陈玲玲，位 霞

(福建医科大学护理学院，福建 福州 350122)

学习适应性是学习主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程[1]。随着我国高等教育的改革与发展，少数民族大学生在内地高校的录取率不断提高。但少数民族本科生在语言文字、民族文化、风俗习惯等与汉族学生存在较大差异[2]，很难完全适应以汉文化为主的学习环境。医学专业学制时间长、内容专业性强、课程设置多、实践性强。医学院校少数民族学生承担更大的学习压力，其学习适应问题直接关系到学习质量和身心发展。本研究对医学院校少数民族本科生的学习适应性及影响因素进行探讨，以期为提高少数民族医学生的培养质量提供理论参考。

一、对象与方法

(一)研究对象。

福建省某医学院校少数民族本科生280名，大部分来自维吾尔族(22.1%)、畲族(14.6%)、壮族(11.8%)、回族(10.0%)，其余为布依族、藏族、侗族、满族、苗族、土家族及彝族。其他见表1。

(二)研究方法。

1.调查工具。冯廷勇[1]编制的《大学生学习适应量表》，包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和学习环境5个维度，29个条目。采取Likert 5级评分法，从“完全符合”“较符合”“不确定”“较不符合”“完全不符合”分别计5～1分，分数越高，适应越好。量表的效度为0.85，信度为0.87。

2.调查方法。采用统一指导语及匿名方式，调查对象独立填写，当场回收后进行有效性检查。发放问卷295份，回收有效问卷280份，有效回收率为94.9%。

二、结 果

(一)医学院校少数民族本科生学习适应性水平。

医学院校少数民族本科生学习适应性均分为(3.58±0.47)分。5个维度得分从高到低为学习态度(3.86±0.71)、学习能力(3.82±0.59)、教学模式(3.79±0.63)、学习动机(3.48±0.63)、学习环境(2.92±0.79)。

(二)不同人口学特征医学院校少数民族本科生学习适应性得分比较。

具体如下(见表1)。

表1 不同人口学特征医学院校少数民族本科生学习适应性得分比较(分，

三、讨 论

(一)医学院校少数民族本科生学习适应性分析。

医学院校少数民族本科生学习适应性处于中等偏上水平。少数民族本科生由于从小接受本土语言及文化，其文化价值观和行为方式根深蒂固，且本土语言会对他们接触新的环境造成障碍[3]，当进入以汉文化为主的院校，容易出现语言理解及文化环境不适应的情况。同时受民族地区教育基础及环境的限制，少数民族本科生与汉族学生在进入高校开始就存在一定的知识储备和学习技巧的差异，而医学专业学习内容繁多，专业性强，使其更容易出现学习适应性问题。

不同性别少数民族本科生学习动机得分上女生高于男生。女生更能有效地运用策略监控学习进度并及时调整，且性别就业不平等，使女生学习动机更为积极。低年级少数民族本科生学习动机及学习能力得分低于高年级。低年级为医学基础课程学习阶段，内容繁多，知识深奥，由于语言及思维模式差异，少数民族本科生很难准确地理解；高年级随着强化汉言及思维模式改变，逐渐总结学习方法，加之就业压力，学习动机及能力逐渐提高。城镇少数民族本科生学习能力得分高于农村，少数民族杂居地教学模式得分高于聚居地。农村相对城镇，办学条件差，规模小，学校布点分散，制约了人才培养的规格和教育结构，限制了学生多种能力的培养。少数民族聚居地多为边疆或靠近边疆地区，交通闭塞，信息沟通不畅，接触新事物较少[2]。大多数学生从小学到中学都接受传统的教学模式，难以适应大学教学模式的革新。

(二)对策及建议。

1.针对性的适应性教育。设计针对少数民族学生的适应性教育内容与方法，如定期组织座谈会，了解思想动态，帮助明确学习目标；知识基础薄弱的少数民族本科生，任课教师应给以更多关注，同时组织学生一对一帮扶，增强学习的动力及积极性；针对汉语水平低的状况，通过文娱活动等鼓励少数民族本科生摆脱民族生态圈，加强与汉族学生的交流，并在活动中提高自信心。

2.多渠道的适应性教育。为少数民族本科生配有工作经验和对少数民族有一定了解的班主任或辅导员，入学初期在专业介绍、职业生涯规划等方面提供指导；整个大学阶段借助网络建立完善的交流机制，掌握学生的学习和心理动态，针对问题提供解决方法[4]。学生认为对其影响最大的是同学，因此在适应性教育中注重朋辈引导作用，充分发挥学生干部，特别是少数民族学生干部的引领作用[5]。