何嘉慧

广州市美华中学自2015年以来，以“美华杯”自然文学创作大赛为推手，积极拓宽自然文学阅读和创作的形式，围绕“审视人与自然关系”的核心主题，把自然文学与绘画、摄影、声音、影像、科普实验等结合，形成了形式多样、丰富多彩的自然地图、自然笔记、自然诗歌等自然文学成果。在已有的研究基础上，我校进一步以课本阅读、语文课堂为基础，构建基于档案袋评价的新型自然文学阅读教学模式，结合自然课堂、科普读物等，通过学科融合，引导学生形成有效的阅读策略，提高阅读素养;培养学生的科学精神、人文情怀、自然心性、艺术修养、审美情操和创新意识，切实提升学生的综合素养。

一、档案袋评价

档案袋评价是教师依据教学目标，有目的地、持续地组织学生收集一系列有代表性的成果，強调形成性评价，强调自我评价与反思，既关注学习结果也关注学习过程的一种质性评价方法。档案袋评价以多元智能理论、建构主义学习观为理论支撑，是一种打破单一的、终结性的评价能够有效发挥学生的主观能动性，提升学生的元认知策略的评价方法。在档案袋评价的初始阶段，师生可以共同制定学习计划、商定评价标准;在学习过程中，由创作各种类型的作品集，并由学生自行进行作品集的筛选和整理;在评价阶段，引入多元主体对学生的作品、成长过程和表现、实现目标的情况进行评价。通过一系列的活动，档案袋评价能够有效提高学生的积极性，帮助学生形成、总结有效的学习策略，增强自我审视和自我反思的意识，从而提升其在具体的情境中解决问题的能力，提升综合素养。

二、基于档案袋评价的自然文学智慧阅读

学者程虹认为，自然文学（Nature Writing）是源于17世纪，奠基于19世纪，形成于当代的一种具有美国特色的文学流派，与西方文学史上的自然主义（Naturalism）有所区别。从形式上来看，它主要以散文、日记等非虚构文体出现;从内容上来看，它主要思索人类与自然的关系。自然文学强调人与自然进行亲身接触与沟通的重要性，并试图从中寻求一种文化与精神的出路。简言之，自然文学最典型的表达方式是以第一人称为主，以写实的方式来描述作者由文明世界走进自然环境那种身体和精神的体验。自然文学虽然带有“文学”的色彩，但在创作过程中，必须遵循生物学原则，强调作者亲身的体验，并有着明确的主题，如侧重于歌颂、展示大自然之美，思考人与自然的关系，倡导人与自然和谐共存，呼唤生态道德等。

自然文学智慧阅读，不仅组织学生阅读自然文学，还着力于提供现场化的教学情境，通过组织学生阅读科学著作、论文、科普作品，观看相关纪录片，现场参观、采风等手段多维推进，引导学生在走近自然的过程中，加深对阅读的理解。在阅读过程中，学生可以通过一系列的任务，形成多样的阶段性成果，例如创作文字与绘画、摄影、声音、影像、科普实验等结合，将科学性、文学性、艺术性集于一身的自然笔记、自然地图等，以“输出”带动“输入”，以写促读。通过教师设置的真实情境，师生可以共同商量解决方案和评价标准，促使学生更为解决具体问题而开展阅读和创作，在活动中提升学生的阅读能力，全面提高学生的综合素养。

基于档案袋评价的自然文学智慧阅读教学，就是以复合型档案袋的形式，由师生有计划地根据学习目标，围绕自然文学主题，收集学习资料、学习成果、学习反馈等资料。在自然文学智慧阅读的档案袋中，既包括学习结果评价，也包括过程性评价;既包括展示性的、完整呈现整个过程的作品档案，也包括检查表、课堂观察记录等反映学生努力、进步和成就的档案;既体现学生的自我反省和评论，也体现学生、家长对学习成果的反馈。筛选、分类、整理、审视档案袋的过程，能够较好地激发学生的学习兴趣，培养其自主学习、自我成长、自我评价的意识，让学生有获得感、成就感，同时增进师生互动交流，提升学生发现问题、探索问题、分析问题和解决问题的能力。

