李悠悠 高翔

【摘 要】单元作业整体设计是当前新课标所倡导的重要理念，是教师必须研究和探索的新领域。小学英语单元作业设计应基于课程观念的视角系统解读教材，立足学科本质制订单元教学目标，并对照教学目标制订具体的单元作业目标，依据作业功能精准设计单元作业，在实践中反馈优化单元作业，以达到减负增效的效果，发挥作业应有的价值与育人功能。

【关键词】“双减”背景；小学英语；单元作业；作业设计

一、引言

单元作业指教师依据单元学习目标，通过重组作业内容、完善作业类型，自主开发设计的一个单元所有作业的集合。［1］教师基于学科课程的整体把握，统筹思考同一单元不同课时的作业目标、内容和要求，有利于增强课时作业之间的关联性、衔接性和递进性。分析当前教师设计的作业，普遍存在作业设计缺乏目标引领，作业内容缺乏素养立意，作业整体缺乏系统性、结构性，作业与教学、评价脱节等典型问题，导致作业难以实现培育核心素养的功能，更无法落实育人的目标。［2］2021年7月，中共中央国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。根据《意见》精神，重视和提高作业的整体质量是落实“双减”政策的关键环节，也是提高教育教学效果的重要途径。小学英语单元作业设计，实质是隶属于单元教学设计的一个环节，设计时要遵循和形成合理的路径。

二、单元作业设计的关键环节

单元作业设计一般需要分析教材、制订教学目标、确定学习目标、设计作业和综合评估修改完善五大环节。下面以外研社新标准一年级起点五年级下册第五模块为例，阐释如何有效设计单元作业。

（一）基于课程观念系统解读教材内容

课程具有丰富性、关联性和严密性，教材是围绕核心素养总目标和系统的课程结构，依据课程标准开发形成诸多单元教学内容。不同教材编写者依据各自团队的理解对课程做出不同的诠释，形成不同的单元教学内容。这意味着教学内容存在多重解释，内容不是封闭的而是开放的，教师也可以加以个性化的解读与理解。如果教师依然习惯于单课时的文本解读，缺乏全面系统分析单元教学内容的意识，则难以挖掘出内容与人文素养和核心素养的关联。［3］教师要想准确把握单元作业的设计方向，发挥单元作业的育人功能，就要基于课程观念理解教材，以“单元整体”为导向解读教材，才能挖掘出其中内含的单元主题意义。

本单元主题属于“人与自我”范畴，主题群是生活与学习。本单元围绕“Bags”展开，包含3个语篇，分别从不同视角谈论书包。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题：认识书包的特征，按需、合理选择书包；介绍背包的方式，理解书包的不同功能；设计未来的书包，创造美好生活。本单元学习结束时，学生能够在真实的语境中，从颜色、大小、重量、价格、背包方式等方面介绍书包，学会根据自己的需要选择合适的书包，并发挥想象设计未来的书包。

（二）立足学科本质制订单元教学目标

英语学科以“工具性”与“人文性”为立意之本，强调知识的系统性，注重跨文化沟通交流能力与思辨能力的培养，旨在实现素质、知识、能力相统一的全人教育。这也是新课标提出“英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定课程目标”［4］的理念依据。基于此，笔者制订了以促进学生英语学科核心素养与培养学生综合语言运用能力为落脚点的单元教学目标，并结合英语学习活动观制订课时目标（见表1）。从单元整体教学目标到三个课时的分目标，体现了各课时目标之间的关联性、递进性和统一性。

（三）对照教学目标制订单元作业目标

英语作业目标与教学目标如果存在非一致性，那必然会导致英语作业内容设计定位模糊，窄化或异化作业的性质与功能，失去作业的意义。“双减”的本质就是体现教育主体性，促进学生全面而有个性地发展。在制订作业目标时，教师应围绕单元教学目标和分目标，以学习主体需求为中心，以培养核心素养和综合语言运用能力为落脚点，结合学生的认知水平、年龄、兴趣、心理特征等，确立单元作业目标（见表2）和分课时作业目标（见表3）。单元作业目标不仅要体现与教学目标的一致性，同时针对教学中未能达成的目标或者需要通过课外进一步巩固达成的目标，进行补充和巩固。

（四）依据作业功能精准设计单元作业

减轻学生过重的作业负担从表象上看是减少课后作业量，从本质上看则是通过优化作业设计提高作业的效益和价值，以达到事半功倍的效果。笔者依据本单元的作业目标设计三个课时的作业。作业内容包含基础知识的考查、能力的提升，以及知识的迁移创新，让学生在完成作业的过程中，巩固语言知识，发展语言技能，落實核心素养。整份单元作业按照7∶2∶1的梯度设置难度比例，以满足不同学习水平学生的学习需求。同时，各课时作业完成时间设定为15分钟，这既能保证学生从容做题，又能消除因作业时间太长引起的焦虑情绪，从实质上减轻学生的作业负担。

1.夯实基础：注重知识与技能

语言知识和语言技能是语言运用能力的重要组成部分，也是培养核心素养的基础要素。［5］“双减”背景下的英语单元作业不是完全摒弃知识类作业，而是要避免毫无意义的机械性抄写作业。英语单元作业在设计中应体现知识的基础性和技能的渐进性，通过不同的作业形式巩固语言知识和发展语言技能。根据教学目标1，笔者设计让学生朗读课文掌握本模块重点单词和句型的题目。

【题目1】Lets read.请认真朗读M5U1课文，并完成朗读自评表。

朗读要求：语音标准，语调优美，朗读流利。

朗读建议：

第一遍一句一句跟读、模仿；

第二遍与课文同步读；

第三遍关闭声音，自己给课文配音。

朗读课文对于学生来说难度较低。学生通过听读音视频材料，感知、模仿单词、短语及简单句的重音和升降调等。但是很多学生没有掌握正确的朗读方法，盲目地跟读课文。因此，在设置题目时，笔者指导学生按照步骤完成朗读并自我评价，以此检测学生是否达成目标。

