蒋沃珊

阅读是获取知识的主要途径，是学生获取信息，积累英语语言知识的重要途径，也是提高学生英语综合能力的主要途径。小学英语阅读教学的目标应是培养学生的阅读习惯，掌握阅读方法，在阅读中形成阅读技能、获取信息、开发智力。要实现这一目标就要提高小学生英语阅读能力。因此，小学生阅读时，教师应制定有针对性的指导策略，培养良好的英语阅读习惯，为学生更好地学习和阅读打下良好的基础。

一、培养学生英语阅读兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如果激发了学生对英语阅读兴趣，就会积极投入到学习中，觉得英语阅读是一种享受。

1.创设良好语境，享受快乐阅读

教师要激发学生的阅读兴趣，最重要的是营造浓厚的学习氛围。对于小学生来说，培养英语阅读兴趣是英语阅读教学的首要任务。进行阅读教学时要积极创设良好的语境，让学生在相对真实的环境中进行阅读训练，这样不但能使学生身临其境地发挥其英语潜质，而且能帮助学生对教师所教内容更易更深层次地理解和掌握。例如我在教学四年级上册的Module5 Clothes有关购物的话题时，创设一个去时装店买衣服的具体环境，借助时装店服务员和顾客的购物情境来学习单词、重点句型和对话内容，描述购买的物品及其价格，在拓展操练环节时，我又给出了一个学生比较熟悉的话题：有关去水果店买水果的文章，既复习了水果类的单词，又使学生在真实的语境中交流和完成问题，课堂气氛活跃极了，尽量做到全员参与，全程参与。

2.激发阅读动机，突出主体地位

英语教师要善于引导学生提出问题，调动学生解决问题的动机。在教学中应突出以学生为本的教学理念，并确立学生在学习中的主体地位。在英语阅读教学中，教师应引导学生积极自主地进行探究，并鼓励学生大胆地思考与实践。例如：我在教学六年级下册Unit 4 We can save the animals时，由于本课的长难句较多，为了使学生更易理解课文内容和激发学生阅读动机，于是我在课堂上先引导学生观察蝴蝶页的图片，让学生自己提出问题，学生各抒己见：Whats in the picture？Where do they live？有的学生會提出更深层次的问题：What happened to these animals？Why are these animals in danger？What can people do to help these animals？ 我用学生提出的这些问题展开对本课重点内容的探究、学习，最后，抛出一个问题：Do you know any other animals in danger？What can you do to save the animals？让学生交流讨论，以强化学生们的课堂思维，同时进行思想教育：爱护动物，从我做起，从身边的小事做起，保护环境、保护地球，从而提高学生们的阅读能力。

二、培养学生良好的阅读习惯

在开展阅读教学时，为了提高学生学习的效果，必须培养学生良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。

1.培养学生阅读时整体思考的习惯

在指导学生阅读时，要树立整体考虑问题的思维，培养整体考虑问题的习惯。教学生借助标题、插图、相关背景知识等预测阅读内容。这样，学生对所读的文章有了预见性，就会读得好。在理解文章结构的同时，可以引导学生找到句子和段落之间的联系，构建文章的主要情节或语境。在阅读中难免会遇到生词，教会学生在遇到生词时不要慌张，更不要马上停下来查字典。他们可以通过某些线索或根据构词、同义词、反义词或上下文提示来猜测单词的含义。阅读时，尽量扩大视觉幅度，以句子为单位，坚持整段阅读或整篇文章，然后抓住主要内容，从整体上考虑问题，以理解文章。这样不但使学生的英语阅读能力得到提高，还能培养学生的思维和分析能力。