三、基于档案袋评价的自然文学智慧阅读教学实施策略

1.创建阅读情境，以阅读目的统整教学。例如，在开展部编版七年级上册《植树的牧羊人》一课时，教师在组织学生阅读课文以外，还可以向外延伸，围绕“牧羊人植树困难吗”或“你也能成为牧羊人吗”等问题，师生共同搜索、整理、编辑、阅读不同类型的文本，最后将相关材料形成过程性档案，作为主问题的解答，形成文字或其它形式的成果。学生可以阅读介绍普罗旺斯高原的气候、地理位置，或是橡树形态特征与生长环境的科普文章，也可以延伸阅读中国“治沙”成效的新闻报道、人物通讯等等，认识植树背后的艰难;也可以结合相关历史材料，理解课文所处的时代背景，感受作者的对离群索居、目标坚定的牧羊人的赞美，对人与自然和谐共处的期待。延伸阅读不仅能调动学生的阅读兴趣，拓宽其阅读视野，还能培养学生从课内延伸课外的习惯，引发深层思考，加深对课文理解。在广泛阅读的同时，学生能够充分理解“牧羊人”坚守的不易，理解漫山遍野的橡树来之不易，从而把热爱自然，与自然和谐共处，保障人类可持续发展等理念植根学生的心中。

2.明确学习目标，制定收集方案与评价量规。教师要先明确学生阅读素养的培养目标，再结合语文课程标准的要求，根据不同难度的能力要求，明确以月、学期或年为单位的阅读能力目标，并基于此目标，建立相应的收集方案和行动计划。设计时，可以将学习目标、档案袋项目构成、评价内容和方式、评价频率等一一列出，并以此作为档案袋评价的开展的依据，定期检视学习目标的达成效果。学生也可以根据目标，检视自己的档案袋收集情况，有目的地筛选、整理自己的档案袋。档案袋评价改变了单一的评价标准和评价工具，不单以分数判段学生阅读学习的成果，能够提供丰富的内容，更全面地反映学习的现状与存在问题，呈现学生知道什么和能做什么，也帮助学生正确地评价建构自己的学习能力，在反思中明确方向，继而得到进步。确定评价内容和方式后，教师应该设计相应的评价量规，并落实评价手段。可以用量化形式记录、观测阅读篇目数量、阅读时长、阅读速度等数据;可以开展探究阅读、成果展示汇报等活动，对其表现及参与度进行评价;可以定期开展纸笔测试，对阅读策略运用、整体内容把握、鉴赏分析等能力进行阶段检测等等。

3.转变学生角色，培养自主学习能力。建构主义认为，教育不是一种被告知的事情，而应该是一个主动的、建设性的过程。在生成学习目标的过程中，教师可以根据学生的层次，设计不同层次的达成目标，师生商量确定每个学生自己的目标等级。这一个过程可以让学生更有参与感，也可以后续通过分组、互助等形式有效分层教学。例如，针对“提升阅读速度”的目标中，可以在一个档案袋评价阶段里，设定“500字/分钟”的A级目标，“450字/分钟”的B级目标和“400字/分钟”的C级目标等，让学生关注自己的前测数据，确定自己的目标，并有计划地向目标发展。除此以外，学生也可以参与到档案袋评价的量规制定与细化过程中，根据目标形成分级评价的标准。这样做一方面有利于学生熟悉评价内容、评价活动，以便更好地开展自己档案袋的整理;另一方面，也能够充分调动其学习积极性，促进学生从学习的参与者，转化成为学习的建构者、活动的探究者。教师作为相关领域的“专家”，有时会忽视学习者在过程中产生的问题和需要，而学生在设计过程中的主动参与，则很好地弥补了教师专家视角的盲点。

4.多元主体评价，促进学生全面发展。建构主义学习观认为，学习实际上是一种社会活动，学习有四个重要要素：情境、协作、会话、意义建构。开展多元主体评价，能够有效地营造任务情境、开展协作学习、营造会话场所、促进意义建构，从而优化学生的学习效果。在自然文学智慧阅读教学中，评价应该放置在任务情境中。学生的阅读材料收集应该是有目的的，可以是积累知识的，可以是帮助他人理解相关主题的，可以是呈现自己对主题的思考、形成作品集的，所设定的档案阅读对象可以是自己、同伴、家长、老师等，根据不同的设定，学生可以在活动中，理解阅读目的对阅读材料、阅读策略选择的重要性，理解阅读材料间的有机联系，形成自己独特的阅读感悟。学生开展自评与他评时，既是档案袋的“作者”，也是自己和他人的“读者”“评价者”。在评价的过程中，学生的阅读活动仍然在进行，并且能够站在读者这一熟悉的角色，提出中肯的、切实的改进建议。在互相阅读评价中，也能够促进学生从不同角度审视自己与他人的学习结果，吸取经验，明确差距及改进方向。

另外，教师、家长甚至专业人士也可以是评价的主体。档案项目评价会或档案袋评价会，营造了一个目标明确的交流会话场所，每个不同的学习评价主体，都可以转化成为学习者的老师、伙伴，在筛选、形成作品集的行动中发挥作用，激励、启发学生，提高档案袋评价的质量，并进一步营造良好的阅读氛围，让学生感受到阅读是一件随时发生的、美好的体验，让学生爱上阅读，在兴趣的驅动下，提升阅读能力，提高阅读素养。

责任编辑 邱 丽