宋 琼，刘吉猛，李淑杏，郝 晶，陈长香

(华北理工大学护理与康复学院，河北 唐山 063210)

护理教育学是一门护理学专业的人文类课程，是研究护理领域内教育活动及其规律的学科，旨在帮助学生认识护理教育的客观规律，指导护理教育实践，为社会培养“会临床、会教学”应用型护理人才[1]。因此，本研究结合护理教育学课程特点，将超星学习通网络教学平台优势应用于课程教学中，取得了一定的效果。现汇报如下。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选择2018级护理5个班级的108名本科生为研究对象，其中男生6人(5.56%)，女生102人(94.4%)，平均年龄为(19.60±0.820)岁。所有学生均对本研究知情同意。

(二)研究方法。

1.课程平台建设。依托超星学习通平台，以学生为中心，OBE理念为指导[2]，围绕护理学专业毕业要求的2(基础知识)、6(表达能力)、7(团队合作)、9(自主学习)内容来建设课程目标。在开课之前将学习资源分章节置入课程，一共包括：40个学习任务点，38个知识点，包括视频、习题、文献、知识总结等。具体实施如表1。

表1 课程实施内容

2.课程评价。(1)成绩评价：采用形成性评价(40%)+终结性评价(60%)的评价形式。形成性评价成绩=(平时作业成绩+学习通平台成绩+实验课成绩)/3，平时作业包括线上网络平台上的作业、线下纸质作业等。学习通平台成绩包含课程视频学习、参与讨论、访问数、任务点完成情况5部分的平均得分组成。实验课成绩包含撰写教案和小讲课2部分。终结性评价采用期末考试进行评价，知识点涵盖教学大纲内的知识点。每个部分满分均为100分。(2)课程参与度评价：课程开始前后采用潘丽佳修订的学生参与度量表进行评价，包括行为、情感和认知3个维度，1代表非常不同意，5代表非常同意，采用5级李克特量表来测量学习者参与度，得分越高表明学习者参与度越高[3]。(3)课程满意度评价：选取郭丽君设计的课程满意度量表中的部分条目来评测课程满意度[4]，1代表非常不满意，5代表非常满意。共发放问卷108份，回收108份，回收率为100%。

(三)统计学处理。

二、结 果

(一)课程成绩评价。

108位学生的形成性评价成绩平均得分为(93.83±2.234)分。终结性评价试卷成绩平均得分为(77.82±12.364)分，且5个小班之间成绩无统计学差异。108位学生的课程总成绩分布为60～95分，平均得分为(82.63±8.865)分，且5个小班之间成绩无统计学差异。具体成绩分布见图1。

图1 课程成绩分布图

(二)学生对课程参与度的评分比较。

课程开课前和结课后对学生的课程参与度进行调查比较发现，学生在参与行为、情感、认知维度和总得分4个方面均有提高(P<0.001)，即基于学习通网络课程平台应用下的课程教学方式可以提高学生的课程参与度。具体详见表2。

表2 课程学习前后学生课程参与度评分比较(分，

(三)学生对课程满意度的评价。

在结课后2周内对学生进行课程满意度调查，发现课程总体满意度达94.3%，为最高；其次为授课教师满意度和授课方法满意度，均为88.9%；课程中收获师生关系满意度为88.0%，对授课方法满意度为87.0%。

(四)课程目标与毕业要求达成度。

通过学生形成性评价和终结性评价成绩来计算课程目标与毕业要求达成度[5]，见表3。

表3 课程目标与毕业要求达成度

三、讨 论

(一)学习通网络平台的课程应用能够达成护生毕业要求。

本研究基于学习通网络平台的课程应用能够达成护生毕业要求。通过学习通平台学生能够随时随地学习，加上小组任务点的完成，学生能够主动探究，互相学习，打破独立学习的壁垒，走向合作学习的模式。这些环节均体现了学生的学习主体地位。小组小讲课环节既考察了学生对课程基础理论知识的掌握，也锻炼了学生的语言表达能力。

(二)学习通网络平台的课程应用提高学生的课程参与度。

本研究显示结课后学生在课程参与度的总分和各个维度均高于开课前，提示学习通平台的上课签到、主题讨论、投票、讨论答疑等环节，活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课程参与度。即基于学习通课程平台的应用可以提高学生自主学习的主动性和课程参与度。

(三)学习通网络平台的课程应用取得较好的满意度。

本研究显示88.9%的学生对授课方法表示满意。学习通平台的应用需要任课教师有耐心和责任心，在引导和启发学生的同时，还需要对后台学习情况监控和督促，更需要学生积极主动地学习，该教学模式发挥了网络学习和课堂学习各自的优势，实现了教学相长，提高了教学质量和效果[6]。

今后应继续持续改进，深化教育教学改革，提高护理教育学的教学水平，提升护理学的专业内涵，全面提高人才培养质量。