薛 辉，袁 华，冯雪竹，王伟轩，张秀英*

(1.吉林大学基础医学院；2.吉林大学护理学院，吉林 长春 130021)

面对新冠肺炎的防控形势，线上教学成了目前高等教育的主要授课环境。线上教学环境为学生提供了丰富的课程资源，打破了学生学习的时间和空间条件的限制[1]。线上教学环境使学生的自主学习成为了学习过程中的重要形式。Knowles认为自主学习过程中，无论有没有他人的帮助，个人都会主动诊断自己的学习需求，制定学习目标，确定学习所需的人力和物力资源，选择和实施适当的学习策略，并评估学习结果[2]。学习策略是学习者在特定的学习环境与学习过程中采取的一系列不同的学习方法和技巧。学生在学习过程中采取何种学习策略受多种因素的影响，其中学业情绪是关键的影响因素之一[3-4]。

Pekrun等人提出在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验称为学业情绪[5]。学业情绪具有多样性、领域和情境特异性，和动态性的特点[6-7]。研究证实在某种特定的学习情境下，学生原有的情绪体验会被唤醒，并且新的学习情境和学习任务能够使这种原有情绪体验产生波动，从而产生新的学业情绪[6]。那么，在线上教学环境下，学生在自主学习的过程中产生怎样的学业情绪，进而采用何种学习策略的研究未见报道。本研究以护理学院大二、大三学生为研究对象，探讨了线上教学环境下，学生的学业情绪不同维度与学习策略的关系，学业情绪对学习策略的预测作用，为从学业情绪角度优化线上教学环境进而调动学生学习积极性提高线上学习效果提供理论和实践依据。

一、对象与方法

(一)研究对象。

采用随机抽样，选择吉林大学护理学院参加护理专业课线上教学的大二和大三199名(男66人，女133人)学生为被试(授课平台、授课组织形式相同)，其中，有效被试155名。

(二)研究方法。

采用调查法，问卷为《大学生一般学业情绪问卷》(马惠霞2009年编制)和PISA学习策略问卷。

二、结 果

(一)线上学习环境下护生学业情绪和学习策略的描述统计。

对线上学习环境下护生学业情绪各维度进行描述分析，将学业情绪问卷各维度的题目所得总分计算均数和标准差，并进行降序排列，具体情况见表1所示，焦虑得分(45.316)最高，而气愤得分(14.677)最低。

表1 线上学习环境下护生学业情绪的描述统计

对线上学习环境下护生学习策略进行描述分析，将控制策略、努力调节和精细加工策略各分量表各条目所得总分计算均数和标准差，并进行降序排列，结果显示控制策略得分(11.187±8.435)最高，而精细加工策略得分(10.619±2.160)最低。

(二)学业情绪和学习策略的相关性分析。

结果显示：控制策略与所有学业情绪都无显著性相关；努力调节与所有积极情绪维度显著正相关，与消极低唤醒维度显著负相关；精细加工策略与消极低唤醒维度中的厌烦情绪明显负相关。

(三)学业情绪与学习策略的回归分析。

为了进一步明确学业情绪和学习策略之间的关系，分别以控制策略、努力调节和精细加工策略为因变量，以学业情绪中的积极高唤醒维度、积极低唤醒维度、消极高唤醒维度和消极低唤醒维度为自变量，逐步回归分析，探索学业情绪的4个维度对学习策略的预测作用。结果显示：学业情绪的4个维度对自我管理策略均无预测作用；积极高唤醒维度和消极高唤醒维度对努力调节具有显著正向预测作用，积极低唤醒维度对努力调节具有显著的负向预测作用；消极低唤醒维度对精细加工策略具有显著的负向预测作用。

三、分 析

Pekrun认为教学环境因素是影响学生学业情绪的主要因素[5]。本研究显示学生在线上学习过程中的学业情绪与线下教学医学生的学业情绪不完全一致[8]。线上教学增强了学生的希望情绪。研究证实学业希望与学业投入存在正相关关系，对学业成绩有积极影响，并对消极心理的产生起到缓冲作用[9]。因此，线上教学环境有利于积极学业情绪的产生。

学习环境是学习活动开展的重要基础。本研究发现线上学习的过程中，控制策略的得分最高，精细加工策略最低。有研究发现，精细加工策略是衡量学生学习效果的关键[10]。因此，在线上教学环境中如何促进护生在学习过程中更好地采用精细加工策略，是线上教学设计需要解决的一个重要问题。

有研究证实教学环境对学生的学业情绪有着重要的影响，而学生在某种特定环境下产生的学业情绪直接影响到学生采用何种学习策略[11]。我们的回归分析结果显示线上教学设计可通过教学内容和教学活动的组织来提高学生的积极学业情绪，降低消极学业情绪，进而能够有效地调动学生采用多种学习策略完成教学任务，提高线上教学的教学质量。