廖瑞凝

初中阶段是学生形成价值观、人生观的关键时期。将生涯规划教育纳入初中教育，让学生完善自我认识并及早进行人生规划，有利于学生成长。课程设计的“四环八步法”，“四环”源于传统教学设计框架，即教学目标、教学内容、教学流程和教学设计，“八步”则在此四个环节基础上再作细分。下面以初中生涯规划教学——《我的生涯彩虹》为例，以可操作性、体验性为主要目标，尝试探讨“四环八步法”在教学设计上的具体应用。

一、确定教学目标

第一步：罗列——从日常现象中发现并罗列所想观念

初中阶段的生涯规划属引导性质，着重帮助学生建立正确观念，初步掌握生涯抉择方法与技巧，并非要其提出清晰蓝图。生涯角色是影响生涯抉择的重要因素。学生对当前角色及角色今后发展越清晰，后续生涯规划就越顺利。

第二步：筛选——辨析及挑选有价值教学观念

根据“可贴近性、可接受性、可实现性”三原则作辨析挑选：观念②和⑤对初中生而言抽象，难以体会领悟。观念④对初中生而言有较高的人生经历要求，后者尚不具备。观念⑧属生涯规划统筹，是本课程生涯唤醒的后续进阶内容，无须在此进一步展开。故经筛选，观念①③⑥⑦符“三原则”并确立为教学目标。

二、创设教学情境

第三步：情境化——围绕教学观念创设教学情境

（一）针对观念①设计活动

1.老师介绍代表人生六种角色的六张图片。2.每组抽取一张图片，根据图片内容配对角色，并说出对角色的理解。3.学生回答指定问题。

（二）针对观念③运用《彩虹图青少年版》作进一步诠释

1.让学生描绘现阶段自己的生涯角色，并用不同颜色描绘比例部分;2.组内分享;3.学生二次描绘;4.思考现阶段生涯角色和将来的差别与变化。

（三）针对观念⑥和观念⑦，运用本校学生事例引导

1.给出事例背景：蔡某高中尚未毕业就进入省U18足球队。毕业时，蔡某收到了广州恒大队的接收通知书，同时也收到华南理工大学的录取通知书。但华工要求不能挂靠学校，要想入读必须放弃恒大。蔡某不得不面临一场艰难抉择。2.引导学生思考：（1）蔡某高中毕业时的生涯角色是哪几个？（2）你们认为他最主要的角色是？3.给出事例结果。

三、教学情境雕琢及完善

第四步：系统——以合逻辑形式序列化教学情境

内容选定后，最重要的工作是序列化教学情境，使内容的逻辑序列合理，以及内容相辅序列间协调统一，目的是要使教学观念具体化为情境。本人把一开始设想的情景排序①—③—⑥—⑦，调整为①—⑥—③—⑦，逻辑关联性更强。

第五步：完善——情境活动的补充、削减与润色

1.情境拆分。基于上述观念间关系的分析，把情境⑥一分为二，可以让学生在课堂中先借他山之石，再作反思。先给出情境⑥上半段，结束后加入老师引导语。然后插入情境③，当学生描绘好自己现在和将来的生涯角色时，再给出情境⑥下半段。结束后加入教师点拨。

2.情境增加。结合课程的生涯唤醒定位，在开头增加热身环节——观看视频《苍蝇一分钟的生命》——以调动学生对生涯产生思考：苍蝇的一生是没有自主权的，但我们的人生不同。可以通过规划，避免被动选择。

四、整体教学设计完善

第六步：重述——重新陈述教学的目标

1.了解与理解：了解人的一生中有不同的生活角色，也有不同的阶段发展任务，需处理好主要角色和主要任务间关系。2.尝试与学会：学习绘制生涯彩虹图，并据阶段发展任务调整生涯角色。3.体验与感悟：体会规划人生的重要性。

第七步：反思——整理教学思路，加以补充

经反复斟酌准备，本人的课程思路最终调整为：1.导入话题;2.了解角色;3.唤醒生涯;4.事例引导。

第八步：准备——预备教学资源

本课教学环节因需要小组讨论，故要做好分组准备。同时，还需准备以下教学资源：（1）多媒体和投影;（2）視频《苍蝇一分钟的生命》;（3）蔡某事例;（4）《彩虹图青少年版》学习单。

责任编辑 邱 丽