任相蓉

对于学生阅读能力的培养，不是简单阅读技巧传授，而是要从与阅读能力相关的因素入手。包括培养学生阅读习惯、激发学生阅读兴趣等等。只有帮助学生建立起了基础，才能够真正实现学生阅读能力的培养。同时，小学语文教师也要考虑到学生们的实际情况，在阅读方法上进行拓展，满足大部分学生的阅读需求，从而让学生们能够将书读进去、将知识彻底融入自身的知识体系中。阅读能力是学生们踏入学海的船帆、是学生走向未来的助力。小学语文教师要将阅读能力培养作为教学重点目标之一，给予学生良好的引导，让学生们在学习的道路上更加通顺。

一、小学语文阅读教学现状

当下小学语文阅读教学主要的模式还是重知识记忆，轻能力发展。课堂上教师还是以进行知识点传授为主，对于学生阅读能力的培养和发展没有太多的关注，这也导致教学模式没有紧随新课标的要求进行转变，影响到了学生的学习和成长。这种传统的阅读教学模式所产生的反应，主要表现为阅读氛围不浓厚、学生阅读兴趣不高以及停留在某个词句段零碎的分析等情况。这样的表现足以证明传统阅读教学模式无法培养学生的阅读能力，也阻碍了小学语文阅读课堂的发展。新课标关注的是学生综合能力的发展，而不是学习成绩的提升。因此，小学语文教师需要重视起对于学生阅读能力的培养，改变当下的阅读教学模式。尤其是合理利用课本内容和课后的一些拓展，从而帮助学生更好地理解知识，实现阅读能力的培养。

二、培养小学生语文阅读能力的相关教学策略

（一）结合“快乐读书吧”，拓展课外阅读

在部编版小学语文课本当中，有很多的内容都对于培养学生阅读能力有着好的帮助。例如，在小学语文课本当中，单元后面的“快乐读书吧”这一部分，就是拓展学生课外阅读，培养学生阅读能力的有效帮手。因此，小学语文教师一定要合理地把握这一环节的优势，结合实际教学内容来将其优势充分展现出来，从而为培养学生阅读能力打下坚实的基础。

“快乐读书吧”的内容是根据单元主题来分享的一些优质故事和文章，对于加深学生对单元主题的理解，促进学生阅读能力培养很有帮助。这些文章存在的意义是鼓励学生们多去阅读，多去感受。因此，小学语文教师可以根据其主题来拓展课外阅读，让学生们在阅读中获得快乐、在阅读中强化理解，实现阅读能力的培养。本人作为一名小学语文教师，也非常喜欢利用课本内容来开展阅读教学，培养学生阅读能力。其中“快乐读书吧”就是我最喜欢的课本内容之一，也将其作为培养学生阅读能力的好帮手。例如，在进行小学语文二年级上册第一单元的教学中，我便以这个单元的“快乐读书吧”内容作为课外阅读的延伸，鼓励学生们去阅读“快乐读书吧”的故事，其实这个故事的主题和这个单元的主题有着异曲同工之妙。于是我让学生们在阅读中寻找几篇课文之间存在的联系。在学生们进入到“快乐读书吧”这个环节之后，都聚精会神地阅读，然后思考和这个单元几篇课文之间有什么样的关联，还有哪些故事也与之相关。在仔细阅读之后，学生们很快举手回答。有的学生表示，《小蝌蚪找妈妈》说的是蝌蚪的成长历程。《我是什么》讲的是水的不同形态。这几篇课文之间的联系之一可能就是“变化”，它们都在变，蝌蚪变青蛙、水变成不同形态。还知道《没头脑和不高兴》也讲了“变化”。学生的回答有一定的道理，也有课文的依据。通过这样的展现可以看出，学生们的确对于文章有了更深入的理解，这对于培养学生阅读能力起到了很好的推动作用。由此看来，合理利用课本内容进行课外阅读拓展，是培养学生阅读能力的有效措施之一。

（二）设计阅读实践，培养阅读习惯

良好的阅读习惯也是培养学生阅读能力的有效措施，良好的阅读习惯可以帮助学生们静下心来认真阅读，每天都可以补充更多的知識，丰富自身的知识积累，从而为今后的成长和阅读能力的培养打下坚实的基础。知识底蕴丰富的人，对于文章的理解层次更多、更全面，也便更容易实现阅读能力的培养。基于此，小学语文教师要想有效培养学生阅读能力，那么培养学生阅读习惯便是基础，也是前提。

对于小学生良好阅读习惯的培养，小学语文教师应该设计有效的阅读实践。让学生们在阅读实践中感悟到阅读的快乐，从而逐渐养成良好的阅读习惯，最终实现丰富的知识积累，为提高阅读能力奠定基础。本人在进行小学语文的阅读教学时，便采用了设计阅读实践的方式来培养学生的阅读习惯，也起到了不错的教学效果。例如，本人在完成小学语文二年级上册《日月潭》《黄山奇石》以及《葡萄沟》这几篇描述自然景色课文的教学之后，便设计了一项阅读实践练习，选择自己喜欢的景区，然后找到与其相关的资料或者文章阅读，在第二天的课堂上讲述自己所喜欢的地方是哪里？有什么样的景色？有什么样的风土人情？在布置了这项阅读练习之后，学生们果然兴致勃勃地去寻找自己喜欢的景点和地区，在第二天的课堂上，学生们一个个侃侃而谈，将自己所喜欢的地方清晰明确地讲述了出来，可以看出学生们都是下足了功夫。除了这一单元设计了阅读实践之外，每一单元我都会设计一些与单元主题相符合的阅读实践，让学生们逐渐养成了学一单元、看多篇文章的良好阅读习惯。在经过了一段时间的教学之后，学生们不用我布置拓展阅读，自已主动地进行相关文章的搜集和阅读，使其知识库得到了有效拓展和丰富，对于单元主题的理解也变得更加深刻。这样的表现说明了设计行之有效的阅读实践对于培养学生良好阅读习惯很有帮助，也为提高学生阅读能力做好了铺垫。

