摘要：江苏省丹阳中等专业学校语文课程思政团队凭借“用真心”“出真力”“较真劲”，建立团队建设协作共同体，在实践中指导人、砥励人、教育人、培养人，形成了可借鉴的团队建设新范式。

关键词：职业教育；课程思政；团队建设；育人

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）07C-0070-05

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于新课标的中职语文单元整体教学的研究与实践”（C-c/2021/03/46）阶段性研究成果。

收稿日期：2022-06-08

作者简介：占少志，江苏省丹阳中等专业学校，高级讲师，主要研究方向为语文教学。

江苏省丹阳中等专业学校语文课程思政团队是基于“江苏省职业教育课程思政示范课程”成立的。团队组建两年来，紧扣立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为引领，把知识传授同价值引领结合，在语文教育教学中挖掘梳理思政元素，在促进学生德智体美劳全面发展的同时，对学生进行道德、心灵和能力的教育；鼓励并启发学生从阅读经验出发，积极思辨，勇于表达新时代正确的历史观、人生观、价值观和民族观。同时深耕课堂精细研磨，积极开拓研讨模式，开展切实有效的探究活动，发挥应有的示范引领作用。

一、用真心，紧紧抓住“思”的内核

语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程，既有以文化人、以文培元、文以载道等“先天之功”，又有培育学生必备品格和关键能力的“后天之利”。语文课程思政团队以“思”为内核，在课堂教学与社团活动过程中，充分挖掘语文学科独特的思政元素，充分发挥语文学科育人功能，引导学生掌握必备知识、关键能力和必备品格。

（一）在思想上高举一面旗

教育的终极目标是培养人，立德树人从宏观层面规定了教育的培养目标。语文作为职业教育的公共基础课程，语文学科核心素养是立德树人在语文课程中的体现，是语文学科在课程教学实践环节落实宏观教育理念、培养目标的具体要求。团队秉持课程思政是一种语文课程观，是一种教育观念、教育思想，教师在培养学生语文学科核心素养的同时，将语文课程所蕴含的“道”、所体现“德”的内涵渗透进课堂、浸润进教材、滋养进学生头脑。通过确定语文学科核心素养，教育的宏观目标可以转化为语文教育教学实践可用的、广大语文教师易于理解的具体要求，学生应具备的正确价值观、必备品格和关键能力进一步得到明确，用于指导语文学科人才培养的具体实践也更科学有效。

（二）在思维上围绕一张图

文学是语言的艺术，文学作品在中职语文课程中占主导地位。一方面，学生在文学作品中理解语言、运用语言，形成语言能力，促进思维的发展与提升；另一方面，学生在形成一定知识积累的基础上，运用想象和联想，品味语言艺术，获得审美发现。语文课程思政的实施，以教法为实施路径，通过思维导图进行启发式、讨论式等教学方式创新，采用情景化、项目化课堂教学改革，注重教学过程的知识传授、道德引领和价值引导。以文言文专题教学为例，教学内容上，可以依次递进为文言—文章—文学—文化，即学习文言，注重语用；学习文章，关注文体；学习文学，突出欣赏；学习文化，贵在传承。在优秀文学作品的阅读与欣赏中陶冶情操，提高人文素养，成为全面发展的高素质技术技能人才。

（三）在思路上下好一盘棋

团队构建了贯穿于学生每一节课的课前预习、课中学习、课后复习的教学全过程，把教师、教材、教案、教法、教室五个核心要素嵌入育人各环节，构建全面覆盖、全课育人、全程衔接的语文课程育人體系。针对专题教学，用新方法解决旧问题。以语文学科的“字词句篇之语言文字”的不变本质，应对“青年学生语文核心素养”的综合提升需求；以语文教学的“语修逻文之综合观照”的不变素养，应对“对青年学生全面发展”评价考评需求。以语文老师的“听说读写之教学素养”的不变追求，应对“让青年学生更真实地发生学习”的教学方式需求。

（四）多维度考核融合

语文思政考核做到“学思用贯通”与“知信行统一”相融合，通过听说读写多维活动，把学生核心素养能力融入日常教学考核中。团队定期组织教学研讨，进行教学经验的分享，树立标杆，探讨推进过程中遇到的重点难点、问题困难及解决的方式，形成了“明确、挖掘、设计、策划、评价”五位一体的课程思政教学模式（图1）。

