缪丽娟

随着新课改的持续深入推進，教研员的角色愈发重要，其核心素养的高低在很大程度关系到教研辖区内的教学质量。因此，教研员要认识到自己的使命，不断提升自身核心素养，服务好一线教师团队，发挥好学科教学带头人和骨干的作用。

一、教研员的核心素养

教研员的核心素养主要包含了三个维度，即专业精神、专业知识、专业能力。其中，专业精神属于教研员工作的内驱力，旨在展现新时代教研员的责任与担当，注重其具体工作状态;专业知识则属于教研质量的基础保证，涉及学科知识、教研知识和教师教育等诸多方面，具有较强的指导性和规范性，可服务于高质量的人才培育，为教师及学生发展提供个性化、差异化服务;专业能力侧重于教研品质的保障，依据在实践教研中对核心领域的关注，持续拓展教研工作的深度与广度，从而借助于优势资源促进教育创新，利用“教”与“学”关键问题的解决，积累更加真实、客观和可靠的数据，实现教学指导的提质增效。

二、新时代教研员核心素养提升路径

（一）汲取营养，充实内涵

教研员是教育发展的助力剂，也是教师专业成长的引领者，在实践中为保持指导的科学有效性，教研员应当始终致力于能力构建，不断提升理论素养及专业能力。首先，夯实理论基础。教研员要始终保持对前沿理论的学习和研究，持续革新教育教学的观念和理论水平，将学习作为提升能力和指导教师的价值取向。其次，注重练好“内功”。教研员所从事的教育指导工作，拥有漫长且复杂的过程，因此强大的内功将有助于指导发力，尤其是在日常的核心素养培育中，明确外源性和内源性需求，在与经典的“对话”中汲取丰富的营养，使教研员能够快速地走出狭隘、告别平庸，将目标持续聚焦于时代前沿，掌握更加新颖和独特的教育教学方法，并使之服务于区域教育改革创新之中，达到自身能力与教育水准的双向提升。最后，保持学以致用。学是用的前提，用是学的反映，教研员在学习的过程中应当重视实践，将所学的营养反馈于教育实际，主动与教师交流学习内容和创新方法，及时总结出具有指导性的经验成果，从而完成由理论向实践的转化，帮助一线教师实现专业成长，提升学科教育的整体品质。

（二）精准教研，夯实基础

在漫长的教学研究环节中，教研员应当保持良好的状态，切实服务于区域学科教研工作的发展。在此过程中，教研的精准性应当得到充分保证，这既是对教研员专业素养的要求，更事关区域教育教学的导向，由此需要遵循精准教研的基本原则，在各项教学研究活动中精心策划，全面保持教学研究的实效性和可靠性，构建可持续发展的教学研究格局。事实上，教学研究的核心价值在于，为教师逐步走向专业化而服务，而这也是新时代教研员成长的根本路径。那么，在实际的教学研究过程中，势必需要按照如下路径开展实践：首先，教研活动针对性强、主题鲜明。教研课题的选择与确定至关重要，应当保持主题鲜明且具有显著的针对性，并且要保持常态化跟踪问效，从宏观上给予观察、分析，从微观上给予指导和释疑，使教研活动成为纯粹的教学服务载体。其次，教研活动要兼顾教育文化内涵。保持教研活动的创新性和人文性，关注教育、教师及学生的实际需求，使教研活动更具影响力和感召力。最后，教研活动应保持完善的系列性。这旨在发挥教研活动承上启下的功能，利用教研活动的逐步深入、层层引领，使教育研究与教学实践环环相扣，注重丰富和完善教育结构，依托区域化的教学活动和实践，掌握短期与长期的教育规划特点，从而为多元化教学研究活动提供支持，夯实教育研究的基础。

（三）优化结构，保持创新

在丰富的教研活动中，教研员除了关注自身能力素质外，还应从中发挥出结构优化效用，利用现阶段的研究成果打造“普及+私订”的结构，不断优化队伍素养和实践能力。首先，引进人才，调整结构。人才是教育创新的基础资源，更承担着关键的发展职能，在实践中应当注重课程、评价及资源的平衡，引进更多的新鲜元素和创新思维，加大对教研员队伍的重构和塑造，调节好内部的专业结构及学历结构，积极吸纳学科骨干教师、学科带头人及专家学者，不断夯实团队结构基础，解决实践能力的短板问题。其次，系列培训，提升素养。创新设立“进修书院”模式，加大对教研员培训的统筹规划力度，持续丰富课程内容与形式，并形成创新的系列主题任务，做到培训创新与常态跟踪的融合。具体而言，即可以依托专业化、系列化、规范化的培训，让教研员完成理论与实践的转化，深度融合日常的实践资源，达到实践应用与经验总结的同步，切实从根本上解决创新问题。最后，私人订制，促进成长。教研员培训的目标是解决实际困难，因此在落实的过程中应当以实际为前提，掌握教研员的实际需求，落实好私人定制的培训优势，开展好专题培训及帮带项目，切实围绕核心解决好各类热点问题，提升创新性与实效性。

（四）拓展渠道，校地共建

要切实提升教研员核心素养，首先应拓展眼界，在挖掘校内资源的同时，采取“走出去，请进来”的策略，达到相辅相成、互动互助的目标。如利用专家共享、课题合作、教研联动、实习基地等形式，不断丰富教研员的成长渠道。此外，可以利用项目式学习优势，开展“教师学术能力提升研修班”“模拟联合国主题教师工作坊”等活动，拓宽教研员培育的视野和能力，构建校地一体化的共建共享平台，以此加强课程开发、课程实施、教学设计、教育管理等水平，全方位增强其职业认同感和核心素养。

责任编辑 王思静