张林

培养学习兴趣不但能够强化学生自主学习意识，而且能够较大程度提高学生的学习热情，使学生能够更为积极地找到解决问题的方法。初中物理涉及的实验内容较多，为使学生能够对理论知识形成深层次的理解，教师需明确学生参与物理实验的意义，强化学生对物理实验的认识，使学生能够真正参与到物理实验过程中。但许多学生对物理实验兴趣较低，这种情况严重影响学生发展，不利于学生对物理知识的掌握。物理实验是检验真理最有效的途径，因此，激发学生物理实验兴趣，打造活跃且高质量的物理教学课堂，成为每位初中教师亟待解决的问题。

物理知识本身与生活存在较强联系，利用生活中较为常见的物理现象引导学生学习，能够提高学生学习积极性，使学生产生自主学习兴趣，从而帮助学生更好地掌握物理知识的内涵。作为初中物理教师，应以减轻学生学习压力为主，培养学生学习兴趣，让学生明白物理知识并非难以掌握的学科。教师要通过了解每位学生的学习情况，制定针对性的教学计划，基于学生学习特点开展物理实验教学，利用情境教学、趣味教学的方式，与学生共同解决物理问题，在提高学生物理实验兴趣的同时，使学生能够在活跃且快乐的学习氛围下成长，做到真正意义上的寓教于乐。

一、创设教学情境，提高学习兴趣

为提高初中学生物理实验兴趣，强化学生学习热情，教师在知识讲解时，应尽可能以实验的方式为学生展现。学生处于成长阶段，对新鲜事物的好奇心较重，物理实验能促进学生对知识点的学习和掌握，使学生真正明白学习物理知识的意义。如在“大气层”相关知识点讲解时，教师需充分明确每位学生的基础情况，根据学生成长特点设计物理实验环节，避免学生的因实验难度过高而产生不自信心理。在开展物理课堂讲解过程中，教师需对物理实验各个环节进行合理分配，增加学生参与性，使每位学生都能真正进入到学习状态，感受物理实验的魅力，从而被物理实验所吸引产生学习兴趣。为保证实验内容能够符合每位学生的成长特点，首先，教师需根据本堂课程的核心内容确立实验准备工作，保证实验器具能够满足学生的学习需求。在实验材料准备完成后，教师需先为学生进行实验步骤的演示，引导学生观看教师的操作，教师可在杯中注入相应的水，而后在杯子上方置于纸张，最后将纸张和水杯同时倒立，观察水杯和纸张的情况。通过实验过程不难发现，纸片并未直接脱落，这说明其没有受到重力影响，水杯中的水也并未溢出。学生经过物理实验的观察不免会产生疑问，为使学生能够形成自主思考，加深知识点在脑海中的印象，教师可为学生留出一部分思考时间，由学生自主讨论这种实验现象出现的原因，通过学生与学生间的交流，激发学生潜能，使學生对知识点有更深入的了解。在学生讨论完成后，教师再对学生讲述关于大气层的物理概念，学生经过实验教学后，对物理知识产生好奇心，通过自主讨论更能激发学生的学习欲望，此时教师基于物理知识点带领学生一同完成物理实验，使学生能够切实掌握大气层的相关概念，从而在提高学生感知能力的同时，强化学生物理思维，使学生能够真正被物理实验所吸引，为未来物理课程的开展打好基础。

利用物理实验的方式，能够使原本遥不可及的大气层概念以更为直观的方式展现在学生面前，使学生意识到即使抽象的物理概念也能以更为真实的形态所呈现。通过实验情境创设物理学习环境，引导学生在实验情境下更快进入学习状态；在激发学生实验兴趣的同时，强化学生参与感，突出学生主体地位，使学生能够更为准确地掌握物理知识。与传统的教学模式相比，实验演示教学更能激发学生的学习热情，提高学生的实验兴趣。与传统课堂教学相比，实验演示更具影响力和吸引力，初中阶段学生更容易被真实且有趣的实验内容所吸引。基于实验演示本身的生动、形象、趣味性特点，教师需充分利用实验演示的优势，将其与物理理论知识完美融合，根据学生特点设计不同教学方案，在发挥实验优势的同时，提高学生实验的积极性，使学生能够感受到物理知识的魅力，从而被物理知识所吸引，养成自主学习习惯，促进学生物理素养的提升。

