刘艾

摘  要：绘本就是“画出来的书”，是指用画出来的手绘图给儿童讲故事的儿童读物。作为一种图文阅读材料，它是比较适宜儿童阅览的，起着帮助儿童培养阅览兴趣以及阅览能力的重要作用。绘本阅读教学作为新生事物，受到了越来越多的关注，但如何合理利用绘本，开展有效的绘本阅读教学，仍值得思考和探索。本文结合自己的教学实践，从“猜测、‘悦读、创作、拓展”等四方面论述了绘本教学指导的突破点，以期为相关研究提供参考。

关键词：绘本教学;猜测;“悦”读;创作;拓展

一、猜测：赠孩子一对想象的翅膀

猜是儿童所擅长的，绘本是透过图画与文字这两个不同层面的交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。因此，猜测便成了绘本导读中最合适的方法。一些绘本靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，要充分利用这旋复式的结构，引导孩子参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子的充分想象中完成衔接。

如《逃家小兔》中用简单统一的简单句式“如果你变成，我就变成”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，笔者利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”。在孩子饶有兴趣地猜测中推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣。

不同的绘本可以寻找不同的猜测点。有时猜测可以从赏讀封面开始，由封面的图画和文字猜想故事的内容。如《驴小弟变石头》，就可以先带领学生根据图画文字看懂封面，在看懂封面内容的基础上猜这本书可能会写什么内容？有时猜测可以从故事情节开始，根据前面的内容，让学生猜后面的情节。以《青蛙小弟睡午觉》为例，当青蛙小弟还在呼呼大睡时，螳螂挥着长长的大刀，朝着青蛙小弟扑了过去……这时教师可以停下来让学生猜一猜。有时猜测可以根据故事猜测结局。如《红点点绿点点》，曾经的知己竟成陌路，红点点朝南边飞去了，绿点点朝北边飞去了，它们还会碰到吗？这个故事该怎么结束？如果你是作家，会为这个故事写一个怎样的结尾？……在绘本阅读教学中，教师千万不要急着翻页，不能直接告诉孩子后面的内容，让孩子在自由猜测中，长出他们想象的翅膀。

二、“悦”读：借孩子一双明亮的眼睛

要想让绘本成为激发学生表达欲望的“敲门砖”，应该在“读”的方式上下功夫。

有着大量精美的图画是绘本最大的特点。它能使孩子在阅读时更为准确地把握文字内容和格式内涵。富有张力、色彩鲜艳的图画本身就是一种美，它能使故事突破文字的束缚，给学生营造无限的想象空间。

如教学《大脚丫跳芭蕾》，我以“发现图画”为主线，尤其引导学生对画面的颜色进行细致观察，感受公主贝琳达的心情。

在贝琳达被评委批评后，笔者引导学生观察灰白色的画面背景，让人感到压抑，感受到她心情的难过。浴缸那幅图构图很有意思，中间有一大片白的，反映贝琳达心理的空虚，受到了很大打击，水龙头滴的水就像她的泪水。贝琳达换下跳芭蕾的裙子和舞鞋，头也不回地走了。笔者引导学生仔细看，贝琳达挂舞鞋时还给它打了个蝴蝶结，说明她不忍心舍弃芭蕾舞。而且，尽管她换了件灰色的衣服，但还是背了个粉包，穿了双粉鞋，说明她还把梦想带在身上。餐厅的装饰有绿色、黄色和粉红色，都很鲜亮。特别是黄色，前面贝琳达跳舞的舞台就是黄色的，黄色代表机会。她穿的服务员的衣服和鞋子，也都是代表着梦想的粉色。贝琳达应该会在这里继续跳舞，让人感觉到一种希望……在这个过程中，孩子通过捕捉细节体会到了贝琳达并没有放弃自己的梦想。此外，还可引导学生通过人物的神态、动作等来对图画进行观察。阅读《可爱的鼠小弟》时就可引导孩子仔细观察图画，说一说鼠小弟爬树的表情和动作。

