贾美美

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》强调构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程。在课程实施部分强调“围绕议题设计活动型学科课程的教学”着力培育思想政治学科核心素养。”为了落实新课标的这一要求，笔者在过去的一年以“对分课堂”这一新的教学模式对议题式教学的实施进行了各种探索。下面以必修教材中的教学内容为例探讨如何通过“对分课堂”这一教学模式助力议题式教学的实施。

一、“对分课堂”与中学课堂的奇妙碰撞

“对分课堂”是基于大学课堂探索的一种新的教学模式。高中阶段高一上学期学生一星期安排两节政治课，第二学期选科后政治专业班一星期安排3节课。结合高中政治课堂的实际，“对分课堂”主要以“课内对分”为主，“对分课堂”的三个过程包括讲授、吸收、讨论，课内对分就是在40分钟的课堂上完成这三个过程。高中生生活阅历不断增加，有一定的逻辑思维能力和辨别信息处理信息的能力，所以对于社会现象学生还是有话可说的，这些都是“对分课堂”可以实施的前提条件。

以必修3《法治国家》为例，在这一课笔者结合“对分课堂”中的“课内对分”教学流程安排以下教学步骤：学生自主讨论交流心目中的法治国家是什么样子的？——笔者讲授教材法制国家的内涵和表现——学生分为正反双方辩论“未经我本人同意，不得收集我的任何信息”这一辩题，自己感悟法治国家的表现为什么是尊重和保障公民权利、规范国家权力的运行、坚持宪法法律至上、坚持良法之治，帮助学生将法治国家的表现内化于心——学生角色扮演：假设个人信息保护法草案正在向社会公众征求意见，请为个人信息保护出谋划策。（模拟身份：公民、企业、相关国家机关等）完成知识生成即如何建设法治国家。下图是笔者结合课堂实际设计的“课内对分”的基本流程：DPDAD。

这就是“对分课堂”与中学课堂的奇妙碰撞，不仅碰撞出了新的变体流程，又在整个教学过程中使思想政治学科核心素养落地。

二、“对分课堂”助力创设议题情境

在议题式教学中，我们需要创设议题情境将议题和教材内容联系起来。能否落实活动型课堂的要求，议题情境的创设就至关重要。相信一个远离学生真实生活的情境，无论老师怎么努力去引导也无法让学生主动的投入探究式活动之中。学生参与度不高的课堂注定是失败的课堂。“对分课堂”最大的特点就是想方设法给学生创造思考、表达的机会，时间不够的话也可以用“小对分课堂”即一节课40分钟，不用讨论20分钟，结合笔者的经验一节课可以讨论两三次，每次5分钟左右。要想取得效果，笔者建议操作者提前告诉学生，学生只负责表达自己的观点，无需担忧自己观点的对错，只负责勇敢的站起来，说出来自己的认识，那这节课自己就是有收获的，这节课就有意义。鼓励学生在“对分课堂”中表达自己的看法，在这个过程中我们可以读到当代中学生的想法，他们关心什么？他们的思维水平是什么样的？了解到的这些信息对我们创设议题情境特别重要。学生关心的这些现实问题就是我们学习的议题。

三、对分课堂实践的“回头看”

1.“对分课堂”的实施是一个渐进的过程，课堂效果取决于学生的状态。如果学生不是很配合，请不要对学生失去信心。多鼓励学生，终有一天学生会有多回应，有了第一个就有第二个第三个……你的课堂就会“热”起来。学生说得越多，老师上课越轻松，课堂效果也越好。

2.灵活采用“对分课堂”的形式。中学课堂一节课40分钟，学生每天要上至少六门不同科目的课，而且不同年级的政治课的节数也不一样。以笔者所在学校为例：因为还没有选科，高一第一学期政治课是每周两节课;等到了高一第二学期选科后，政治班是每周3.5节;高二第一学期是每周4节课。根据政治课的节数以及教學进度我们可以灵活采用“对分课堂”的形式，不用拘泥于每节课讨论两三次，每次几分钟这种对分课堂的形式，课时充裕还可以采用“大对分”的形式即半节课教学半节课讨论，这样效果更好。

3.多实践、多反思。在实践的过程中，要及时把自己的灵光一闪及生成性课堂的过程记录下来。多复盘，多反思以此不断促使自己成长。

责任编辑 邱 丽