苏克银

【摘 要】文章分析了高中英语“看”的技能的认知维度，在此基础上，结合2022年高考英语试题，分析“看”的能力在高考英語试题中的考查途径，并据此指出这些考查途径对高中英语教学的启示：理解多模态语篇的特征，确保“看”的准确性；了解视觉思维及其运作，提升“看”的敏感性；强化图文组合产出实践，增强“看”的实效性。

【关键词】高中英语；“看”的能力；认知维度；考查途径

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，高中生需要掌握的英语语言技能包括听、说、读、看、写等［1］。其中，“看”（viewing）是学生利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。在日常的英语学习与教学中，教师该如何引导学生发展自身“看”的能力呢？本文在探讨“看”的能力的认知维度上，通过分析2022年高考英语试题，探索提升学生“看”的能力的途径。

一、“看”的能力的认知维度

“看”是人类认识世界、理解世界最直接的方式。在认识世界的过程中，我们不仅通过语言媒介传递思想，而且还会结合图像符号、通过视知觉以及视觉思维呈现对世界的理解。视觉思维是“看”的能力得以发挥并准确理解世界的基础。我们通过“看”去发现、认识、欣赏周围的世界，并在此基础上综合各种信息用语言来表达对世界的体验。

例如，当与朋友一起逛超市，听到朋友说“Look！There are many people in the supermarket.”时，我们会放眼去“看”这个场景，并将超市（supermarket）、人群（many people）以及说话人的情态（“Look！”所传递的信息）等输入我们的视知觉。然后，在大脑中综合这些信息，并结合我们先前具有的关于世界的知识，通过语言思维对所“看”到的信息进行加工，再结合情境确认朋友所说的真实性。

情境中的意义理解需要借助“看”的力量。因为“看”与人的各种感觉、体验、认识等组成的集语言思维与视觉思维为一体的综合感知能力有关。这是英语学习必需的能力，因为日常英语学习中我们会遇到包含各种图像等媒介的多模态语篇。这就需要我们在“看”的过程中，除了认识语言文字，还要学会处理图像符号，包括静态图像（如书本上的图画等）、动态图像（如关于英语学习的动画等）以及景观图像（如在具体情境中写满英语的图景或者“英语+图画”构成的标识标牌等）。

例如，人教版高中英语选择性必修一Unit 2的开篇页（Opening Page）就使用了“英语文字+图片”构成的静态图像，即“单元标题LOOKING INTO THE FUTURE+单手托起一个正在望着远方星球的人类的机器人+反映单元主题的引言”。开篇页的这一多模态语篇就需要学生通过“看”产生视觉上的冲击之后，综合语篇中静态图像整体效果的感觉体验，发挥自己的想象，在头脑中形成对本单元主题的初步理解（“展望未来”），并能结合前面的感觉体验与语言思维的运作，深入思考现代科技的发展对未来人类生活的意义和影响等。可见，“看”能够在情境中增进学生的认知与理解。

二、“看”的能力在英语测试中的考查路径

英语“看”的能力为听说读写能力的发展提供条件，因为英语语言学习的输入与输出均离不开视知觉（即“看”的技能）的参与。在书面语篇中，图像与语言之间的链接关系主要表现为两种：一种是溶合式，即语言通过印刷与排版本身具有图像的性质（如图像诗、作者注）；另一种是组合式，即语言与图像相互结合［2］。在高考英语测试中，试题是如何突出对学生“看”的能力的考查呢？笔者通过分析2022年高考英语试题，探讨“看”的能力在高考英语试题中的考查路径。

（一）基于语言符号，突出对语篇语言系统的感知

高考英语试题基本上是以汉字和英语单词呈现的。这需要学生先用眼睛“看”语篇的语言符号系统，认识语篇的语言特征，并基于已有对语篇逻辑与内容的理解，迅速把握语篇中的关键信息。例如，2022年全国乙卷的阅读理解B篇讲述两位女士到美国西部支教的故事。学生初读语篇时，会先通过“看”，感知语篇提供的关键信息，如表示时间的“In 1916”、人名“Dorothy Woodruff and Rosamond Underwood”，以及表示书名的斜体“The Unexpected Education of Two Society Girls in the West”等，然后结合这些关键信息初步识别语篇的系统构成，包括主题、话题、核心信息等，为后面深入理解语篇奠定基础。同时，学生利用上述信息思考第27小题（What is the text？）的答案。再如，2022年新高考I卷阅读理解A篇中的百分数、B篇中的“800 million”和“807500 pounds”，C篇中的“700 elderly people”，D篇中的“2000 different sounds”、“30 years ago”和“300000 years ago”等，先在视知觉上给学生带来冲击，进而引起学生关注这些信息在语篇语言系统中的位置及作用。例如，在解答第22小题（How many parts is a students final grade made up of？）时，学生先通过“看”阅读理解A篇中的百分数，观察这些数字构建的信息系统，再推理该题的答案。