关于绘本，松居直先生有这样一句名言：绘本就是用来读的。彭懿先生说绘本最好的阅读方式是大人握着孩子的手，轻声为他读绘本。

在晨曦的氤氲中，在午后的惬意里，用不长的时间，在孩子中间从容地朗读一个故事，是值得尝试的。《窗下的树皮小屋》就是这样的作品，黄昏时分、草丛、落叶、秋雨、音乐，故事伊始，作家就用诗一般的语言，营造了一种安详、静美的意境。

是葱绿的草丛泛黄时，

是落叶在地上翻滚时，

是秋雨和黄昏一同降临时，

窗下，一片枯黄的落叶下面，

流出了断断续续的音乐。

……

笔者认为安静是这个绘本独特的气息，弥漫在作品的始终。面对它，且收起“概括提炼”的神器，只去阅读，安静地阅读。

作为朗读者，在读绘本时所采用的节奏以及根据语速翻页的时机，都要经过精心调控。读《獾的礼物》，你需要用沉稳的声音缓缓地表现老獾的苍老而又不失热情;读《小黄和小蓝》，你的声音要单纯而富有活力;读《活了一百万次的猫》，当虎斑猫失去白猫而痛苦一百万次时，你的声音还怎么能平静……

绘本的图，夸张可爱，充满童趣;绘本的文字简洁幽默，意犹未尽;绘本的情节，曲折生动，引人入胜。孩子在阅读绘本的过程中，自然而然地就会被绘本的奇思妙想情节和夸张有趣的画面所吸引。在教学中，应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事。如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，笔者运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快的氛围中感悟主题。像这样用生动夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，可以激发孩子阅读的兴趣，让学生感到阅读是快乐的，即达到“悦”读的效果。

三、创作：还孩子一双灵动的双手

教学中，教师不仅要引导学生“悦”读绘本，还要在“绘”与“本”的结合上做文章，寻找学生表达的兴奋点，或“补”、或“仿”、或“创”、或“演”，引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，激起孩子强烈的表达冲动，使孩子在兴致盎然中不知不觉融入写话，培养他们的表达能力、想象能力和写作能力。

补，就是补白。绘本中的语言以精炼、简短为主要特点，往往对故事的描述不会很具体，而是一句话带过，让人产生意犹未尽的感觉，需要学生开动脑筋去思考、去补白，使得绘本的故事更加生动和丰富多彩。通过补白训练，学生会觉得有话可说，也对写话也产生了兴趣。

如《母鸡萝丝去散步》这个绘本故事的主人公只有母鸡萝斯和狐狸两个，整本书中文字寥寥无几，几乎都采用了对开跨页，这样的横长场景，带领读者跟随母鸡萝丝在乡间小道上完成了一次滑稽而又危险的散步。书中的母鸡萝丝经历了几次“劫难”？这只倒霉的狐狸心里想了什么？留给学生充分的想象空间。学生在笑声中理解画面内容，大胆想象，用完整的语言讲述出隐藏在图画背后的故事。

仿，就是仿写。张志公先生曾说过：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级学生而言，在真正接触写作之前，句子的训练是很重要的。绘本中的语言往往都蕴含着一定的语言规律，精致的画面和优美的语言牵引着学生的情感，也是学生仿写的好媒介。在仿写的过程中，学生能够找到自己喜欢的表达方式，体会到写话的快乐和乐趣。

如《我妈妈》里精心设置了富有儿童情趣的排比句，是一本语言精练、极富想象力的绘本。学生在阅读中被感动着、熏陶着，模仿书中的句式创作出了自己眼中的妈妈：

我的妈妈像小兔子一样温柔可爱。

我的妈妈像超人一样无所不能。

我的妈妈像钢铁一样坚硬。

我的妈妈像《百科全书》一样知识丰富。

……

在《我永远爱你》的教学中，阿力对妈妈做了一场“爱的测试”，假设各种不乖的可能试探妈妈对自己的爱。每次，阿力都以相同的句式问妈妈：“要是我XXX，你还爱我吗？”我相继出示句式让学生模仿原文写一写。在模仿中，学生既掌握了句子的规范表达，又体会到了妈妈无私的爱 。

“要是我在墙上画画 ，你还爱我吗？”

“要是我不小心把同学弄伤了，你还爱我吗？”

“要是我把灯弄坏了，你还爱我吗？”

