摘要：实践教学是思政课教学体系的重要组成部分和关键环节，是课堂教学的延伸拓展，有利于深化理论教学的成果。从五年制高职校思政课开展实践教学的内涵和政策出发，阐述了思政课实践教学的意义，分析了五年制高职校实践教学所面临的重视不够、形式单一、评价缺位等问题，探讨了加强实践教学的策略，旨在提高思政课的有效性，促进人才培养质量提升。

关键词：五年制高职；思政课；实践教学策略

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）07C-0037-04

*本文系2019年度江苏省高校哲学社会科学基金项目“新时代高职校思政课教学有效性实践研究”（2019SJB164）阶段性成果。

收稿日期：2022-05-21

作者简介：殷小芬，江苏联合职业技术学院南京工程分院，副教授，主要研究方向为思想政治教育与教学。

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”，并强调要做到八个“统一”[1]，其中之一就是“思政课要坚持理论性和实践性相统一”。思政课要用科学理论培养人，重视实践性，把思政小课堂与社会大课堂相结合[2]。思政课的实践教学是思政课教学体系的重要组成部分和重要环节，是课堂教学的拓展延伸，要求学生准确把握马克思主义中国化的理论成果，内化为自己的思想和观念，服务于社会主义建设事业。落实思政课立德树人、铸魂育人的历史使命，必须切实加强思政课的实践教学。在思政课理论教学和实践教学的结合中固化理论知识，践行体验，发挥教育引导作用，不断坚定学生的理想信念和政治立场，提高学生的道德品质与文化素养及实践能力，从而知行合一，让学生的个人成长与社会发展同方向、共命运。

一、五年制高职思政课实践教学的必要性

（一）实践教学的内涵

马克思主义认识论强调，认识来源于实践，随实践而发展，同时认识又指导实践。马克思主义经典作家们认为，实践具有非凡的价值，实践在青年学生思想品德形成过程中具有重要的作用。要使青年学生将课堂上习得的正确人生观、价值观和世界观内化为自己的思想和观念，为中国特色社会主义事业服务，就必须将实践作为转化的渠道。因此，在思政课的教学过程中必须加强实践教学。

思政课实践教学作为课堂教学的拓展延伸，意义在于发挥学生的主体性，让学生在实践中亲身体验课堂教学的内容，并将其内化为自己的信念和行动指南，提高核心素养。高职校思政课实践教学依据课程标准、教学内容与要求和学情，依托课堂理论教学，围绕教学目标，在教师引导下充分体现学生的主体性，以学生参与、体验和独立思考为主开展多样的教学实践活动[3]。思政课实践教学与理论教学是思政课中两种基本的教学形式，互为补充，都是为了实现思政课的教学目的，让学生更深刻地理解和掌握理论学习成果，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，促进学生的全面发展。

（二）思政课实践教学的政策依据

近十几年特别是近五年，中央和相关部门相继出台文件，对思政课改革创新提供了政策性支持，也为思政课实践教学指明了方向，其中具有指导性的两份文件是教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》和中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。前者规定专科思想政治理论课要从现有学分中划出1个学分用来开展实践教学，从学分、内容、形式等方面为专科思政课实践教学提出了规定和要求。后者进一步对思政课实践教学的形式和途经提出了更具体的要求。这为思政课的实践教学提供了政策依据。

（三）思政课实践教学的意义

思政课是落实立德树人的关键课程，承载着国家层面意识形态的教育使命，具有高度的政治性和深厚的理论性。五年制高职兼有中职和高职两个学段，以培养技术应用型人才为主要目标，思政课的实践教学能为五年制高职校人才培养目标的达成提供保障。加强思政课的实践教学，既巩固了学生所学的理论知识，让学生在实践中得到新的锻炼，提高学生的综合能力，又拓展了学校思想政治教育的空间，整合學校育人资源，促进和提高思政育人效果。

二、五年制高职思政课实践教学面临的问题

普通高校和高职院校的实践教学起步较早，基本上已探索出适合自己的实践教学模式并取得了一定的效果。但思政课的实践教学是一项复杂的系统工程，依据实践教学要求与目标、学情以及校情，当前五年制高职校思政课的实践教学还面临着发展不充分、不平衡的问题。