（三）构建亲子活动，激发阅读兴趣

激发学生阅读兴趣也是培养学生阅读能力的前提，很多教师忽视了阅读兴趣这一关键的因素，所以导致部分学生对于阅读表现出了无精打采、提不起兴趣的现象，这对于培养学生阅读能力造成了严重的阻碍。基于此，小学语文教师可以通过构建亲子活动的方式，来激发学生阅读兴趣，从而帮助学生有效培养阅读能力。

小学低年级的学生其实对于父母还有着较强的依赖，而亲子阅读活动一方面可以满足学生的情感需求，另一方面可以激发学生对于阅读的兴趣，实现一举多得的教学效果。其实在小学语文课本当中有关于亲子共读的活动内容，教师只要合理利用便可以有效开展亲子活动，从而更好激发学生阅读兴趣。本人在进行低年段语文阅读教学时，便会采用课本当中“和大人一起读”，这一环节对于构建亲子活动起到了很好的帮助作用，让学生们能够和自己的爸爸妈妈一起阅读，感受到阅读的快乐，也感受到父母的爱，这对于学生阅读能力的培养和道德品质的建立都是一种有效的升华。例如，我在进行语文一年级下册第二单元的“和大人一起读”的短文《阳光》，我便设计了一项找阳光的亲子活动，让孩子们和父母一起阅读这一部分的内容，然后一起寻找自己的生活中哪里有阳光。有的学生在阅读的绘本中找到与太阳有关的文章，有的学生发现万物生长靠太阳，阳光是宝贵的。在开展了这一亲子活动之后，我发现学生们在阅读活动中变得更加快乐和积极，对于这个环节更加喜爱，甚至还有很多的学生在课下主动找我聊天，给我分享在亲子阅读活动中的趣事，并且还希望能够多一些这样的活动，让他和自己的爸爸妈妈一起阅读，因为他觉得这样很有意思、很快乐。当然和大人一起读仅存在于小学语文一年级课本当中，其他年级可以通过开展主题亲子活动来实现，达到激发学生阅读兴趣的教学目的。通过这样的方式可以看出，亲子阅读活动的确有效激发了学生对于阅读的兴趣，让学生们从亲子阅读活动中爱上阅读，从而为培养学生阅读能力奠定好了基础。

（四）开展阅读活动，提高阅读效率

单纯的课堂阅读教学已经很难帮助学生提高阅读效率，小学语文教师要打开课堂对于学生的束缚，让学生们自由的灵魂可以得到释放，从而使得学生们更好地进入阅读状态，实现提高阅读效率以及培养学生阅读能力的教学目的。想要达到这样的教学目的，阅读活动就是最好的实现方式。通过设计一些学生感兴趣的阅读活动，让学生们在活动中更好地理解文章内涵和精神、感悟文章的理念和情感，最终达到培养学生阅读能力的教学效果。

小学语文教师可以通过开展小组阅读活动的方式来提高阅读效率，以小组为单位进行阅读交流，可以更好地将自己对于文章的理解和困惑进行表达，在多方的交流互动中，让学生们能够实现思维的跃迁，更全面地掌握文章的内涵。本人在进行小学语文阅读教学时，便设计开展了关于小组阅读的主题活动，得到了不错的教学成果，收获了不少的教学经验。例如，本人在进行小学语文一年级下册《古对今》这篇课文的教学时，便设计开展了“收集对子和对对子”的小组阅读活动。活动的内容便是让学生从生活中寻找到其他相互对应的事物。给学生十五分钟的时间进行讨论交流，然后便会开展以小组为单位的竞技比赛，每一个小组轮流回答一个生活中的对子，如果错误或者是没答上则被淘汰，最后剩下的小组获得胜利以及相应的奖励。这一课的教学目标之一是让学生感受语言的对仗美，培养对对子和收集对子的兴趣，因此开设这样的活动更容易帮助学生理解文意、提高阅读效率并在生活中拓展。在设计开展了这一阅读活动之后，学生们很积极地投入阅读和讨论交流当中。很多的小组在讨论交流中逐渐总结出了对仗的规律，然后一个人说出生活中的一项事物，剩下的成员开始按照规律思考对应的事物。最后在进行比赛的过程中，每一个小组都是有备而来，经过了很激烈的竞争，才选出了获胜的小组。通过这场活动，学生们的阅读效率得到了有效的提升，而且学生思维空间得到了拓展、思维方式得到了丰富。由此看来，根据实际合理地设计开展阅读活动，对于培养学生阅读能力的确起到了很好的促进效用。

总而言之，培养小学生阅读能力并不是一件一蹴而就的事情，需要小学语文教师根据实际情况找到正确且又合适的阅读教学方法，帮助学生实现阅读兴趣激發、阅读习惯培养以及理解能力提升等目标，才能够为培养学生阅读能力打好基础，最终实现学生阅读能力的培养。因此，小学语文教师一定要从学生的心理出发，让学生们真正地从阅读中获得快乐、加强理解，才能够实现学生阅读能力培养的最终目的，达到新课标的要求，推动小学语文阅读课堂向前更好地发展。