（二）利用结构凸显，强化对语篇宏观特征的识别

语篇结构也是传递语篇意义的媒介。语篇结构是学生初遇英语语篇时，最早“看”到的语篇宏观信息之一。高考英语试题也常用结构凸显，教师应先引导学生通过“看”结构，感知语篇的宏观结构以及隐含的目的等。例如，2022年全国甲卷的阅读理解A篇用一个题名（Theatres and Entertainment）与四个一级标题（St Davids Hall、The Glee Club、Sherman Cymru、New Theatre）组成的标题系统，构建语篇的宏观结构。语篇主题为“剧场与娱乐”，四个独立部分分别介绍了四个剧场并合在一起共同构成一个整体，进而与语篇题目所传递的主题意义对应起来。通过溶合式的排版方式，语篇的标题系统能让学生先通过“看”抓住语篇的目的，即介绍四个剧场的情况；再通过“看”，感知语篇中四个部分所用网址构成的另一个表示来源的信息结构系统，为理解整个语篇提供支架，即语篇所传递的关于剧场与娱乐的信息均来自网络；最后借助这一理解，思考第23小题（Which website can you visit to learn about Cardiffs oldest surviving theatre？）的答案。

（三）附加图像媒介，激发对语篇深层信息的推理

作者在构建语篇的过程中，会使用组合式将语言与图像等结合起来，构建起一个具有完整意义系统的多模态语篇。高考英语试题在编制的过程中，也会使用组合式构建多模态语篇。例如，2022年全国乙卷的阅读理解A篇在“Lecture Series”部分使用了图表，与前后语言文字表述一起形成了一个多模态语篇。学生在解答第21小题（What is the right time for attending Raeburns English Contemporaries？）时，就需要通过“看”表，辨析其他四个部分所传递的意义，并推敲出第21小题的答案。此外，2022年全国乙卷的书面表达以语言与图像组合的方式，将调查中各项目的情况用柱状图直观地呈现出来，并要求学生根据图像信息，完成英语短文的写作。学生在写作构思的过程中，需要先仔细“看”图，发掘柱状图本身的意义，然后用语言将“看”的结果描述出来。这要求学生不仅要熟知“看”柱状图的方法，而且还要深层次理解语言与图像的组合所传递的意义。

三、“看”的能力的考查途径对高中英语教学的启示

（一）理解多模态语篇的特征，确保“看”的准确性

在日常交际中，多模态话语一般运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号进行信息互动与交换。在英语学习中，多模态语篇一般以英语语言符号与图形、表格、标记符号等组合，以及动画、音视频资源等的形式出现［3］。这需要学生在英语学习的过程中，充分发挥“看”的能力，准确把握多模态语篇的涵义。例如，人教版高中英语必修二Unit 2的Reading for Writing部分的“Dont Make Paper with My Home”，以及Project部分的“Small Friends Pet Shelter”两篇文章中的配图，都与英语语言符号一起形成了多模态语篇。在学习这两部分时，教师需要引导学生根据所提供的配图预测语言文字所要传递的意义，同时整合对多模态语篇的整体感知，从而更加准确地理解本单元的主题（即Wildlife Protection）。尤其重要的是，教师要善于利用多模态语篇，强化学生“看”的准确度。如在高三阶段的英语复习过程中，引导学生熟悉某些主题或话题时，教师可以利用多模态语篇进行展示，让学生通过“看”，强化对主题或话题的理解。例如，在复习人教版高中英语选择性必修一Unit 4 Body Language时，教师可以让学生使用手势、体态或者简笔画，将“OK”“Im tired”“Im sad”等情感状态呈现出来，还可以将一些含有肢体语言的图画或者视频呈现给学生，让他们猜测这些模态所传递的意义。通过这些活动，学生可以进一步明确如何用“看”来准确理解多模态语篇。