二、开展生活化教学，激发学生实验热情

学习和生活本身存在较强联系，生活是促进科技发展的基础，而学科来源于生活。因此，初中物理无法脱离生活，需建立物理教学与生活之间的联系、明确物理知识内涵，在拓宽学生视野的同时，使学生意识到物理知识存在于生活的方方面面，从而更好地开展学习。

例如，许多较为常见的电能和力学知识都与生活存在紧密关系，在物理课堂中融入生活实例，更能丰富学生知识储备，使学生进一步认识物理知识，并在激发学生物理学习兴趣的同时，引导学生通过物理实验考查知识的真实性，从而真正参与物理知识应用过程。如在“杠杆”相关知识点的教学时，教师可为学生列举一些带有杠杆原理的实例，并为学生准备一些生活中常见的物件，引导学生思考哪些器材应用了杠杆原理，使学生在脑海中形成知识来源于生活的意识，突出物理知识的重要性，引导学生建立生活和知识的联系，使学生能够真正做到学以致用。为强化学生对知识点的理解，教师还可对学生进行提问：“同学们，我们生活中较为常见的物理现象都有哪些？”在学生提出生活实例后，教师可选择几个有价值的实例引导学生探究其中原理，培养学生自主学习意识，拓展学生物理思维能力，使学生在生活实践和课堂学习中实现自我能力的提升。

又如，教师在讲述作用力和反作用力相关知识点时，可针对学生进行调查，了解哪位学生更喜欢滑冰，而后对该学生提问：“如果你在滑冰时不小心与人相向而撞会出现何种情况？”此时，教师需为学生设计两种可选择的答案，引导学生自选，在学生回答完毕后再进行作用力和反作用力知识点的讲解。通过模拟滑冰场的方式，使学生明白生活中处处都存在物理知识，若想实现对物理知识的深层探究，必须提高对物理知识的进一步认识，善于发掘生活中潜在的物理现象，在提高自身物理学习能力的同时，掌握物理学习方法。另外，对于物理学习兴趣较低的学生，教师可以采用更为多样化的教学方式开展知识教学，根据学生喜好改变教学模式，利用实验、生活等多种教学情境加深学生对物理知识的印象，提高学生学习热情，使每位学生都能真正参与到物理课堂活动中。

三、优化实验形式，提高学生实践能力

在初中物理知识点中，除许多基于理论知识所开展的大型实验外，还存在许多小实验，这些实验虽然与最终的考试成绩无关，但对拓展学生的知识储备起到至关重要的作用。但部分教师认为，小实验所产生的影响不大，忽略其存在，从而导致物理实验教学无法切实开展，学生学习兴趣受到一定打击。“双减”政策的出台标志着初中物理教育教学进入新时期，教师必须以寓教于乐为主，尽可能减少学生学习压力，提高学生物理思维，培养学生自主学习意识，从根本上实现学生学习能力的提升。为此教师需提高对于物理大型和小型试验的重视程度，引导学生通过大型实验掌握物理知识特点，缩短学生与物理知识点之间的距离，通过小型实验建立生活与物理之间的联系，在提高学生实践能力的同时，提高学生学习自信心，激发学生学习兴趣，为更好地开展物理课程教学打好基础。

例如，教师在教学“电与磁”知识点时，可为学生准备一些实验材料，组织学生分小组进行物理实验。为尊重每位学生成长特点，使学生能够在课堂学习和物理实验中实现阶段性提升，教师可根据学生实际情况分配小组成员，保证每位学生都能在相对公平的环境下开展知识学习和探讨。为节约课堂教学时间，避免课程教学进度受到影响，教师可引导学生在课后做好实验准备和小组讨论，在课上分享小组的研究成果，讲述小组完成物理实验的总体过程。如小组并未取得成功的实验成果，教师也应对其积极鼓励，避免学生自信心受到影响。物理知识点所涉及的内容较多，除“电与磁”外，还有许多章节，它們能为学生提供物理知识，也能提高学生的物理思维。教师应充分调动学生实验兴趣，通过先导实验为学生讲解其中的潜在原理，在学生对实验过程产生一定兴趣后，再组织学生进行自主操作。实验过程中，教师可对学生进行相应指导，帮助学生掌握实验要领，使学生的实践能力得到充分发挥，在强化学生对小实验重视度的同时，提高学生实验热情，使学生感受到物理实验的魅力。