创，就是创编。在《我爸爸》阅读的最后环节，我结合绘本和低年级学生特点进行了一个友情提示：为自己的爸爸画一张画，并在旁边配一句话。孩子的图文里，激荡着奇妙的想象。

还有许多绘本中的故事比较短小，没有完整的结局，这给激发学生的想象留下了很大的空间。学生可以根据自己的想法进行创作，自由、尽情地发挥自己的想象力，续编写出更为精彩的故事。

如教学《鸭子骑车记》片段：

師：故事的最后，鸭子又对一个巨大的东西产生了兴趣，那是什么呢？

生：一辆拖拉机！

师：哦，那辆拖拉机好大呀！轮子甚至大过了鸭子，不知道下一步鸭子又有什么疯狂的计划了？

生：肯定要去学开拖拉机。

生：要带着它的伙伴们开着拖拉机环游世界。

……

师：这只敢于尝试和冒险的鸭子，又遇到了什么离奇有趣的事呢？

故事虽然已经读完，但留下了悬念。经过教师的引导，学生忍不住想继续编写下去，这样，一个个有趣的鸭子骑车记续集在孩子的笔下诞生了。

这样的开放性创意写话，给了学生自主的空间，把学生的创造性发挥得淋漓尽致，呈现出精彩、生动的儿童精神世界。

演，就是表演。故事情节曲折、人物形象鲜明、对话丰富的绘本适合进行表演。教师可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天分。在《大脚丫跳芭蕾》的故事里，贝琳达在餐厅里跳舞跳得美极了，连大都会芭蕾舞团的指挥都来看她跳舞，这时就可以让学生先小组内合作，然后几组学生上台创造性地表演大都会指挥的表情：他很惊讶;他非常赞叹;他觉得好感动。

在熟悉绘本书的内容后，也可以让学生表演整个绘本故事。如《红豆粥婆婆》《牙医怕怕鳄鱼怕怕》等绘本都适合表演，让学生尝试将自己置身于一个真实的故事情境中进行大胆表演，进一步感受绘本的魅力，引发学生情感的共鸣

在这样的表演中，孩子的创造能力与表达能力能让教师惊喜不已。

四、拓展：送孩子一粒幸福的种子

教师在课堂上开展绘本导读，目的不是领着孩子读几本书，而在于激发学生的阅读热情，引领儿童学会一些阅读方法，最终为独立阅读与终身阅读打下基础。为此，既要关注学生阅读一本书的能力，更要引导他们读更多的书。

笔者与学生在课堂上一起读关于成长的绘本《小女儿长大了》，再让孩子自己读《有什么毛病》《我小时候长什么样子》《我很快就会长高》《很新，很新的我》;先一起读“鼠小弟”系列中的《可爱的鼠小弟》，再让孩子自己读《想吃苹果的鼠小弟》《鼠小弟的礼物》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟爱数学》;再让学生阅读学习面对并纾解情绪与脾气的绘本《苏菲生气了》《生气的亚瑟》《啊！烦恼》《生气汤》等;通过读《猜猜我有多爱你》，让他们细细体会父母与子女之间的爱，再让孩子与父母亲一起阅读有关妈妈的绘本，《我妈妈》《我们的妈妈在哪里》《我的妈妈真麻烦》《逃家小兔》《我永远爱你》《爱心树》《魔法亲亲》，有关爸爸的绘本《我爸爸》《爸爸，你爱我吗》《爸爸你在看我做什么》《爸爸我要月亮》。在绘本的选择上最好围绕主题形成阅读的序列，如我带领孩子还读过面对并疏解恐惧与害怕的绘本;有关单亲教养的绘本;了解与珍惜友谊的绘本;了解生命与爱生命的绘本等系列，能使孩子爱上绘本。

如今，笔者常常会被这样的场景感动或震撼：几个或一群孩子安静地坐在桌前专注地看着手中的书，偶尔还会讨论一下书中的画面。孩子那种安静和专注仿佛有一种魔力，触摸到他们丰富多彩的心灵的同时，也温柔地触碰到笔者的心灵。

参考文献：

[1]蒲永霞. 绘本阅读课的基本原则和教学方式[J]. 家长，2022（02）：183-185.

[2]蒋雅娟. 绘本，开辟习作新通道[J]. 小学语文教师，2015（11）：60-62.

（责任编辑：向志莉）