赵张英

时间是流逝的，流走的时间永远无法再回到我们手中。所以，在幼儿教育工作中，培养孩子的时间管理意识及能力十分重要。幼儿是儿童成长的初级阶段，很多幼儿会受到常规习惯以及传统教育理念的影响，在生活、学习中对他人十分依赖，一旦自己开展自主活动，就很容易分散注意力，导致时间被浪费。

小学低年级阶段教学中，学生普遍具有较大的适应问题，大多数学生在做作业、学习中经常会发现时间不够用的问题。产生这一问题的主要原因在于，幼儿阶段孩子的学习和生活基本是在教师以及家长的管理下进行的，但升入小学后，突然缺少了教师的耳提面命，又没有自主管理时间的能力，进而造成了时间的浪费。对此在幼儿教育中，教师需要调整教育观念，培养幼儿的时间管理意识及能力，为幼儿的发展奠定基础。目前，幼儿园教育和教师培训较少，但对学前教师进行教育和培训是提高教师能力的有效策略。因此，培养幼儿园教师时间管理理念，旨在促进幼儿教师时间管理知识的增长，并为幼儿教师制定合理的目标和计划，使他们能运用有效的时间管理技术和方法进行评估，更科学、有效地管理自己的时间，从而提高工作效率。为此，幼儿园应创造更多的机会提供时间管理和教育培训，以提高幼儿教师的时间管理能力。但是，在调查中，只有一小部分幼儿教师接受过与幼儿时间管理有关的教育和培训。那么如何提升幼儿时间管理能力呢？

一、建立有秩序的工作和教学环境

以提高教学效果为目的，实施灵活的教师活动时间管理，使教师从容面对教学中的各种问题，让教师忙里偷闲；给孩子充足的活动时间，关注其发展。实施教学活动时间管理，还可以提高教学活动的有效性，使每一项教学活动都能尽快实现教育目标以及教育的深度发展，让幼儿从单纯的模仿走向自主探索，根据经验和教学材料大胆探索、想象、操作，使他们在活动中获得良好的发展。同时，教学活动的整体性也培养了幼儿的良好习惯，为其今后的学习奠定了良好的基础。实施时间管理教学，教师能更多地关注孩子的活动需求，照顾兴趣不同、接受能力不同的幼儿，使他们的自身潜力得到更好的发挥。

二、采取倒计时，提高幼儿时间观念

每个人对时间的认知各不相同，当我们的主观时间和客观时间不一致时，我们就很难对完成一件事的时限有一个合理的预期，也不能确定具体能用多少时间完成这件事情，这也是拖延时间的一个重要原因。对认知能力远远低于成人的幼儿而言，更难准确地掌握时间进程，特别是做作业时，经常出现一些小的情况，如断笔要削铅笔，默写汉字时笔画拼错等。假如孩子过于关注这些细节，由于没有时间观念，就要花很长时间才能完成作业。在信息技术便利的条件下，可以开展家校合作模式，结合家长的力量来培养孩子的时间观念。如毛毛一般都能在比较短的时间内完成老师布置的作业，但有时也会在做作业的过程中不专心，因一件小事耽误很长时间，最后导致不能按时完成作业。后来，老师和毛毛家长商量了一个办法来纠正她的这个不良习惯，即在每天放学回到家以后，家长先翻开家校联系册，根据当天老师布置的作业量，预估完成作业所需要的时间。在做作业的过程中，当时间过去一半时，家长会提醒她一次；还剩十分钟时，再次提醒她；还剩五分钟时，再提醒一次。经过一段时间的观察对比，我们发现毛毛完成作业的效率逐渐提高，对于出现的很多小状况她也能快速处理。

三、加强标准化时间训练

对于幼儿而言，时间观念尚未形成，掌握时间的能力也不强。对学生来说，就要有严格的作息时间，这是一种强制性观念。为此，教师要想实现从幼儿园到小学的过渡，就必须规范幼儿的时间观念。举例来说，当幼儿想要上课吃东西的时候，教师要适当引导，时刻把标准化时间训练融入课堂和日常活动中，使幼儿在潜移默化中逐渐形成自己的时间观念。因此，幼儿园必须时时重视儿童时间观念的培养，比如，可以讲一些通俗易懂的童话故事，龟兔赛跑的故事就是一个很好的例子。

