王剑 黄防栋

摘要：在全民健身提升为国家战略的大背景下，习近平总书记对学校体育提出了“四位一体”的目标，即“让学生享受运动乐趣、强健体魄、健全人格和锤炼意志”。以江苏省高职院校体育教学现状为切入点，对江苏省部分高职院校的体育课现状进行调查，发现存在的问题，并根据问题分析江苏省实施体育专项化教学的必要性，探讨江苏省实施体育专项化教学的可行性，为江苏省体育专项化教学的研究提供参考。

关键词：高职院校体育；体育专项化教学；可行性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）07C-0061-04

*本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究一般立项课题“职业能力导向下中职职业实用性体育课程开发的实践研究”（ZYB144）阶段性研究成果。

收稿日期：2022-06-10

作者简介：王剑，无锡立信高等职业技术学校，讲师，主要研究方向为体育教育教学；黄防栋，南京商业学校，高级讲师，主要研究方向为体育教育教学。

一、问题的提出

党的十八大以来，习近平总书记站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，提出立德树人是新时代教育的根本任务，要求学校教育应坚持育人为本、德育为先，把社会主义核心价值观贯穿于办学育人全过程。习近平总书记在全国教育大会上的讲话指出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”

近年来，在素质教育深入改革的背景下，教育部门、学校等机构正在逐步加强对高职体育教师的继续教育和培养，取得了不错的成效，但对高职院校体育教师的培养仍存在一些问题。

体育专项化教学是在体育课程教学活动中，以学生的兴趣和技能水平为基础，打破传统的班级化教学改革理念，通过“专项化”开展教学活动的一种教学方法。课题组在对江苏省高职院校体育教学现状总结的基础上，吸取经验，找出问题并分析总结，指出现有体育课程的不足，针对发现的问题提出科学合理的建议，发挥体育教师的特长激发学生学习的积极性，实现高职院校体育教学目标，为高职院校实施体育专项化教学的可行性提供帮助，为江苏省实行体育专项化教学改革提供借鉴和理论基础。

研究对象为高职院校实施体育专项化教学的可行性，调查对象为江苏省部分高职类院校的480名学生和108名体育教师。

为了保证问卷调查内容的可靠性和稳定性，对问卷采取二次测试的方式，即在问卷回收十五天之后，每个学校分别随机抽取10人进行二次测查。经过重复检验得出结论，两次问卷在结果上具有一定的一致性。

二、高职院校体育课教学现状分析

（一）体育教师的周课时和工作量情况

从表2中可以看出，体育教师每周上5节及以下的有21人，占20.59%；每周上6—8节体育课的有75人，占73.53%；每周上9—10节的有6人，占5.88%。可以看出，体育老师周课时10节以上的占大多数。

从表3中可以看出，体育教师工作状态选择很疲惫，不能坚持的有7人，占6.86%；任务工作量比较大，但还能坚持的有77人，占75.49%；认为工作量正好，还有学习的时间有18人，占17.65%。可以看出大多数体育教师都认为自己的工作量很大。

（二）体育课教学内容

江苏高职院校对学生身体素质的培养是片面的，限制了学生运动能力的发展，致使学生学习其他运动项目的过程中面临很多问题，如动作不协调、体能不充沛、对运动技术没有足够的理解等。体育课要让学生拥有“一技之长”，使学生掌握运动技能，才是体育课的基本功能。

（三）体育课的组织形式

从表4可知，所调查学校体育课的组织形式以教师辅导，学生练习为主的占46.97%，这种体育课的组织方式可以提高学生的自主学习能力，由“要我学”转变为“我要学”，同时激发学生的学习兴趣，让学生拥有强烈的参与感，学生在与同学和教师的交流过程中增强了运动技能水平，提高了运动能力。但是体育教师在实际教学中，真正教学生技术动作的很少，大部分教师都是在布置学生练习内容后，看着学生练习，“看堆”现象和体育课“放羊”现象普遍存在。

（四）学生对体育课的态度

由表5可知，大部分学生不喜欢上体育课，占70.78%。从表6分析，学生不喜欢上体育课的原因主要是没有学习到自己喜欢的运动项目，占54.43%，其次是不喜欢运动，占40.67%。体育教师普遍反映学生体质逐年下降，没有运动的习惯。大部分学生只是喜欢體育课中自由活动，并不喜欢老师在体育课上教授学习内容，上体育课没有积极性，这是体育课中普遍存在的问题。

（五）学生掌握运动技能的情况

由表7可知，有16.02%的学生学过一项运动技能，34.42%的学生学过两项运动技能，26.84%的学生学过三项运动技能，学过三项以上的学生占17.74%。但从表8可以看出，学生真正掌握运动技能的情况并不好。有56.28%的学生虽然学过运动技能，但一点都没学会。高职院校三年，学生接触的运动技能不多，真正喜欢的就更少了，而且由于教学的连续性较差，运动技能的教学没有得到有效的巩固，导致学生遗忘运动技能较快。