（二）了解视觉思维及其运作，提升“看”的敏感性

在多模态话语交际中，媒体只是意义传递的载体，本身并不带有意义，只有通过形式层面的组织和模式化才具有直接表达意义的功能。这就表明，在理解英语多模态语篇所呈现的意义时，我们首先通过“看”感知模态的组织方式，然后根据先前已有的关于视觉思维的经验、知识储备等，准确定位多模态语篇的结构特征、主题意义，进而理解其深层意义。例如，人教版高中英语必修一Unit 3的Reading and Thinking部分的多模态语篇，在整个页面方框的顶部有一段话（Help us choose...），标题“LIVING LEGENDS”上方配有五张运动员动作图，标题下面有两段文字（标题依次为“Lang Ping”与“Michael Jordan”），在页面的右下角有一段话（Send your suggestions for...to LLS@sports.net）。“看”这部分内容时，若“看”的焦点只集中在中间两段有关人物的文字介绍，就有可能认为该多模态语篇的目的仅仅是介绍人物。根据该多模态语篇的图文组合方式，以及最前与最后文字的字号比中间两段话的字号小，我们就会发现该多模态语篇的目的主要是引导读者参照中间两段文字介绍的方式，推荐自己最喜爱的运动员，即该语篇的目的是号召读者参与推荐活动。因此，在日常的英语学习中，教师要引导学生认识视觉思维以及人们基于视觉思维产出的多模态语篇的方式及意义，增强他们“看”的敏感度，进而更好地理解多模态语篇。此外，在日常的学习过程中，教师也要学会将英语知识可视化，让学生通过“看”强化对英语知识的理解。例如，2022年全国甲卷的完形填空试题第一节讲述主人公照顾爱犬的故事。在分析语篇的过程中，教师可以用流程图将再现主人公心理感受的语句（如For many years，I enjoyed living with my dogs/I started dating，but with reservations/I worried that three dogs were perhaps too many/Was he proposing等）串联起来，通过让学生“看”图，加深对语篇的感知，更加深入理解主人公的情感历程。

（三）强化图文组合产出实践，增强“看”的实效性

在发展學生“看”的能力的过程中，教师既要引导学生学会“看”多模态语篇，同时也要基于自己“看”的体验与经验，学会设计多模态语篇，从而将自身“看”的能力提升的经验运用到图文组合产出实践中，进一步增强“看”的能力。例如，人教版高中英语必修三Unit 1的Project 2要求学生制作一份有关节日期间食谱的海报。在设计海报的过程中，教师需要引导学生根据“看”（视知觉、视觉思维）的特征，先规划海报的图文组合方式（图片数量、图片布局、语言文字的量与位置等），再谋划海报制作的细节（颜色、图片大小、字号等）。在制作海报的实践中，学生既要思考自己“看”的特征，又要根据自己的经验设计海报，以最好的方式满足潜在读者“看”的特征。在这一过程中，学生“看”的策略进一步得以优化、能力进一步得以提升。此外，在人教版高中英语必修二Unit 4的Reading for Writing活动中，教师也可以引导学生基于“看”的经验，挑选能代表自己所介绍地点的典型图片（媒体资源），然后在写作实践中进行图文组合产出，在使用“看”发掘美、欣赏美的同时，能将这种体验应用到产出多模态语篇的实践中，从而让“看”更好地发挥整合听说读写的作用。不仅如此，在引导学生英语学习的过程中，教师也可以让学生将自己对某一主题或话题的理解，用多模态语篇呈现出来，增强学生的多模态产出能力。例如，在分析2022年新高考I卷的读后续写语篇过程中，教师可以让学生用一个倒写的“U”型图，将故事从起因、发展、高潮到结局等各个环节的关键事件用简要的词句描绘出来，或者将故事主要人物的心理情感变化、情绪波动等勾勒出来，让学生通过图解并结合“看”的认知方式，推测故事的结局等，让学生进一步认识“看”在英语学习中产生的实效。

四、结语

“看”是人的基本认知能力之一，也是人获取外在世界信息的主要方式之一。在信息化日益发展、大数据应用不断深入的今天，“看”在日常生活中的作用越来越重要。在高中英语学习过程中，“看”是语言输入的主要方式，也是提升英语综合应用能力的的基础与保障。因此，在学生英语学习的过程中，教师要引导学生充分发挥“看”在英语语言识记、理解与应用中的重要作用，并能基于“看”的能力创造性地使用英语。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］郭伟.视觉隐喻研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2018.

［3］张德禄，等.多模态话语分析理论与外语教学［M］.北京：高等教育出版社，2015.

（责任编辑：周彩珍）