2.选择恰当的阅读材料，鼓励学生阅读

在阅读材料选择时，要选择一些符合学生阅读水平的阅读材料，对于不同年龄层次的学生，阅读材料的选择也是不同的。如三、四年级的学生注意力不集中，词汇量比较少，阅读能力有限，就着重培养他们的阅读兴趣。我会选择图文并茂的英文小故事，如《龟兔赛跑》《小猫钓鱼》、朗朗上口的歌谣、令人捧腹的笑话都是不错的选择。而对于五、六年级的学生，他们有一定的词汇量基础和阅读能力，选择的阅读材料就要更加丰富、多元化一些，但也要兼顾趣味性和知识性，如阅读英文课外书籍和报刊，贴近学生生活，且文字浅显的文章，在讲授六年级下册Module4 Good manners时，讲授完“Manners around the world”后，接着我给出了一篇“No ones knows us here？”图文并茂的短文，让学生阅读，读后讨论并回答以下问题：“Where did Ming and his wife travel？How much did Ming pay when he checked out？Why？What did Ming do？What should we learn from the article？从而懂得能在日常生活情景中得体地使用礼貌用语，能理解并尊重不同国家的礼仪，When in Rome do as Roman do？（入乡随俗）。

三、指导学生正确的阅读方法

英语阅读课的教学步骤大致可分为前读、中读和后读三个阶段。老师应该根据每个阶段的目的设计相关的教学活动，指导学生正确的阅读方法。

1.阅读前——温故知新，扫除障碍

阅读前教学活动的目的是激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验，如在讲授六年级下册Module5 Travel abroad Unit10 I cant wait to see you，在学习内容之前，我先复习前面的内容：国家、首都以及这个国家著名的景物，以旧引新，再过渡到这节课要学习的内容：播放有关加拿大自然风光的视频，看完后，大部分学生们都能预测：Canada is famous for its natural beauty.引导学生预测阅读内容，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。有些生词词义是要让学生通过上下文猜测的，要培养学生的猜词释义能力，但是对一些阻碍学生理解而又无法通过上下文弄懂意思的单词、词组或句子我会让学生提出来再进行必要的解释。阅读前的主要活动形式是：（1）自由交谈中新语言的自然渗透。（2）让学生看一下题目、插图等预测文章的内容。（3）介绍有关的背景知识。

2.阅读中——循序渐进，活学教材

阅读过程中的活动主要是引导学生顺利阅读，检查学生对材料的理解，培养学生获取和处理信息的能力。在这个阅读过程中，教师要有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略，同时也要培养学生具备一定的阅读能力，如根据语境猜词、查找关键词和中心句等。如开始应该泛读，大致了解文章内容后再抓住重点句型进行扫读，最后带着学习任务进行精读。在阅读过程中，还要精心设计一系列由易到难的教学任务（如判断对错，选择，回答问题，连线，短文填充，排序，填写表格等），引导学生在阅读课文的过程中由简到繁，由浅入深，由整体到细节，由对文章内容的表面理解到深层的挖掘。如在讲授六年级下册Unit9Where will you go？由于本课的生词比较多，为了讓学生更易理解课文内容，首先，我让学生泛读、扫读文章，设计了连线的学习任务：将课文中小朋友Ben.Janet、Xiaoling、Jiamin以及他们想去的国家（城市）连线，既学习了生词，又使学生初步理解课文内容。接着，再让学生们带着问题进行精读Why do they want to go there？进一步理解课文内容。最后，让学生小组自由交流：If you will travel abroad，where will you go？

3.阅读后——语篇的拓展延伸

阅读是一种语言输入，最终要形成语言输出，阅读才有意义。读后是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节。在这一阶段，要合理开展“说”或“写”活动，如根据提示词或思维导图，引导学生“以读促说，以读促写”，促进学生想象力和语言输出能力的发展。比如学完六年级下册Module2 Animals，我要求学生按照思维导图进行写作。描述一下你最喜欢的动物以及一些频临灭绝的动物所遇到的问题，我们人类要怎么保护这些动物（提示词：It is…，it has…it can…it eats…People cut down…we should…We shouldnt…，Dont…）

培养学生的英语阅读能力是一个渐进而复杂的过程。激发英语阅读兴趣是动机，养成正确的英语阅读习惯是前提，对英语阅读技巧进行必要的指导是关键。需要老师在平时的英语阅读教学中不断改进教学方法，引导学生爱阅读。

责任编辑 龙建刚