李 冬，李元成，徐希柱，安 康

(山东第一医科大学(山东省医学科学院)公共卫生与健康管理学院，山东 泰安 271016)

卫生检验与检疫专业既古老又年轻，其研究对象的多样化和研究方法的多元化决定了学生需要综合发展[1-2]，需要具备一定的实验操作能力[3]。随着社会的发展，人们对卫生检验的需求日益提高，各个机构的卫生检验与检疫的任务日益繁重，另外第三方检测公司也如雨后春笋般兴起[3-4]，对该专业岗位胜任力的培养提出来新的要求[4-5]。

之前部分学校都举办过卫生检验与检疫专业技能大赛，均取得了一定的成效[6]。山东第一医科大学在2019年5月组织了校内的卫生检验与检疫专业技能大赛。比赛分3个项目：化学分析(硫酸亚铁铵中铵根离子的滴定，主要考察称量、溶液配制和滴定操作)、仪器分析(污水中苯酚含量的测定，主要考察标准曲线的溶液配制、分光光度计的使用)、微生物检验(革兰氏染色，主要考察无菌操作和基本的微生物检测操作)。裁判由泰安市疾控中心、泰安市食药监和第三方检测公司的专业技术人员担任。通过组织技能大赛，对学生技能大赛的成绩和课程学习成绩进行了对比，发现了一些问题，现陈述如下。

一、对象与方法

二、数据分析

(一)学生学习成绩分析。

2016级卫生检验与检疫专业48名学生的课程学习成绩见表1，3种学分绩点之间没有统计学差异(P>0.05)。

表1 课程学习成绩(分，

(二)学生技能大赛成绩分析。

学生的技能大赛成绩见表2，仪器分析的平均成绩显著性高于化学分析(P<0.05)，其余无显著性差异(P>0.05)。

表2 技能大赛成绩(分，

(三)相关性分析。

学生技能大赛成绩与学习成绩经Person相关分析的结果见表3，总学分绩点、必修课学分绩点、学位课学分绩点彼此之间的相关性较强(P<0.05)。微生物检测、仪器分析、化学分析与技能大赛总分的相关性依次减弱(P<0.05)。

表3 学生技能大赛成绩与学习成绩Person相关分析

三、技能大赛成绩反映出的问题

学生平时课程的总学分绩点、必修课学分绩点、学位课学分绩点之间没有统计学差异(P>0.05)，说明专业课与基础课在考核的难易程度上设置趋于一致。竞赛成绩与学分绩点相比较，化学分析项目的成绩与学分绩点的相关性最高，说明化学分析技能操作成绩与理论考试成绩更相近，技能好的学生相对平时课程成绩也好一些，这与之前广东药学院卫生化学实验技能竞赛的情况相近[6]。

整体上本次技能大赛的成绩与学生平时课程的成绩的相关性较差，这有两种可能。第一种原因是我们培养的理论扎实的学生不一定具备过硬的实验操作技能，或者说理论好的学生不一定可以将理论转化为操作技能[7]。第二种原因是我们的课程评价体系对技能的评价所占的比重太少，虽然实验课的成绩占20%至30%，但是往往起评分较高，没有区分度，因此课程成绩不能反应学生的技能情况[8-9]。

四、建 议

具体建议如下：(1)增加实验课学时或独立开设实验课，有利于培养技能主导的卫生检验与检疫人才，实现我们的培养目标[10-11]。(2)增加实验室开放计划，让学生可以利用业余时间在实验室自由练习。当然，这对实验室管理和安全提出了更高的要求[12]。通过技能大赛，对学生的学习情况和教师的教学成果进行一次阅兵，有利于对教学当中忽视的地方查缺补漏[13-14]。(3)将卫生检验与检疫专业技能大赛与教学进一步结合。(4)将卫生检验与检疫技能大赛规模化，实践证明通过技能大赛的考核形式可以考察学生的综合水平，也可以激发学生的学习热情，查找教学的不足。