王慧

【摘 要】逆向教学设计在反思传统教学设计不足的基础之上，鼓励教师从输出端开始考虑教学，将教学评价提到教学活动实施之前，强调理解性学习和学习体验，更符合英语学科核心素养的育人要求。文章以译林版英语八年级上册第五单元的单元整体教学设计为例进行逆向教学设计，以期促进学生理解，实现学习迁移，提高学生的综合素养。

【关键词】逆向教学设计；初中英语；单元整体教学

一、引言

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序安排教学要素，确定合适的教学方案的设想和计划。通常来说，教学设计主要回答四个问题：一是我们要到哪里去，即确定教学目标；二是我们凭什么到达那里，即整合教学内容；三是我们如何到达那里，即选择教学方式；四是我们怎么样知道已经到达了那里，即进行教学评价［1］。其中，教学目标决定教学内容的选择和教学方式的实施，教学评价衡量教学目标是否达成并在教学内容与教学方式的互动中给出及时反馈。四者相互影响，相互作用，形成统一的整体。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程实施的教学设计建议中明确指出要推动单元整体教学。教师应在单元整体教学目标的统领之下，精心组织教学内容，设计教学活动，实施持续性评价，引导学生在单元学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力并形成素养［2］。然而，在实际教学设计中，教师更多地是从输入端考虑教学，即依据教师自己的教导思路筹划教学：从教材出发，设计多种多样的活动，重在如何“漂亮地”完成教学内容。这样的教学设计，明显是站在教师立场，且单元各课时之间彼此孤立、缺乏联系，没有从单元整体或者主题的角度整体设计教学，成了教师“教什么”和“怎么教”的教案，忽略了学生“为什么学”和“想要学什么”。学生不能真正理解学习内容，也就难以实现主动学习。加涅在《教学设计原理》中指出，教学设计必须以学习过程而不是教学过程为目的。那么如何展开遵循学生学习思路的教学设计？Jay McTighe和Grant Wiggins在反思传统教学设计不足的基础之上，鼓励教师抛弃原有的理念，从输出端开始考虑教学，提出了一种新的教学设计模式——逆向教学设计［3］。

二、逆向教学设计的单元整体教学内涵及特征

逆向教学设计是从终点——想要的结果（目标或者标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学。具体来说，逆向教学设计是以学生的预期学习结果（终点）作为起点设计教学活动，即先明确预期的学习结果，再确定预期结果达到的证据，把评价设计提到教学活动前面，使评价嵌入教学过程，成为诊断和驱动教学的工具，形成“教学—评价—教学”的螺旋式上升环，不断促进目标的达成［4］。

基于逆向教学设计的单元整体教学是：教师基于学情，在充分研究单元内容的基础上，确定单元主题以及单元教学目标，再根据确定的教学目标选定合适的评价方式、评价标准，最后选定合适的学习资源和活动方式，设计出整体、连贯、有效的教学活动［5］。基于逆向教学设计的单元整体教学具有以下特点。

（一）以终为始，变“教材取向”为“学生取向”

逆向教学设计把课程作为达到既定目标的手段，将教学看成是注意力集中于特定主体、使用特殊资源、选择特殊的学习指导方法以达到既定学习目标的过程。与传统教学设计不同，逆向教学设计强调从预期的学习结果出发，教材只是达成目标的手段而不是目的。因此，逆向教学设计变“教材取向”为“学生取向”，即从“如何教教材”转向“为什么教、教什么、需要达到什么样的结果”。

这样的转变更符合英语学科核心素养育人的要求，把学生真正看作是学习的主体。在具体实施前，教师厘清学生预期的学习结果能够更好地进行整个单元的教学，引导学生学会自主发现、主动学习，实现有目的、有计划、有组织、有条理的学习。

（二）以评为索，变“评价滞后”为“评价优先”

传统教学中，评价通常作为一种检测手段发生在教学活动之后。逆向教学设计要求将评价环节提前，即教学活动还没有开始就确定如何评價，使教学评价伴随整个教学过程。这种评价优先的方式能够实时监控、实时评价学生的过程性表现，达到及时诊断、反馈、纠正和督促的作用。

基于逆向教学设计的单元整体教学，根据单元教学的推进，在教学活动开展之前，教师提前设计好单元的各项评价方式，明确告知学生评价任务、评分规则等，将评价嵌入活动设计之中，随时诊断、随时纠正，以评促学，以评促教，从而形成“教—学—评”的单元整体教学观念。