二、出真力，牢牢把握“生”的需求

（一）与时代需求同频，做让学生看得更远的教师

结合党的十九大及其历届全会等重大时间节点，团队灵活运用案例教学、小组合作、角色体验、情景模拟等教学方法，进行政策宣讲，学生认知、情感和行为在潜移默化中实现价值取向的渗透。积极开展“四史”学习教育活动，把青少年党史学习教育搬到实践现场，把新中国革命文学专题活动教育搬到城市规划馆，将工匠精神作品学习活动与非遗社团结合，使学生在现实与历史的时空场景中学史增信。

团队立足于教学需求，在教学实践中进行研究。立足思辨作文，深耕作文教学的土壤。作文教学紧贴时代发展的脉络，唤醒学生的责任心，提升学生的创新意识，培养宽广博爱的胸怀。疫情期间，为唤起学生的家国情怀，理性对待身边事物，工作室以“山川同域，戚戚相关”为主题，通过线上线下教学，对学生进行思辨性写作的训练，共推出“中国革命传统文学”等14节课。

（二）与学生成长同行，做与学生贴得更近的朋友

亲其师才能信其道，教师坚持走进学生中间，与学生手拉手、肩并肩、心连心，与学生待在一起、待长一点。课余时间，教师与学生谈心谈话、了解生情生貌，解决学生困惑、解答学习难题，师生坦诚交流、听取意见建议。教师主动融入所带学生所在专业，在学生面前始终做学习上领头、实践上带头的那个人。带旅游专业，教师带头考取导游员资格证，为学生拓展专业技能做示范；带营销专业，教师原创校史题材诗歌助力学生在诗文朗诵大赛中夺冠；带建筑专业，教师组建“营造”社团共同欣赏建筑艺术；带农业专业，教师开展“端牢中国饭碗”语文综合实践活动；带烹饪专业，教师共同创新编写“丹阳味道”；在进行专题教学时，教师创设发扬光荣革命传统美德的情景剧、抒发家国情怀为主题的诗歌朗诵会、讴歌新时代劳动者为主题的演讲比赛等，将课堂教学的有限时空转向能生动导向价值取向的平台。

三、较真劲，稳稳推进知行统一

团队从中职语文学科特点出发，结合课程思政基本要素，在具体的教育教学实践活动中，充分挖掘教材思政资源，创新课程教学方式，形成了“五抓五推动”工作模式，达到了以文育人、以文化人的目标。

（一）抓文化，推动团队成为发展共同体

文化是教学团队生存与发展的灵魂，是教师成长的“气候”“环境”，在教师的发展中起着举足轻重的作用。语文课程思政团队结合学校“一训三风”校本文化和职业教育特点，致力于进取心、凝聚力、和谐风、书卷气的形成。其基本要素是：乐道——立教师团队精神之“志”，乐业——育教师团队研究之“智”，乐为——树教师团队引领之“帜”。最终形成老中青和谐共进、互助共赢的“学习共同体”“教学共同体”与“发展共同体”。自2020年团队成立以来，开展多元阅读，激活精神原动力；课堂研磨，夯实教学基础力；专题研讨，提升专业学习力；笔耕不辍，强化思考表达力。团队逐渐成为镇江市职业教育语文研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心。团队在领衔人主持下，全面推进“依托课例、对话课堂、研究课题”，扎实开展教育教学研究。通过确立研究主题、开展研究活动、形成研究范式等措施，提升凝聚力，激发内驱力，增强自信力，扩大影响力。

（二）抓学习，推动教师思政素养全面提升

学校党委统筹推进课程思政建设；教务处具体组织和协调，构建相同学科间的交流沟通、联动机制；团队对标对表，系统学习课程思政的理论知识、价值理念以及精神追求，加深教师对课程思政内涵、目标及原则的理解（如图2）；定期组织教学研讨，进行教学经验的分享，树立标杆，探讨推进过程中遇到的重点难点、问题困难以及解决的方式。

（三）抓研究，推动课程思政建设内涵发展

团队开展形式多样的集体备课、协同教研，通过“个人备课、集体研讨、完善教案、再研讨、再完善”这一闭环备课模式，统一教案，共同完成课程思政内容的总体设计和教学的组织实施，实现共享教学资源、丰富教学内容、提高备课效率、提升教学效果，推动课堂教学革命。通过聚焦评价的对象（教师）和内容（教学活动对学生思想的影响），丰富评价的方式，构建个人维度（全面性、发展性、积极性）和关系维度（合作、共享、服务、奉献）的评价方式。

