蔡玉平

新课程改革下的高中物理教学，已经有了较大的改变，信息技术在教学中的应用比重正逐渐提升。但受到传统思想等客观因素的影响，信息技术在高中物理教学中的应用较少，很难优化原有的教学模式，不利于激发学生的物理学习兴趣。因此，高中物理教师应当致力于探索信息技术与教学的深度融合策略，在原有教学模式的基础上，扩大信息技术的应用比例，利用信息技术优势来直观呈现抽象的物理知识，构建高质量物理课堂，引导学生高效地学习理论知识。

一、信息技术与高中物理深度融合优势

（一）提高物理教学效率

信息技术在教育领域的应用，能够有效提高教学效率，在原有教学的基础上清晰地呈现抽象理论知识，帮助学生建构起理论知识体系，使之丰富自我认知。高中物理知识具有一定的抽象性和学习难度，学生在理解的过程中会遇到很多难题，而在教学中应用信息技术将抽象的物理现象直观化，可以帮助学生降低抽象知识的学习难度，使学生能够在短时间内理解物理知识，清除影响学习的阻碍。信息技术与高中物理的深度融合，为教师的教学开辟了全新的路径，教师可以运用信息技术直观、形象地呈现教学内容，增加课堂教学的趣味性，从而提高物理教学效率。

（二）拓展物理学习方式

信息技术的不断发展，为全新的教学模式提供了有力的技术支持，使得教学模式发生了根本性变化，有助于拓展物理学习方式，提高学生的学习效率和质量。高中物理教师从实际的学情出发，立足学生的学习需求，在教学过程中扩大信息技术的应用比重，搜索与理论知识相关的课外资料，科学指导学生进行分析、归类，提高学生的学习效率，使之能够在短时间内吸收物理知识内容。所以，信息技术与高中物理教学的融合，可以为高中生拓展学习方式，使之能够在教师的指导下，充分利用各类网络学习软件来学习知识，切实开阔眼界，积累学习经验。

（三）优化物理实验课程

物理实验是探索物理真谛的重要过程，运用信息技术来指导学生进行实验，可以适当简化繁杂的实验步骤，更为直观地呈现抽象的物理现象，使学生能够通过模拟操作和直观体会，理解抽象的物理原理，从而优化物理实验课程，提高实验教学的效果，增强学生透过现象看本质的能力。物理教师将信息技术与物理实验相融合，可以最大限度地发挥信息技术的优势，辅助学生的实验学习，进而提高实验教学的有效性，帮助学生了解日常生活中难以见到的物理现象，提高其理论联系实际的能力。由此可见，在高中物理实验教学中融入信息技术，可以进一步优化物理实验课程。

（四）加强双向学习交流

高中物理教学是师生双边交流活动，教师能够围绕实际物理知识与学生进行充分的沟通与交流，从而了解其在学习中的困惑，根据学生的实际学习情况来调整教学。而在双边交流活动中融入信息技术，则可以运用信息技术加强师生的双向交流，为学生的个性化学习提供良好的技术保障，进而满足学生的不同学习需求，使之能够根据自己的学习基础来选择合适的学习内容，积极主动地与教师进行探讨，解决自己心中的学习疑惑。所以，信息技术与高中物理教学的深度融合，可以加强师生之间的双向学习交流，充分调动学生的自主学习积极性，实现因材施教。

二、高中物理教学中亟待解决的问题

（一）教学理念较滞后

高中物理新课程改革强调，教师要注重培养学生的学习能力，将提升学生的综合素质视为重点教学任务，从而践行新课程标准，落实素质教育。然而，部分教师以培养学生的应试能力为主要任务，将大部分精力用于提高学生的学习成绩，以至于课堂教学应试趋向明显，其教学理念有待更新。

（二）课堂主体不明确

高中物理教学应当以学生为主体，教师在教学过程中应当扮演引导者的角色，突出学生的主体学习地位，引导其科学地学习和探索知识。但受到传统思想的影响，有些教师过度突出自己的主导地位，意在强化引导、维持秩序。然而，学生很难在教师主导的课堂中充分吸收物理知识，甚至会在被动学习中产生学习依赖性。因此，课堂主体不明确，容易影响高中物理教学效果。

（三）实验能力待强化

实验教学是培养学生综合实践能力的重要途径，同时能够培养学生的抽象思维能力。而一些教师在实验教学过程中，一直强调遵守固定实验方法，导致学生的实验学习被固定规则束缚，不利于创新思维发展，甚至会影响其实践能力的提升。因此，过度强调遵守实验规则，虽然能够提升实验教学的安全性，但是不利于强化学生的物理实验能力，容易影响其综合素质发展。