（一）对实践教学认知不全，重视程度不够

第一，有些学校虽然开展了思政课的实践教学，但缺少实践教学大纲，对实践教学内容和制度缺乏整体规划。第二，大部分思政课教师主要以完成课堂理论教学为主，没有足够的时间和精力组织和安排实践活动，实践教学任务不能保质保量完成。第三，缺少一支专业的实践教学教师队伍，思政课的实践教学还是主要由理论教学教师承担，普遍任务重、工作量大，不能集中精力搞好实践教学。教师要同时任教好几个专业班级才能满足教学工作量的要求，让教师按照专业特点一一组织各班的实践教学，或者统一组织学生进行课外的实践教学比较困难。第四，学生对实践教学任务不够重视，存在随便应付交差的现象，实践教学效果不佳。

（二）形式单一，校内资源缺少融合

传统的思政课实践教学形式一般分为校内实践和校外实践。校内实践更多集中在任课教师的课堂上，操作方便，多为课堂小组讨论和观看相关视频活动。校外实践教学多为教师布置任务，学生自己参观当地博物馆和红色教育基地等并撰写观后感。这些实践教学的内容缺少合理、完整的设计，不能充分结合理论教学内容和各专业特点，也未充分发挥学生的主体性。

（三）评价体系不健全，过程性评价缺失

五年制高职现有的实践教学评价体系多是针对专业课的，而对思政课实践教学的评估考核不够全面和合理，校级层面并未形成科学的思政课实践教学评价体系。具体表现在：一是以教师为主的、单一的结果性评价忽视了学生的主体性。个人、学校、同伴也应该是实践教学的评价主体。二是评价内容不够全面，评价方法不够合理。目前大多数五年制高职的实践教学考核评价的重点是看学生撰写的实践报告或实践考察次数，仅仅注重了结果评价，而忽视了在实践过程中学生处理问题的能力和道德素养等过程性的考核评价内容。

三、五年制高职思政课提升实践教学效果的策略

思政课实践教学除了要加强课程的顶层设计和集体备课外，还要与学生社会实践、志愿服务相结合，将思政小课堂和社会大课堂相结合，这就需要加强思政课实践教学的整体规划，拓展“课内+课外”“校内+校外”“网络+现场”等多种形式的实践教学途径，校内整合资源，构建科学的“课程育人”格局。

（一）依托教学内容，加强整体规划与设计

充分认识思政课实践教学的重要意义，进行整体规划。首先，教学管理部门要对五年制高职所包含的中高职思政课程的实践教学进行统一规划，制定实践教学大纲和目标，配足实践教学教师，细化思政课实践教学整体方案和各门课程的实践教学特色方案。其次，五年制中高职思政课教研组要开展集体备课，根据学校条件、学生实际、思政课程特点以及教材相关章节的内容进行集体研讨并确定实践活动主题，遵循“三贴近”原则，保证实践教学内容的有效性。最后，依据实践活动主题，教师分工撰写活动方案。

（二）整合资源，拓展实践教学途径

充分利用思政课程教学资源，整合拓展校内外各种专业学习和思政教育资源，形成教学合力，是思政课实践教学创新的重要方面。

1.深化课堂实践教学改革。在课堂教学中，要对各门思政课的实践内容进行设计，创新实践教学方法，可将“四史”教育、心理教育、法治教育、安全教育、理想信念教育等融入思政课实践教学，提高学生的课堂参与度和学习积极性，增强教育的实效性。比如，采用历史情景剧教学展现历史人物和场景，让学生按小组自主选题，教师把关主题和内容，可以在理论课讲授结束后或学期末进行学生展演。展演结束后，教师点评和讲解，学生分享反思和感悟，师生同评，进一步加深学生对理论知识的理解和把握。

2.构建形式多样的校园实践平台。校内实践教学是在课堂基础上的有效延伸，是学生课堂实践以外最直接的实践形式。将思政课实践教学与校内学生社团活动有机融合，可以将实践教学延伸到课堂以外的范围，而这需要思政课教学管理部门与学生管理部门、专业系部等相互合作。校内思政实践教学可以依托学生社团平台，通过开展与思政课程教学相关的各具特色的校内实践活动，如模拟听证会、情景表演、辩论、党史故事演讲、专业调研、校内服务等，达到教学内容的内化，综合提高学生的素养和能力水平。