（四）抓策略，推动课程思政教学方式变革

一是改进课堂教学方法。思政教育是情感、态度与价值观的教育，团队灵活运用案例教学、小组合作、角色体验、情景模拟等教学方法，使学生认知、情感和行为积极参与课堂教学活动，在潜移默化中实现价值取向的渗透。二是搭建课程实践平台。举办以发扬光荣革命传统美德的情景剧表演，以抒发家国情怀为主题的诗歌朗诵会，以争做新时代劳动者为主题的演讲比赛等，将课堂教学的有限时空成为能生动导向价值取向的平台。三是延伸课堂教学路径，向学生推荐阅读书目，创设与社会生活相近的情境，融合现代教育技术，提升语文课程思政的效率。

（五）抓典型，推动形成标准化思政样式

从课程模块和课程类型两个方面进行“分类研讨、统一规范”。一是依据课程模块，提炼梳理思政内容，构建思政教育体系。基础模块是以主题内容为单元来进行编排的，从宏观上为课程思政提供了纲目基础（表1）。二是依据课程类型，采用不同的思维方法，挖掘设计思政教育元素。阅读与欣赏类课型用挖掘提炼的方法，在课文中精心挖掘提炼思政教育元素，并作为情感价值目标形成于教案，在语文教学活动中引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观，表达与交流类课型用主题设计的方法，结合单元目标而定，语文综合实践活动类课型用项目设计的方法，设计活动项目，創设活动情境，培养学生的组织能力、协作能力和意志品质。

四、见真功，实实形成育人范式

（一）团队建设凝合力

团队立足县域职业教育，以踏实勤奋捍卫学科尊严，获得的教学荣誉由县级、市级直至省级。占少志老师获镇江市“优秀教育工作者”、省“教科研先进个人”称号，贾伟老师成为省网络名师领衔人，王洪娟老师获评市教学骨干，吕娟辉老师成为镇江市班主任工作室领衔人。团队初步形成了纵横交错的阶梯队形，青蓝相继初显规模。整个教研组团队分工合作，取长补短，形成合力，共同发展，“传帮带”形成优良传统，青年教师教研热情不断被激发，形成了以老带新组队探索的良好局面。

（二）工作机制有规范

团队注重学生阅读、写作习惯的引导和培养，努力为学生拓宽语文视野。团队牵头成立了“春雷”演讲社和“墨言”文学社，坚持两周一次的时评阅读课，一月一次的阅读汇报课。努力培养学生理性说理的表达能力，让学生具备应有的现代公民素质。

团队秉承“培养终身的阅读者，培养负责任的表达者”的学科宣言。许多老师勇于下水、敢于示范，形成了颇有特色的教研组文化：重师风，形成核心凝聚力；重课改，努力打造生本活课堂；重科研，不断提升学科新智慧；重合作，有效促进整体优质化。

（三）主题教研结硕果

新教材是以专题教学组元的。专题是以“题”为教学单位，聚类一组阅读材料，借助“题”在材料间建立“榫卯”结构的内在逻辑联系。基于专题的课堂教学以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言文字的过程中提升语文学科核心素养，培育职业精神。

开展语文专题教学活动时，团队根据新教材特点，围绕中国革命传统作品、劳模精神和工匠精神作品、科普作品、社会主义先进文化作品、职场应用写作与交流等特定主题开展教研活动。正在进行的课题有省“十四五”教育科学规划课题“基于新课标的中职语文单元整体教学的研究与实践”、教改课题“对话教学视域下的中职语文教学模型建构研究”。探索视频直播与网络教学，运用信息技术为语文教学插上翅膀。团队成员获得镇江市级以上信息化比赛一等奖5项，举办省级市级以上专题教研活动6次。在教师的带领和辅导下，1名学生评为全国最美中职生、3名学生评为江苏省最美中职生。

参考文献：

[1]倪文锦.中等职业学校语文课程标准（2020年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2020：8.

[2]马瑞霞.课程思政在中职语文教学中的实施策略[J].河北职业教育，2020（6）：80-82.

责任编辑：章跃一