四、合理安排作息时间

具体时间观念的培养，是幼儿要养成按时完成作业的习惯。在时间概念的运用过程中，可以通过日常观察时钟和画画的方式，让幼儿真正领会时间管理的意义，建立一个属于自己的一天生活计划表。比如：八点上学，九点吃点心……通过每天固定的作息时间，让幼儿掌握自己的作息时间，形成有规律的生活习惯。教学中，老师与家长要做好充分沟通，及时引导幼儿，使其在家中也养成良好的习惯。在学习和生活的每一个环节都让小朋友注意时间，让幼儿清楚每一天的早操、上课、喝牛奶、吃饭、睡觉、起床的时间。这样，不但增加了幼儿兴趣，而且在愉快的活动中得到了知识的巩固和运用，培养了幼儿在规定的时间內积极主动地完成任务的习惯。

五、认识时间，做时间的朋友

培养幼儿时间管理能力的前提是要让幼儿能够正确地认识时间，使之产生时间意识。

首先，教师要激发幼儿的活动兴趣，让幼儿可以对时间产生了解的欲望。例如，在区域活动中放置玩具闹钟，利用这一简单的小道具吸引幼儿的注意力。之后，教师可以有意地带领幼儿观察教室里的闹钟，询问幼儿认不认识这些小物品？这些物品有哪些作用？在这些物品中数字代表什么？不同的指针又代表什么？一些通过家长讲解了解过闹钟的幼儿，会在这一阶段高兴地跟其他小朋友说：“我知道这是什么，这是闹钟，这个可以告诉我们时间，可以提醒我们在什么时间应该干什么事情。”同时，一些有应用闹钟习惯或经验的幼儿也会兴奋地说，自己现在已经学会看闹钟了，自己每天睡觉和起床都是闹钟提醒的。通过这一方式，激发了幼儿的学习欲望，营造了浓厚的时间教育氛围。

其次，上述活动是从幼儿的认知角度上设计的，很多幼儿会认识时钟，会读出时钟上的数字，但是自身的时间意识并不强，也不知道时钟的组成以及其中各部分的作用。所以，教师可以专门带领学生开展与时钟相关的活动，让幼儿能够更加全面、更加深刻地认识时钟，了解时间。在课堂上，可以利用纸板制作一个简单的时钟表盘，然后为幼儿介绍表盘上不同组成部分的名称以及这些组成要素的作用。如什么是时针，什么是分针，什么是秒针。与此同时，教师也需要深入地为幼儿介绍三根指针之间的区别及特点。为了进一步加深幼儿的认识，在这一环节，教师可以为幼儿分发一些游戏小表盘，然后要求幼儿通过动手操作的方式，把时间调到相应位置上。

再次，教师可以基于一日活动适当地渗透时间教育。比如，教师可提前联系幼儿家长，鼓励家长为孩子准备一个小闹钟，然后第二天带到幼儿园内。在当天晨间活动结束后，教师可为幼儿布置一个任务，要求其在今天的一天活动中，有时间就看看闹钟，并记录好当时的时间以及当时自己在做的事情。幼儿在这一任务的驱动下，会逐渐产生时间意识，更加熟悉自己在一些特定时间点需要开展的活动。如9点的时候，幼儿园会组织小朋友们跳健身操；在中午11点的时候，老师会组织大家吃午饭。在长期活动中，幼儿会逐渐形成时间意识，也会与其他小朋友在相互攀比的过程中，养成节约时间的习惯。例如，今天中午我不到11：30就吃完了午饭，比别的小朋友吃得快；今天下午我妈妈不到4：30就来接我了；昨天我不到9点就已经洗漱好睡觉了等等。

最后，教师可以从提高认识时间活动的复杂程度上鼓励幼儿扮演设定闹钟的小小管理员，以此激发幼儿的时间意识。在活动中，负责当天管理闹钟的幼儿可自行设定闹钟时间以及闹钟铃声，以闹钟铃声为提醒，检验其他小朋友的速度。例如，吃午饭的时间设定45分钟，为收拾自己的小书包设定5分钟。设定好闹钟后，其他小朋友需要努力实现这些目标，并在活动结束后相互评价。例如，谁的速度最快，谁最认真，从中选出一名最优秀的幼儿作为第二天的小小时间管理员。通过这一方式可以培养幼儿的时间管理意识，也可培养其良好的行为习惯。

