洪如贤

随着我国经济的快速发展，越来越多的农村剩余劳动力开始走到城市进行务工，这也导致越来越多的儿童被父母留在家里。不少留守儿童存在或多或少的心理问题，如自卑、不愿意交流、缺乏安全感、攻击性强等，这些问题严重影响着儿童的身心健康，不利于儿童的发展。所以班主任必须发挥自身的积极作用，对农村的留守儿童进行合理的教育管理，让其走出阴影，积极健康地生活与学习。作为一名农村学校班主任，在实践中需要探究出一些农村留守儿童教育的策略。

一、农村留守儿童学习成长的现状分析

首先，留守儿童性格问题。由于缺乏父母的关心与照顾，加上爷爷奶奶的溺爱，导致这些孩子性格出现问题，为人自私，经常乱发脾气，凡事以自我为中心。

其次，留守儿童学习困难。孩子本就自控能力差，年纪小，较难自觉养成良好的学习习惯。缺乏父母的督促，导致留守儿童作业经常不能按时完成，不能养成良好的学习习惯，加上对父母的思念，上课不能认真听讲和完成学习任务。

最后，留守儿童道德问题。由于父母不在身边，爷爷奶奶更加溺爱，农村家庭的零花钱比较少，由于物质欲望不断增加，导致孩子会出现小偷小摸的现象。

二、班主任视角下农村留守儿童教育的策略分析

（一）与家长密切沟通，改变教学模式

作为班主任应该清楚班里的每一位留守儿童，对这类学生要付出更多的关心。用不同的钥匙开不同的锁，对于心理健康出现状况的同学，要改善留守儿童的学习环境，对症下药。经常与家长进行电话沟通，深入了解，从根本上解除学生的困扰。鼓励其积极参加一些课文活动，形成健康的自我概念，在锻炼中起到很好的心理健康体验。虽然身在农村，作为一位农村教师更应该创造条件。

例如，定期让这些留守儿童给父母写信，打电话来沟通感情，为父母洗一次脚、捶一次背等来增进感情，体会父母的不容易和对自己的关爱。可鼓励学生积极参与班级活动，在集体中感受存在感，对于儿童的一点点进步，作为教师应不吝啬表扬鼓励，让儿童感受集体的温暖，从而形成健康的人生观。

（二）保持责任心与耐心，用爱浇灌学生

摒弃传统的说教模式，发自内心地关爱留守儿童，从留守儿童的需求出发，积极开展一些有益的心理健康活动，创造良好的学习和成长环境，让离异家庭留守儿童理解父母不在家的原因，体会父母对他们的關爱，增强其幸福感，让留守儿童在潜移默化中，体会到父母和老师对自己的关心与付出，使其愿意向班主任诉说一些心理问题。

例如，面对上述种种情况，作为班主任，既是他们的教师，又是他们的朋友，更是他们的家长。这时一定要正确对待他们的恶习。不要给他们扣帽子，如隔代教育就是不行、留守儿童问题多，等等。不要让他们从心理上感觉自己与其他孩子有所不同，有意无意地也给自己戴上留守儿童的帽子，处处需要人特别关照。此时班主任心中还要有基于差异的教育观念，承认差异，用发展的眼光看待他们，要承认留守儿童同其他学生一样本来就有差异。班主任从心底里接纳他们后，也就使学生树立了对学习和生活的自信心。

（三）搭建心理交流平台，及时疏导学生

班主任也可以通过搭建班级的心理交流平台，随时和学生及家长联系，从而减轻工作负担和压力，达到事半功倍的作用。档案里还保留着平时与留守学生交心谈心的记录，开展留守儿童专题活动记录，留守儿童家访记录以及师生“一对一”帮扶记录等。这样对留守儿童的心理发展也有一个很好的监控，有利于有针对性地进行心理健康教育。

例如，当看到学生没精打采、萎靡不振时，轻轻的一句问候都会让学生在班主任这里感受到母亲的关爱，感受到朋友的真诚，得到那久违的亲人般的爱。鼓励留守儿童每周写下日记，把这一周的不开心写下来，以及将美好的事情都记录下来，拥有一双善于发现美的眼睛，形成健康的心理。

责任编辑 黄铭钊