（三）以情为导，变“被动学习”为“主动学习”

逆向教学设计是基于学生理解的设计，强调理解学习。理解意味着能够智慧地和有效地运用知识和技能，实现知识的灵活运用与迁移。

基于逆向教学设计的单元整体教学，教师不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”以及是否知道“如何学”。教师要充分尊重每个学生个体的兴趣和情趣，以情为导，鼓励学生充分运用所学知识就自己感兴趣的话题进行拓展，提升学生的学习动机，变“被动学习”为“主动学习”。

三、基于逆向教学设计的单元整体教学实践

逆向教学设计主要由三个阶段组成：确定预期学习结果、确定合适的评价证据和设计学习体验活动。本文将根据这三个阶段对译林版英语八年级上册第五单元Wild animals进行单元整体教学设计。

（一）确定预期学习结果

课堂、单元和课程在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动导出。预期学习结果有三个维度：（1）学完本单元，学生将会获得哪些重要的知识和技能；（2）学生在学习的过程中需要思考哪些问题；（3）学完本单元，学生能否将所学内容自主运用到生活中，即学习知能、学习理解和学习迁移的实现。

译林版英语八年级上册第五单元通过介绍一些野生动物的相关信息和故事，讲述它们所面临的危险，引导学生思考人与自然的关系，探讨保护野生动物的具体举措。基于教材和学情的分析，笔者将本单元的主题确定为“Help the wild animals”，并确定预期学习结果（见表1）。

（二）确定合适的评价证据

确定预期学习结果后需进一步思考如何确定学生经验与学习目标之间的距离。在逆向教学设计中，评价标准指在教学过程中观察学生学习，确定学生是否达到预期学习结果的标准和依据。学习、评价和教学应建立“学—评—教”一体化的教学模式。针对不同的预期学习结果，笔者确定不同的评价证据，贯穿整个单元的教学过程（见表2）。

学习评价的目的在于改进学习实践，旨在“支援学习”而不是“评判学生”，这是对学生学习成绩的认可，更是对学习者学习行为的引导，促进学生认知能力、动手能力、分析问题和解决问题能力不断提高［6］。Stern提出了三种评价方式：学习性评价（assessment for leaning），为学习的推进搜集证据；学习的评价（assessment of learning），对阶段性的学习成果进行总结；学习式评价（assessment as learning），目的是让学生在学习中学会评价。［7］

学习性评价属于过程性评价，学习的评价属于总结性评价，两者都强调引入真实性任务。在学习知能方面，教师可采用多种方式的学习性评价，比如观察、提问、测试、作业等；在学习理解方面，可多进行学习的评价，对学习成果进行阶段性总结，比如通过一系列基本问题的提问，实时把控学生对单元主题的理解层次；在学习迁移方面，可多开展学习式评价，鼓励学生通过撰写研究报告的形式进行自我评价，以小组合作的方式进行小组评价。

（三）设计学习体验活动

根据预期学习结果和评价证据，教师需全面考虑适合的教学活动。学生开展学习并获得预期的结果，他们需要哪些知识和技能？开展哪些教学活动能够达到最好的教学效果？如何证明他们已经掌握了学习内容？什么活动能够促使学生发生学习迁移，真正提高其思维品质和学习能力？基于以上考虑，教师在确定本单元的预期学习结果和评价证据之后，将本单元整体教学的设计分为以下三个阶段。

第一阶段：创设情境，乐学善学

这一阶段主要处理两个基本问题：What are wild animals and what are they like？Whats your favourite wild animal and why？

作为单元学习的起始阶段，教师应根据学生的认知特点，设计学生能够多感官参与的语言实践活动，为学生创设真实有趣的情境，让学生能够围绕单元主题，通过感知、模仿、交流、展示等活动，充分感受英语学习的乐趣，激起学生学习的主动性，实现乐学善学。为此，教师设计了以下活动。

活动一：请找到你的好朋友，成立一个四人的观察小组，走进动物园，拍摄野生动物的照片，并尝试用英文向全班同学图文并茂地介绍它们。

活动二：向你的同伴分享你最喜欢的野生动物以及你喜欢的原因，并填写研究报告（见表3）。

本单元主题为野生动物，学生学习更多有关野生动物知识的前提是他们喜欢动物，因此走进动物园活动能够最大程度地激发起学生对野生动物的兴趣，使他们能够在真实的情境中观察、感知、思考、体验野生动物到底是什么样子。这样的实践活动能够使学生做到乐学。