六、体验时间，做时间魔法师

当幼儿产生了认识时间的意识，并能够掌握一些认识时间的方法后，教师会发现很多幼兒彼此之间就会出现攀比的状态。例如，在入园后，很多小朋友彼此之间会比较自己今天早上吃饭用了几分钟，穿衣服用了几分钟等等。在这一状态下，幼儿的时间观念会相对较强，教师可以在此基础上设置时间体验的专题，以专项活动让幼儿感受不同的时间，并学会挑战时间，培养良好的时间观念。

首先，教师可带领幼儿讨论“一分钟”。对于很多幼儿来说，一分钟究竟有多长，一分钟有多慢，都会有不同的想法。比如有的幼儿会说，一分钟很长，自己要数60个数才能结束；有的孩子会说，一分钟很短，自己光是洗脸都要两分钟。在不同的感受下，幼儿对时间的感受与认识均有不同。

其次，教师可带领幼儿体验“一分钟”，让幼儿在亲身体验的状态下，了解一分钟的快慢。而在这一环节中，教师也可设立一些不同的情景。例如，自选情景或指定情景。在自选情景中，教师可告知幼儿在一分钟的时间里，他们可以根据自己的想法，随意做自己想做的事情。由于没有教师的约束，幼儿在这一活动中会产生很高的热情，一分钟结束后，教师可以把幼儿聚集到一起，然后鼓励他们谈一谈自己的想法。有的幼儿会说，这一分钟过得很快，自己在看喜欢的绘本，可是还没有看完，一分钟就过去了，一分钟太短了。之后，教师可带领幼儿开展指定活动，在活动中，教师可要求幼儿安安静静地坐在小板凳上，不能随意乱动，不能与其他小朋友交流。一分钟结束后，可以像之前一样把幼儿聚集到一起，让他们谈一谈自己对于这一分钟的感受。结果很多幼儿都会表示，这一分钟太漫长了。通过两种不同形式活动的对比，让幼儿直观感受到当做自己喜欢的事情时，时间会走得很快；当在做自己不喜欢的事情或者自己什么都不想干的时候，时间会变得很慢。

七、计划时间，做时间的主人

若想有效增强幼儿的时间管理能力，单靠认识时间、体验时间并不能够达到这一目标，所以，教师还需要带领幼儿计划时间，让幼儿成为时间的主人。

首先，在晨间活动结束后，教师可把幼儿聚集到一起，要求他们制作一张时间计划表。在活动中，教师可先询问幼儿：“如果让你制作一张时间计划表的话，这个表中应该包含哪些内容？”有的幼儿会说，应该标注好不同的时间段以及不同时间段应该做的事情；有的幼儿会说，应该标注好这些事情的计划时间以及完成时间。通过这一方式，让幼儿产生制作时间表的想法，并能够了解基本的制作方法。降低难度之后，教师可以鼓励幼儿根据自己的爱好与想法自行设计一张时间计划表，此时，有的幼儿会用图画的方式表示上午、中午、下午、晚上；有的幼儿会用贴小红花的方式来表示自己在规定时间内完成了相关的任务。

八、建立时间管理学习小组

在这一阶段，幼儿教师要做一个合理的时间管理者，教师的时间管理学习则尤为重要。教师一定要懂得劳逸结合，遵循“今日事，今日毕”的原则，让自己通过有效的时间管理成为一名合格的幼儿教育者。时间管理是幼儿教师必须掌握的一项自我管理技能，幼儿教师如何有效地利用有限的时间资源，除了自己之外，任何人不能依靠。需要指出的是，幼儿教师时间管理思想的转变并非是观念上的瞬息万变，而是在一系列时间管理原则的基础上不断学习，培养长期改变时间管理行为的能力。另外，要利用现代信息技术来提高幼儿教师的工作效率。各种信息技术在教育领域的应用使教育不断走向科技化和便利化，加大信息技术在幼儿园的使用，不但能提高幼儿教师的工作效率，而且有利于减轻教师压力。

俗话说，丢失的牛羊可以找回，但是失去的时间却无法找回。培养幼儿时间管理能力的重要性不言而喻。在多样化活动推进的过程中，教师可以让幼儿逐渐地了解时间。通过认识时间、体验时间、计划时间、挑战时间，循序渐进地增强幼儿的时间管理能力及管理习惯。同时在不断挑战、不断体验的过程中，发挥幼儿的潜能，培养幼儿的自主意识，使之可以更好地迎接未来生活和学习的挑战，不断地进步，不断地前进。