周永江,周 静,张 静,张 亮,刘云儒,李晓珍,肖 莎,于德娥

(海南医学院公共卫生与全健康国际学院，海南 海口 571199)

2019年12月，新冠肺炎在武汉爆发后迅速扩撒至全国。为有效控制疫情发展，响应国家号召，教育部于2020年1月27日要求各地大中小学生延期返校复学[1]；并于1月29日公开倡议：利用互联网平台，开展“停课不停学”[2]。海南高校为保障学生正常学习，采取线上教学，积极开展“停课不停学”措施。因线上教学平台较多，教师和学生应接不暇，为帮助教师和学生选择合适的教学平台，在疫情解除学生返校复课后，课题组开展了关于“学习平台”在线学习效果及满意度的现况调查。

一、对象与方法

(一)研究对象。

海南医学院临床医学、预防医学、药学、应用统计学及卫生事业管理等全日制在校学生。

(二)研究方法。

应用自制的在线学习效果及满意度问卷和张俐[3]编制的《大学生自主学习能力测评量表》对海南医学院在校本专科生进行分层整群抽样问卷调查。《大学生自主学习能力测评量表》包括18个条目，分为两个维度:自主能力(10个条目)和学习能力(8个条目)，量表信度为0.968。

(三)统计学方法。

采用SPSS 22.0软件进行数据分析，检验水准α=0.05。

二、结 果

(一)基本情况。

共有753名学生参与调查，平均年龄为(20.83±1.643)岁，本科生73.57%，男生30.68%；预防本科生34.00%，临床本科生21.78%，其他本科专业16.06%；大一生24.97%，大二17.53%，大三37.98%，大四13.01%，大五占6.51%；海南生源地43.56%，城镇学生51.66%，独生子女为25.50%；父母文化程度是初中及以下为56.84%。

(二)学习平台使用情况。

疫情期间，有7种以上线上学习平台，其中最受学生喜欢的前3个平台分别是企业微信、中国大学MOOC和智慧树；有39.18%的人感觉使用的学习平台较多，应接不暇。

(三)不同学习平台学生对在线学习满意度与实际开展效果的评价。

各平台间学生对学校组织的在线学习满意度及对在线学习实际开展效果评价均有不同，但差异均不具有统计学意义(P>0.05)，见表1。

表1 各平台受欢迎情况及在线学习满意度与实际开展效果评价[n(%)]

(四)不同学习平台学生自主学习能力的比较。

表2可知，使用不同学习平台学生的自主学习能力得分差异没有统计学意义(P>0.05)。但使用中国大学MOOC、智慧树和微信/QQ群平台学生得分显著高于未使用者的得分(P<0.05)。

表2 不同学习平台间学生自主学习能力的比较(分，

(五)不同学习平台与自主学习能力回归性分析。

采用逐步法多重线性回归分析发现，最终有4个平台纳入分析模型，是否使用智慧树、中国大学MOOC、超星学习通和企业微信与自主学习能力有关，其B值分别为1.485、1.755、1.591和4.078，且P<0.05。详细结果见表3。

表3 是否使用该学习平台与自主学习能力总得分的多重线性回归分析(逐步法)

三、讨 论

本次调查发现，海南医学院学生疫情期间线上学习平台超过7种，有39.18%的学生感觉学习平台较多，应接不暇。后期由于教学单位大范围地对教师开展了关于企业微信平台的使用培训，教学平台逐渐集中在企业微信，其学生使用比例为93.89%；另有，中国大学MOOC、智慧树和雨课堂/课堂派等3个平台使用比例也较高，其中比较受学生喜欢的平台分别是中国大学MOOC、智慧树和企业微信。

中国大学MOOC平台课程多为国家名师或学科较强团队开设课程，课程质量比较高，专业性比较强，学生满意度最高。超星学习通平台功能较强，能动态监督学生学习，对建立有效的线上师生关系有帮助，深受部分教师的喜爱，进而影响学生的使用情况。调查发现，大部分学生认为线上教学的学习效果比线下差，这与学生缺乏规范性管理、自控力差有关[4]；同时，线上学习不能有效建立师生互动关系，枯燥的线上讲解让学生缺失学习兴趣，进而降低学习效率，主动学习欲望也受其影响。因此设计灵活多样的线上教学方式，保证教学的实效性和互动性是提高线上教学效果的关键。

不同学习平台学生自主学习能力得分不同，微信/QQ群平均得分最高。使用与不使用某平台得分分析，使用平台学习的得分均高于不使用者，中国大学MOOC、智慧树和微信/QQ群3个平台差异具有统计学意义。