同时，学习只有喜欢是远远不够的，还要知道“如何学”。活动二要求学生思考自己最喜欢的野生动物，表达原因并填写研究报告。依据研究报告的框架设计，学生可以对照学习目标，评价与反思自己的学习过程以及学习效果，并适时调整与修正，做到善学。

第二阶段：深入语篇，超越语篇

本阶段主要处理两个问题：Whats the story of“Xi Wang”？What problems are wild animals facing and what can we do to help them？

深入研读语篇是教师开展语篇教学的前提。教师在研读语篇时需要重点思考三个问题：语篇的主题与内容是什么（what）；语篇传递的意义是什么（why）；语篇有什么样的文体特征、内容结构和语言特点（how）。作为本单元学习的重点阶段，教师要充分认识本单元想要传递的文化意涵，深入研读语篇，挖掘语篇的主题意义，引领学生在深入语篇的基础上超越语篇。本阶段，教师设计了以下活动。

活动一：复述本单元“希望”的故事，并自主查询历年来大熊猫的数量变化，思考背后的原因。

活动二：举一反三，选择自己最喜欢的野生动物展开深入研究，自主查阅资料，了解它们的困难以及目前保护工作已经取得的进展。

复述能够及时检测学生对所学内容的理解程度，同时也是锻炼学生思维品质、引导学生自我反思的过程。学习文本之后，通过查询熊猫的数量变化，学生会发现近年来我国熊猫保护工作取得了重大进展，产生强烈的文化认同感和自豪感。教师再让学生举一反三，自主查阅资料，充分挖掘单元主题的文化内涵和育人价值，引导学生将所学知识迁移，从而实现语篇的超越。

第三阶段：学以致用，学科育人

本阶段主要处理两个问题：Why are wild animals important in our life？How to ask more people to join us to protect them？

教師引导学生思考这两个问题，目的在于把落实立德树人作为英语教学的根本任务，培养学生的价值认同，激发情感共鸣，促使学生产生保护野生动物的行为动机。在本阶段，教师设计了以下活动。

活动一：为什么这只野生动物很重要，它对我们的生活有什么影响？

活动二：请你设计一个活动来呼吁更多的人加入野生动物的保护之中。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面［8］。英语学科强调提高学生用英语做事的能力，学习英语并不是终极目标，重要的是学生通过英语学习形成正确的人生观、世界观和价值观，在语言实践中提升自己的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

活动一要求学生围绕单元主题，用相关的语言知识描述事实，学会表达情感态度，树立尊重自然、保护自然、人与自然和谐相处的观念。活动二鼓励学生使用英语设计一系列的活动，给予学生自由发挥的空间，实现用英语做事的能力的培养。

四、结语

基于逆向教学设计的单元整体教学中，教师基于学生的需求，以终为始，从确定学生学习的预期结果出发，实现从“教材取向”到“学生取向”的转变，强调学生在教学中的主体地位，充分激发学生的主观能动性；以评为索，将教学评价放在教学活动之前，变“评价滞后”为“评价优先”，对学生的过程性表现实时反馈，适时调整；以情为导，鼓励学生多感官的体验与反思，注重学习过程中愉悦的体验，变“被动学习”为“主动学习”。

逆向教学设计在一定程度上弥补了传统教学设计的缺陷。但是，如何使用逆向教学设计以更好地指导教师教学，提高学生的综合素养还需要大量的实践研究以及理论支持。

参考文献：

［1］胡亚男，詹蓓.基于理解的高中英语单元逆向教学设计［J］.教育观察，2020（35）：90-92.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］MCTIGHE J，WIGGINS G.The understanding by design handbook［M］. Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.

［4］叶海龙.逆向教学设计简论［J］.当代教育科学，2011（4）：23-26.

［5］邓亚庆，苗若楠.基于逆向设计的单元整体教学设计与实践［J］.基础外语教育，2018（4）：78-85，111.

［6］张治勇，李国庆.学习性评价：深度学习的有效路［J］.现代远距离教育，2013（1）：31-37.

［7］STERN J，LAURIAULT N，FERRARO K. Tools for teaching conceptual understanding，elementary：harnessing natural curiosity for learning that transfers［M］. Corwin：SAGE Publications，2017.

［8］中華人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：周彩珍）