作”时，可以让学生在完成“初试身手”第一题、第二题的基础上进行。例如，可以借鉴《白鹭》的改写内容，让学生进行其余特征的改写，从而完成整篇习作的练习，这样就大大降低了学生选择习作对象和选材的难度，从而做到由易到难，由段到篇的层层推进。

3.3善用助学系统，明确各单元要落实的语文要素

教材中的“单元导语”“课后习题”“交流平台”“略读课文”的“学习提示”“单元和习作单元的批注”“小贴士”和“泡泡”等都属于助学系统，老师在教学方法过程中可以根据这些内容了解文章需要学生掌握的语文要素。在小学六年级的一个阅读单元中，我们能够从它上半部分的导语页看出这个单元主要是围绕山川湖泊来编排文章的;导语页的下半部分是提出了学生在学习时需要了解的语文要素。

本单元的读写是相关的，阅读时要展开联想与想象，写作时也要求发挥想象，对于写作技巧的学习是详细写重点部分。在交流平台中提到“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去”，并提到具体的方法指导，“可以联系自己的生活经验想开去，还要能从课文内容联想到更多”。由此可见，第一单元要落实的语文要素就是“阅读时能展开联想与想象”“写作时发挥想象，详写重点部分”。对阅读的具体要求在第一课《草原》的第三道课后习题中有所体现，“生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流”，在交流平台中更明确指出阅读《草原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情境，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解。

3.4整合单元内容，重点研读

基本的准备工作做好后，具体实施时同样需要科学整合单元内容，结合多种有效方法进行教授。首先，问题探究。在单元教学之初，教师要让学生自己阅读同一组文章，思考主要内容是什么，并提出疑问，然后再将学生提出的问题进行整理，与学生深入探究有价值的问题，促进学生学习的深化。其次，品读诵记。同一组课文中，总是有一些文章的感情色彩比其他的文章更浓。老师在组织学生进行单元课文品读时，需要着重地带领学生学习这些文章，让学生在品读的过程中充分地发挥自己的想象力，将自己的感情带入其中，有感情地读出这些文章。再次，读写结合。在进行品读文章后，老师还需要引导学生将自己在这篇文章中的收获写下来，同时让学生进行模仿练习，让学生尝试模仿这篇文章中的题材、写作角度以及写作的方法进行自己的创作，从而达到以读促写，以写稳固读的目的。

3.5根据课后习题要求，将单元口语交际常态化

与人教版教材不同的是，新教材并没有在每个单元后面都设计“口语交际”这部分内容，但这并不是对口语交际的弱化或不重视，而是将口语交际的学习融合到了课文学习中，使学生在学习课文时能够开展口语交际的学习，使得口语交际学习变得更加常态化。实际上口语交际即学会与人交流，本来也应当常态化、生活化，这样的编排是真正地使口语交际学习贴近生活。

六年级上册第一单元没有安排“口语交际”这部分内容，但这并不意味着本单元不需要进行口语交际。根据课后习题的提示，第一课《草原》就可以围绕“与人相聚和惜别的情景”开展口语交际，可以让学生在小组内进行交流，再推选代表在全班交流;第二课《丁香结》也可以就花中四君子“梅、兰、竹、菊”的象征意义展开交流;第四篇略读课文《花之歌》则可以就“想象奇特”的地方展开交流。

3.6融合生活案例，激發学生的语文单元学习兴趣

小学语文知识与生活常识具有较强的联系，因此，教师在引导学生掌握单元知识和板块知识时，可以适当地引用生活中的案例，让学生在学习时能够加深体验感，从而使得学生能够对学习到的知识记忆更加深刻。与此同时，老师还可以组织课外实践活动，让学生在实践的过程中感受语文学习的意义，从而使学生更加热爱学习语文。

例如，在教学课文《海上日出》《记金华的双龙洞》时，教师可以利用多媒体设备为学生播放相关内容的图片和视频资料，让学生初步了解海上日出的景观。在完成相关知识的教学后，教师可以根据所在区域的地理特点，组织学生观看日出，如高原山地区域的学生可以观看山顶日出;沿海区域的学生可以观看海上日出。学生还可以通过收集日出资料，掌握相关地理知识和天文知识，这不仅能够激发学生的语文学习兴趣，还能够拓展学生的学习范围，促进学生综合素质的发展。

结束语

在传统语文教学观念中，教学过程侧重于对知识的讲解和传授，而在能力建设方面则力量不足。与此同时，许多小学老师在教学的过程中重视课内内容，忽略课外实践也是一个比较突出的问题，老师通常采用的教学方法是将单篇文章从教材体系中抽离出来进行单独地讲解，这样就使得小学语文教学变得非常僵硬。今天新课标里面重点强调了老师在进行语文教学的过程中需要将自己的教学与学生的生活实际结合起来，指出在教学过程中大语文观存在的必要性，这也是从另一个方面突出了主题式单元整体教学在语文教学中存在的必要性，也是要求老师在教学的过程中需要从全局的立场考虑单元内部的篇章教学，并形成科学的语文主题体系，借此展开内容多样、形式丰富的语文活动。