（四）学习缺乏主动性

高中生正处于思维发展的形成阶段，他们具有较强的自主学习和个性发展意识，此时鼓励他们进行自主学习，则可以调动其学习主观能动性，帮助其养成正确的学习习惯。但是，部分教师的教学观念比较陈旧，未能引导学生科学地完成学习任务和课后作业，导致学生的自主學习和个性发展意识逐步降低，时常会受到客观因素的影响，变更原有的学习计划。久而久之，学生会缺乏学习主观能动性，养成消极的学习习惯，不利于未来的可持续发展。

三、信息技术与高中物理教学深度融合的策略

（一）创设情境，直观展示抽象内容

情境教学活动是信息技术的重要应用载体，能够让学生身临其境地感受物理知识魅力，从而激发其学习的主观能动性。高中物理教师应当灵活运用信息技术来创设不同的教学情境，在情境之中直观展示抽象的物理知识内容，帮助学生高效地掌握所学知识。

例如，在鲁科版高中物理“力的分解”部分内容的讲解过程中，首先，教师要考虑教学大纲要求，基于学生的实际学习能力来明确教学方向，革新教学理念，运用信息技术呈现与生活相关的力学知识，引导学生在生活情境中体会“力的分解”，使之明白分力及力的分解的概念，知道力的分解与力的合成之间互为逆运算，理解二者都遵守力的平行四边形定则。其次，运用信息技术搜索与力有关的分解实验资料，创设直观情境，让学生借助多媒体教具，直观理解“等效替代”的思想，使之能够围绕力产生的作用效果，直观理解力的分解情况，从力的产生作用、效果、角度分析抽象的物理现象，掌握运用物理语言描述力的分解的方法。最后，利用多媒体教具展示物体在水平方向的运动示意图，引导学生直观分析台秤、弹簧秤示数变化，感知物体重力产生的两个效果。

再假设斜面的倾角、物体重力为θ和G，则可以得到F1=Gsinθ、F2=Gcosθ，通过分析上述式子，理解物体在水平方向运动中的“分解力”。再联系实际生活，让其明白高大的桥梁建造较长引桥，是为了减小桥面的倾角度，利用力的分解来保障行车安全。

通过创设不同的教学情境，运用信息技术降低抽象物质知识的学习难度，可以增强学生的求知欲望，从而让学生清楚直观地了解抽象的物理现象，不断增强自己的物理学习能力。

（二）应用微课，开阔学生视野

微课是一种基于信息技术的碎片化学习资源，能够在短时间内清楚地讲解重难点知识，为学生提供良好的学习指引。高中教师可以应用微课促进信息技术与物理教学的融合，提高物理教学的指向性，最大限度开阔学生的视野。

通過运用微课进行教学，清楚地展示难以理解的抽象物理知识，让学生在信息技术与物理教学深度融合之中，获得良好的学习体验，不断丰富自我认知，开阔学习视野，为日后的高级知识学习积累宝贵经验。

（三）虚拟实验，提高物理实验质量

信息技术与高中物理教学的深度融合，可以为抽象的物理实验提供有力的技术保障。高中物理教师可以通过虚拟实验的方式，展现难以通过实践还原的微观物理知识，从而为学生的实验学习扫清障碍，提高物理实验教学质量。

通过进行虚拟实验活动，高中生的抽象思维能力得到提高，教师运用信息技术与物理教学深度融合的优势，再现肉眼难以观察到的物理实验现象，切实提高物理实验的质量，让学生在“仿真实验”之中获得良好的情感体验，掌握物理规律。

（四）交互学习，培养物理探索精神

交互式学习能够借助信息技术，增进师生之间的交流，从而营造优质的教学氛围，有助于培养高中生物理探索精神。教师可以运用信息技术来创新教学模式，利用交互式电子教具丰富课程资源，积极主动地引导学生进行交流探讨，进而培养其优秀的物理探索精神。

通过开展交互式学习活动，在融合信息技术与物理教学的同时，开创学习新天地，切实发挥交互式电子教具的优势，启发学生的思维，培养其良好的物理探索精神。

综上所述，信息技术与高中物理深度融合，具有显而易见的教学优势，能够提高物理教学效率、拓展物理学习方式、优化物理实验课程、加强双向学习交流。针对现阶段教学中存在的教学理念较滞后、课堂主体不明确、实验能力待强化、学习缺乏主动性等问题，教师采取创设情境、应用微课、虚拟实验、交互学习等策略，加快推进信息技术与高中物理教学深度融合，直观展示抽象物理内容，开阔学生的物理学习视野，运用信息技术提高物理实验教学的质量，培养学生优秀的物理探索精神，打造高质量物理课堂，不断扩大教学成果。