三、高职院校实施体育专项化教学的必要性

一是学生渴望学习喜欢的运动项目的需求。大多数学生都渴望在体育课上学习他们喜欢的运动。学生只有参与喜欢的运动，才能唤醒内心的欲望，激发主观能动性的力量。长期开展1—2项专项教学和训练，可以有效提高学生的运动技能，有利于竞技体育人才的培养，提高我国运动员的竞技能力。

二是塑造健全人格、锤炼意志的需要。在体育教学活动中，有许多练习、游戏或比赛有一定的难度，需要配合。这些活动将激发学生面对困难的勇气，培养学生解决问题的能力，增强学生的团结合作意识。学生在专业化教学中塑造更健全的人格，是未来体育发展应选择的道路。

三是促进教师教学能力及专业技能的提升的需要。对体育教师来说，实施专业化教学，不仅可以有效避免专业项目不对、学生没胃口、体育教学没有效果的尴尬局面，更是振兴专业第二春的契机。体育教师要实现自身的“归零”，转变思维方式，重新思考体育教学观念，提高教学能力，增强专业技能，使自己的专业水平与专业教学相匹配。对学生来说，专业化教学可以让他们得到更多的专业指导，大大提高他们的运动技能。师生之间可以相互碰撞，使体育课取得良好的教学效果，学生乐于学习，教师乐于教学，可以降低体育教师的倦怠感，促进体育教师的价值感倍增，提升教师的职业认同感和使命感，焕发新的生机和活力。

四、高职院校体育专项化教学的可行性分析

（一）教师对体育专项化教学的认知与态度

根据调查，38.24%的体育教师认为需要加强专项教学方法与手段才能使自身能力达到专项化教学的水平；另外有64.71%的教师认为需要加强对专项教学组织管理方法的学习，以解决对学生进行专项化教学过程中的管理问题；对于专项化教学的理解也是很多教师所考虑的问题，占46.09%。通过访谈，大多数教师认为实施体育专项化教学应转变思维模式，加强创新能力，探索新兴的符合现代学生身心特点的教学模式，以此推动专项化教学的实施；另外有关专项的理论知识、训练方法、教学计划的制定等一系列专业能力的提升也是教师渴望的，以便更好地实施专项化教学。

（二）学生对体育专项化教学的态度

从表9中可知，支持高职院校实施体育专项化教学的学生的比例很高。学生渴望学习到喜欢的运动项目，提高自己的运动能力与水平。学生对于学习运动项目的渴望是实施专项化教学的源头；提高学生的身体素质，培养学生的健全人格是实施专项化教学的初心；让学生喜欢体育课，喜欢体育锻炼是实施体育专项化教学的追求。

（三）高职院校体育师资现状分析

调查的102名体育教师中，研究生学历的教师有21人，占20.59%；本科学历的教师有68人，占66.67%；专科学历的教师有13人，占12.75%。从职称结构上看，拥有高级职称的教师人数为31人，占30.39%，拥有中级职称的教师人数为66人，占64.71%。随着教育部对中高考进行全面改革，体育学科将成为重中之重，“重智轻体”的思想将会转变，体育教师职称的评定会逐渐合理化，这将提高教师的工作热情，有利于推动体育专项化教学的实施。

（四）高职院校体育专项化教学场地情况

实施体育专项化教学的首要条件就是要有良好的物质保障，体育场地是最重要的硬件之一。调查发现，各个学校的场地设施都比较完善，能很好地开展体育教学。

教师对体育教学场地设施满意情况方面，选择“满意”的有81人，占79.41%；选择“一般”的有19人，占18.63%；选择“不满意”的有2人，占1.96%。从调查结果看出，教师选择对体育教学设施“满意”的人数最多，说明大多数学校能提供良好的体育教学场地，这为提高体育专项化教学提供了保证。

在场地设施方面，有332名学生选择“满意”，占71.86%；認为场地设施“一般”的学生有115人，占24.89%；对场地设施“不满意”的学生有15人，占3.25%。学生选择对教学设施“满意”的人数最多，说明多数学校能提供不错的体育教学场地。学校还应在现有的场地、器材基础上，引进和采购适应学生需求的器材，也要对现有的器材进行保护或修整。让师生在一个完整、安全的教学环境里进行专项化教学，提高学习的质量和效果。

参考文献：

[1]吴晶，胡浩.习近平在全国教育大会上发表重要讲话[J].陕西教育（高教），2018（10）：80.

[2]孙耀鹏.体育兴趣的培养与体育课程教学改革——为专项体育课立论[J].中国学校体育，1993（6）：60-62+50.

[3]刘敬行.从终身体育的角度谈学校体育专项化[J].吉林体育学院学报，2015（5）：89-93.

责任编辑：王新国