为准确了解学生是否能够认读、理解本节课的重点单词和句型，笔者还创设情景：小未、小来的妈妈作为救援医护人员即将出差，请小未、小来帮忙选取适合的包。笔者设计一道听力题，让学生通过听书包的大小、重量、价格等，挑选书包。

【题目2】Linten and tick.爸爸正在商店给小未、小来介绍包包，请仔细听，勾画爸爸描述的包包。

本题为听、写结合的综合技能题，情境属于“人与社会”主题范畴，以日常对话为载体，重点考查学生能否听懂发音清晰、语速一般的简单对话，获取、记录和归纳特定信息或者关键信息。通过听简短对话，教师要求学生根据所获信息准确理解不同特点的书包，提高学生获取关键信息的能力以及图文信息的转化能力。

2.关注应用：提升能力与思维

语言是交流的工具也是思维的工具。教师要善于运用多种工具和手段引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，深入理解和内化语言知识，助力学生将知识转化为能力，提高思维能力。然而，当前大部分英语作业只关注学生识记、理解及简单应用能力的培养，缺乏知识的递进性，忽略了英语学习过程中知识的关联和结构，耗费了学生大量的课余时间。因此，“双减”背景下的单元作业应注重对学生能力的培养和思维品质的提升。根据教学目标2，笔者设计了一道阅读题。

【题目3】Read and complete.除了行李箱，小未和小来的妈妈还需要一个背包。小来给妈妈选购了一个背包。请根据小来的描述，在横线上填写相应的单词，记录这个背包的特点。

本题为读、写结合的综合技能题，一方面考查学生能否读懂简短的非连续性语篇内容，提取并归纳关键信息，抓住要点，正确书写单词；另一方面通过思维导图的形式，使学生理解、归纳、梳理出书包特点的关键词并记录，以培养信息转换和运用能力，发散思维。为更好地让学生梳理本单元知识，并形成结构化知识，笔者又设计了一道思维导图题。

【题目4】

通过思维导图让学生进行单元内容的梳理，将零散的知识结构化、可视化，更加有利于学生巩固新的知识，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化成能力。

3.突出创新：落实素养与品格

学生通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言，创造性地解决模式情景中的问题，实现深度学习，促进能力向素养转化。“双减”背景下，单元作业的设计要努力实现学生的培养目标，满足不同学生的个性发展需要。根据教学目标3和4，依据不同学情和个体差异，笔者开展A、B班分层教学，并针对不同层次的学生布置分层作业。

【题目5】Make a dialogue with partners.小未、小来正在商店里挑选一款适合妈妈的包包。请你认真观察图片，根据图片内容和同伴们一起创编对话，并进行角色扮演。

本题为看、说、演的综合技能题，考查学生能否运用所学语言就看到的图片内容与他人进行日常交流，表达选购书包的意愿和需求，以及能否在口语表达中做到语音、语调、用词基本正确，语义连贯。同时，本题情景描述简明扼要，所描述的情景符合学生的生活经验和认知水平，有利于学生综合运用语言。最后通过设置分层作业满足不同层次学生的发展需求。本题对于学生来说，难度较大，因此设置完成的时间为7分钟。

通过围绕单元作业目标，笔者精准设计指向学生核心素养的作业。同时，整体控制学生课后书面作业完成的时间，丰富了作业类型，合理设置了作业的难易度，减轻学生的学业负担，真正在作业中落实了“双减”政策。

（五）实践反馈统筹优化单元作业

作业设计不仅强调目标导向、单元整体设计，而且还强调作业的反馈调节作用。学生利用课后延迟服务时间完成作业，教师可以及时根据学生完成的情况发现作业设计的不足之处。例如，第二课时作业的最后一道仿写题：让学生设计书包并画一画，写一写。此题作为分层题，难度较大，设定完成此题的时间为8分钟，但是在实际作业的过程中，由于设计书包和画画花费的时间较长，完成此题大约需要10分钟，因此教师要根据学生的答题情况有针对性地调整本课时作业完成的时间。单元作业在设计的过程中还需要统筹优化作业的完成时间、难易度、内容多样性等。

统筹优化单元作业，才能确保单元作业内容与目标的一致性，做到情景真实、题型多样、题材丰富；在单元作业设计完成后，要将其融入校本作业体系，逐步落实到日常教学活动中，发挥作业的反馈作用。本单元作业以主题为引领，以不同类型的作业为依托，结合时事热点创设整体語用情境，让学生在完成听一听、说一说、读一读、写一写、画一画等多种类型作业的过程中提高英语的运用能力，一方面减轻了学生的学业负担，真正落实“双减”政策，另一方面培养了学生的核心素养。

三、结语

“双减”背景下，教师不仅要转变教学观念，还要不断提升教学的专业能力，实现从知识本位走向能力和素养本位的教学。以上五个关键环节能够有效帮助教师提高英语单元作业设计的质量。学校在日常教学活动中应该更加主动地推进单元作业，使之成为常态，发挥和实现评价育人的功能，减轻学生的学业负担，真正落实“双减”政策。

参考文献：

［1］商伟.小学英语课外作业实效性行动研究［J］.教育实践与研究，2013（9）：42-44.

［2］王月芬.课程视域下的作业设计研究［D］.上海：华东师范大学，2015.

［3］鲁子问，王笃勤.中小学英语评价测试理论与实践［M］.北京：中国电力出版社，2005.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［5］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑：周彩珍）