龙思思

一、农村小学音乐教育存在的问题

（一）农村专职音乐教师匮乏

在某镇某小学的实地调研发现，该校共有学生2000多人，音乐学科专业型音乐教师（专业专职）仅1人，转岗型教师（持证）3人，兼任型教师48人。虽然从数据上看，48名兼任型音乐教师数量是相当充裕的，但是这48名音乐教师分别只兼任每周一两节的音乐课，师资分布零散，并且更换率高。他们未曾受过系统的、扎实的专业训练，不具备自主学习的能力来进行专业性的学习;一般还兼任语文、英语、道法、科学等2至3门学科的教学，没有充裕的时间来钻研教材，更没有精力集中在音乐学科的教学上。更广泛的调查显示，现阶段农村小学音乐教师大多是兼任型教师。

（二）农村小学音乐教师素质偏低

1.简谱视唱能力。调查问卷显示，能熟练视唱简谱的教师只有21%，38%的教师表示“勉强可以”，而41%的教师表示“不能、完全不懂”。“识谱”是学习音乐的重要工具，能熟练唱谱是音乐教师最基本的教学技能，在音乐课堂上，不具备识谱能力必然无法教会学生基础知识，教学效果必然大打折扣。

2.基础乐理能力。调查问卷显示，“简单了解”乐理知识的教师只有16%，表示“知道一点”的有57%，而完全不了解的有27%。小学音乐教材的编写都是围绕着“音乐要素”进行编排，从节奏、节拍、音高、旋律、力度、速度、音色等基本常识到结构、调式、织体或相关文化，都与基础乐理息息相关。

3.歌曲弹奏能力。据调查问卷可知，“可以流畅弹奏”音乐教材歌曲的教师只有6%，表示“勉强可以弹奏”的有18%，其余76%的教师则“不能弹奏”教材中的歌曲。他们的上课形式多为播放教材中所配备的录音，之后老师教唱一句，学生跟唱一句。在没有伴奏乐器的校准下，单单是准确地学唱歌曲都是非常困难的。弹奏能力是音乐教师的必备技能，不能具备最基础的弹奏能力，必然影响教学任务的完成。

二、农村小学音乐教师教学实践能力提升策略

（一）分层分级分阶段的教师培训

1.输出式提升。①集中培训。集中培训目的在于集中授课，便于主讲教师了解受训者的整体水平。授课人数较多的情况下以理论讲授为主，在后期的片区培训能较好地把握培训进度。②片区培训。将片区培训划分给各指导教师，小范围的培训能更有效落实技能方面的提升。

2.输入式提升。①师徒结对。由指定的师傅指导，通过理论指导和实践操作快速提升教师的业务能力。由各镇街指导中心业务员组织专任（专业）教师结为师徒，在培训过程中要适当地进行跟岗学习，师傅要定期对徒弟进行实操培训。②实验基地。选择实验试点校，课题组为各学校量身制定培训方案，组织一支团队对口该学校，定期去试点基地送教，开培训讲座，同时课题组与学校建立密切的联系，跟踪该学校教师的成长记录，建立个案成长记录袋。

3.线上培训。①线上培训和线下培训同步进行，线上培训学时将算入继续教育学时中。②拓展线上资源，农村小学音乐教师既是线上资源的受益者、使用者，也是线上资源的开发者、创作者。

（二）强化“国测”结果应用，推动农村小学音乐教师专业发展

1.通过“国测”进行查漏补缺，针对监测中暴露的教学问题改革课堂教学，引起各农村学校管理人员的重视，使提升自身教学实践能力与发展学生音乐素养的使命能逐级渗透，落实到每一节常态课中。

2.充分运用信息技术手段，通过“国测”促农村小学音乐课堂信息化发展，校级层面培训教师开发信息化课堂教学工具，将课堂教学效果视觉化，同时关注过程性评价以及多样性评价，将立德树人与学科教学相结合。

【本文系广州市教育科学规划

2020年度课题“差异化视域下培养乡村小学音乐教师教学实践能力的策略研究”（課题编号：202012673）的阶段性研究成果】

责任编辑 黄佳锐