初中物理知识本身涉及内容较多，需要学生不断地学习、丰富知识储备、克服实验困境，从而达到学习目标。为使学生掌握并运用物理知识，教师需不断提高学生学习热情，打破传统教学方式的束缚，以学生为重心，尊重学生的主体地位，引导学生正视物理实验，明确物理实验对自己未来发展的重要性，引导学生更为主动地探究物理原理，学习更多新鲜且多样的物理知识。在帮助学生完善物理体系的同时，教师要努力建立生活与知识点之间的联系，使学生能够将所学知识应用于实际，达到新旧知识融合的目标。另外，在初中物理教学中，为保证教学质量和教学效率，教师需以提高学生学习兴趣为根本，基于学生特点开展物理教学活动，积极开展物理实验课程，利用物理实验激发学生好奇心，使学生能够爱上物理并且愿意了解物理实验原理，在提高学生知识理解能力的同时，促进学生物理素养的提升。

四、以学生为主体，丰富教学形式

寓教于乐理念下更强调学生的主体地位，教师需以学生为中心创新物理教学模式，将复杂且烦琐的物理知识以更为直观的方式呈现，使学生能够被物理知识所吸引，从而产生物理实验兴趣，加入物理知识的学习队伍。作为课堂教学的重要参与者，学生起到至关重要的作用，只有真正明确学生在课堂中的主体地位，才能更好地优化教师教学目标，改变教学方式，明确教学方案，达到教学目的。为强化学生对物理知识的理解，教师需从学科素养角度着手，提高学生对物理知识的认识，使学生能够由内而外地接受物理知识和实验教学。然而，不论是提高学生学科素养还是丰富学生知识储备都需要在学生主体意识下进行。因此，教师需合理分析每位学生的学习情况，根据学生基础开展分层教学，有目的地制定教学计划，保证教学计划适应每位学生的成长要求，满足学生对物理知识的需求，促进学生的健康稳定发展。

无论何种看似有效的教学方式都不一定适用于所有学科，也不一定适用于所有学生。学生本身存在多样性，学科之间也存在一定差异。所以，教师在开展物理教学时，需明确学生特点，根据学生情况进行教学上的调整，保证教学的有效性。因为初中物理课堂教学时间有限，而物理知识却繁多冗杂，如何在有限时间内完成物理知识点教学成为每位初中物理教师亟待解决的问题。为此，教师需根据学生在课堂中的表现对教学手段进行整改。物理主要以实验教学为主，假设学生本节课实验操作缺乏灵活性，也并未理解物理知识的内涵，教师需基于学生情况为学生发布针对性学习任务，加深学生对本节课知识点的理解。另外，不同物理课程难度也会存在一些差异，教师可根据知识难易程度和学生学习情况调整教学方案，保证每个阶段所开展的教学活动都能顺应学生成长，满足学生学习需求。初中生在接触物理知识的初期，并未对知识体系形成一定认知，许多学生学习兴趣大多来源于物理实验所带来的视觉冲击，教师可紧抓学生这一学习特点，不断创新教学手段，提高学生学习热情，使学生能够从初步的视觉冲击转变为实验兴趣，进而促进学生进一步掌握物理知识，实现物理思维能力和学科素养的全面提升。

总之，初中物理知识所涉及的重点和难点内容较多，导致学生学习压力大，部分学生甚至丧失了学习自信心，对物理学习产生了抵触心理。自“双减”政策出台后，强调学生主体地位，需以寓教于乐为核心减轻学生学习负担，以更为多样的方式开展物理知识教学，强化学生对物理知识的理解和掌握，在提高学生学习兴趣的同时，实现学生理论知识与实践能力上的双项提升。学生处于成长阶段，对新鲜事物的好奇心较重，加之初中物理知识更多围绕实验所开展，教师可利用物理实验为学生带来视觉冲击，通过物理实验激发学生学习热情，丰富物理实验形式使学生感受到物理实验的魅力，从而使学生产生学习物理知识、参与实验过程的兴趣。教师在培养学生自主学习意识的同时，可进一步提高学生对物理知识的理解，促进学生掌握知识，实现真正意义上的因材施教、学以致用。