陈友丽

【摘   要】当下的语文课堂上，经常能看到教师未认清学生的主体地位，学生缺乏阅读主动性等现象。为构建趣味、高效的语文课堂，教师需要借助一些学习支架来提高阅读教学的质量。具体而言，可从以下几个方面着手：以信息技术为支架，提高阅读兴趣;以趣味演绎为支架，营造阅读氛围;以朗读比赛为支架，激发竞争意识;以思维导图为支架，厘清故事线索;以课后作业为支架，巩固阅读效果。如此，教师能够有效提高课堂教学效果，让学生爱上阅读，乐于学习语文知识。

【关键词】阅读教学;学习支架;教学策略

当下的语文课堂上，经常能看到教师未认清学生的主体地位，学生缺乏阅读主动性等现象。为构建趣味、高效的语文课堂，教师需要借助一些学习支架来提高阅读教学的质量。

一、以信息技术为支架，提高阅读兴趣

传统教学中，师生面对课本谈观点、悟情感，容易枯燥乏味。如果能调动学生的阅读兴趣，他们的学习效率会更高，学习效果也会更好。那么，该如何做呢？教师可以信息技术为支架，借助展示图片、插入动画或者播放音频等方法，对学生进行多种感官刺激，充分激起学生的求知欲，让教学变得更加生动、形象和有趣。比如，在教学统编教材五年级上册《猎人海力布》一课时，教师在导入新课的过程中设置了“观看视频片段，说说自己感受”的教学环节。教师先出示课题，再播放电影《猎人海力布》中的片段。学生观看视频，进行思考，并交流观后感。经过教师的引导，学生对课文产生了阅读期待，对海力布这个人物也有了进一步了解的兴趣。

信息技术的使用方式多种多样。比如，阅读文本时，教师可以在电子白板上出示相关图片;学生汇报学习心得时，教师可以直接在大屏幕上勾画、批注。这样既节省时间，又使学生一目了然，大大提高了学生的学习效率。

二、以趣味演绎为支架，营造阅读氛围

小学生对表演的兴趣较为强烈，因此，可以角色演绎作为课堂教学的支架。在表演中，他们会代入角色，进入故事所创设的情境，结合自己的理解去揣摩人物的性格、动作、表情等，进而对人物形象进行独立的刻画和塑造。

在阅读教学中，教师可以启发学生结合课文，说一说故事中的人物当时处于怎样的状态，他的心理活动是怎样的，以及如何结合表情和肢体动作将其表现出来。如果学生的认识不够深入，还可以在同桌之间、小组之内展开探讨。教师要给学生一些合作排练的空间，然后将讲台交给学生，鼓励学生到台上即兴演绎。

依旧以《猎人海力布》为例，主要流程如下：（1）自主学习，小组交流;（2）鼓励学生制作简易的道具;（3）分配角色，舞台展示（可以播放背景音乐）;（4）全班交流，总结评价。

最后，教师可以让大家谈谈收获：“刚刚大家表演得很认真。你看完表演，对各个人物的印象是怎么样的？”教师预设了学生的答案，比如海力布善良、勇敢、乐于助人，小白蛇懂得感恩，龙王善良大方，村民勤劳、善良、单纯。若学生的回答不在教师预设的范围之中，教师应重视课堂生成，尊重学生合理的思考成果。

三、以朗读比赛为支架，激发竞争意识

小学生的竞争意识比较强烈，他们希望在同龄人之中崭露头角，也希望获得教师的认可与家长的肯定。教师可以因势利导，以趣味朗读比赛为阅读教学的支架，以此点燃学生内心对阅读的渴望之情，提高学生的阅读效率和质量。

比如，在教学统编教材五年级上册《牛郎织女（一）》一课时，教师划分出牛郎、织女、哥哥、嫂子、老牛等角色的朗读内容，倡导学生自选角色，参与朗读比赛。学生在朗读的过程中，可以结合一些肢体语言来丰富角色的演绎，增加朗读的趣味性。最后，教师引导大家展开评价：“刚刚大家读得很棒！下面我们通过投票选出发音最标准、朗读最流畅以及感情、动作、语气最到位的同学，授予他‘班级朗读之星的荣誉称号。”教师还会给学生颁发奖状。如此，学生可以看到自己的进步。

四、以思维导图为支架，厘清故事线索

阅读叙事性作品，要了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。教学《牛郎织女（一）》一课时，教师要让学生厘清故事的主要线索，并根据线索尝试复述课文，以此加深印象，提高课堂学习效率。基于此，可采用画思维导图的方式，助力学生整理故事情节。思维导图，又称为“心智图”或者“思维脉络图”，是一种图文并重的思维工具。

教师可以引导学生掌握画思维导图的技巧，完成对课文内容的梳理（如图1所示）。这样学生就可以迁移运用这种方法，自行制作思维导图，以深化对课文的理解，厘清故事的主要线索。

五、以课后作业为支架，巩固阅读效果

统编教材五年级上册第三单元的末尾有一个关于阅读的板块“快乐读书吧”，罗列了很多中国民间故事，如《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等等，这些故事都非常经典。教师可以给学生布置课后作业，让学生利用闲暇时间，自主搜集这些民间故事进行阅读，在巩固学生的课堂学习成果的同时，拓展学生的阅读视野，使学生体会到阅读的乐趣，提高学习的主动性。下次上课之前，教师可以随机抽选学生到讲台上讲一个课外读过的民间故事。故事讲解完毕，其他学生说一说从这个故事中懂得了什么道理，这样既检查了学生的课后作业质量，又培养了学生辩证看待问题的能力。

综上所述，为深化素质教育改革，培养小学生的阅读能力，强调语文教学的工具性和人文性，教师要从着眼学生未来发展的角度，提高阅读教学的质量，找到优化阅读教学的方法和措施，让学生爱上阅读，乐学语文知识。

参考文献：

[1]梁晓彤.提问思辨   让语文阅读教学激活学生思维[J].小学生（下旬刊），2021（12）：74.

[2]邵雯.探讨小学语文低年级阅读教学方法[J].小学生（下旬刊），2021（12）：76.

[3]赵笛如.基于核心素养的小学语文閱读教学实践[J].小学生（下旬刊），2021（12）：84.

[4]汪东玮.小学语文阅读教学中的三个聚焦点[J].教师博览，2021（33）：37-38.

（贵州省黔东南苗族侗族自治州丹寨县城关第一小学557500）