3.深入进行社会实践调研。思政课实践教学需要走出校门，与社会大课堂相结合，通过深入社会进行调研实践，帮助学生巩固政治理论的理解与学习，加强理论认同与政治认同[4]。例如，将当地的革命文化教育资源充分融入到“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中，在讲授新民主主义革命理论章节时，可带领学生到革命展馆或红色资源教育基地进行现场教学，引导学生巩固所学知识，感受革命文化的底蕴，厚植爱国主义情怀；在讲授我国的改革开放章节内容时，可带领学生调研社会主义新农村发展，了解乡村振兴的发展成就，也可以让学生在暑期实践活动中走进农村体验学习，深刻认识改革开放所取得的成就，在实践中增强对国家和社会发展的认知与理解，加强政治认同，最终将个人融入社会主义建设事业中。

思政课实践教学可建立专门的校外实践教学基地，也可充分利用学校各专业资源，实现思政课程与课程思政同向同行，建立学校专业实训与思政教育“双基地”，进一步挖掘课程思政元素，在专业的实习和实训中融入思想政治教育内容，达成学生德技并修的育人目标。

4.拓展网络实践教学平台。新媒体技术突破了思政课传统教学的时空界限。思政课可以通过网络形式开展阅读、讨论、慕课、红色资源参观等活动，拓展实践形式，确保实践教学满足学生的兴趣，紧跟时代发展。有条件的学校可以建立专题体验中心，比如结合“四史”教育建立VR情境体验中心，感知百年大党风雨兼程、仁人志士抛头颅洒热血建立新中国的奋斗历程和社会主义中国的发展历程等，让学生加深对书本知识的理解、认同和感悟。

（三）加强师资整合和培训，打造优秀师资队伍

思政课的关键在教师。思政课实践教学的关键在于教师对于思政课实践教学的把握、设计、组织、实施和评价。因此，思政课实践教学需要建立一支强大的师资队伍，将班主任、党政团学相关部门领导与专业课教师整合起来，建立全校广泛参与的实践教学团队，共同参与思政课实践教学。学校还要根据实践教学的特点和要求，安排好思政课实践教学师资队伍培训，包括暑期实践考察、相关企事业单位挂职锻炼、教师实践研修、理论研修和教学能力研修，保障思政课实践教学的有效性。

（四）建立完善的考核评价体系，注重实践效果

思政课实践教学要建立完善的考核评价体系。第一，评价考核主体要多元化。学校要对思政课实践过程进行统一管理，建立教师、学生共同参与的考核评价体系，对教师的教学效果和学生的实践成果进行评价。第二，考核内容体系要有全面性。思政课实践教学注重培养学生运用马克思主义观点和方法分析和解决问题的能力，但思政课的本质是要立德树人，因此，实践教学的考核，不仅要对学生的理论知识与创新能力进行考核，还要对学生的思想道德品质有一定的考核，让学生做到德能兼备、知行合一。第三，要坚持过程评价和结果评价相结合。要设计全面的考核量表，全面考察学生在实践教学中的学习成效。第四，要建立激励机制。对于在实践教学中教学效果比较优秀的教师要进行表彰，对表现突出、成绩优秀、态度端正的学生也要进行表彰，实践成果要予以宣传。

总之，思政课要做到立德树人、铸魂育人，在加强课程内容创新设计、优化课内教学模式、打造活动型思政课堂的同时，要重视思政课实践教學的研究与设计，整合校内外资源，拓展实践教学形式，优化教师队伍，加强考核评价，提高思政课教学效果。

参考文献：

[1]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19．

[2]钟瑞琴.高职院校思政课实践教学模式探析[J] . 泰州职业技术学院学报，2021（4）：10-12.

[3]戴建国.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂实践教学探究[J] . 黔南民族师范学院学报，2020（6）：64-65.

[4]张清.新时代高职院校思政课实践教学模式探析——以“三强化一平台”实践教学模式为例[J].陕西教育，2021（4）：10-11.

责任编辑：许洁