吴娟娟

小学阶段学生身心处于高速发展阶段，不同学生由于其家庭环境、性格特征、学习习惯等因素，知识储备量以及学习能力水平均有差异，这也导致每一名学生学习进度各有不同。尊重每一位学生的差异，在保证基础教学扎实的前提下因材施教，提升每一位学生的学习效率和学习质量。教师同时需要关注对学生思维的引导和能力的锻炼，增强逻辑思维和实践能力，培养全面高素质发展的学生。

一、基于学生实际，构建分层教学模式

当今的教学模式多为大班教学，即一名教师面对几十名学生，教师需要在有限的课堂时间内向学生传授知识，也就容易忽视每一位学生的学习进度和状态，长此以往容易导致部分学生和课堂教学脱节，不能有效接受数学课堂上的知识。若提前将学生进行分层和分组，教师就可以事先大概掌握每组的学习进度，有利于班级整体教学效率的提升。

分层教学的根本目标是进行因材施教，实现每一个学生的全方位高素质发展。教师对班级学生进行分层和分组时，不能仅仅以学习成绩和学习进度作为区分的根本因素，而应该全方面考虑。包括学习习惯、学习兴趣、性格特點、知识扎实性等都是教师在进行学生能力评估时需要考虑到的重点。在小学数学教学中，教师可以先根据学生的基础成绩、知识掌握情况、知识学习能力进行初步地分层，使每一个层级的学生能力相差较小，减轻学生的学习压力。随后根据学生的学习习惯和学习兴趣等进行分组，在每个层级选择学生组成小组，保证每个小组中有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，让小组间的成员通过同龄人之间的沟通，实现以优带差的教学效果。由学习能力较强的学生，不断引导和感染学习能力较差的学生，实现小组间成员共同进步的目的。同时教师在进行分组时，也要考虑到学生的性格特点和学生之间的关系。性格合得来、关系较好的同学之间沟通更为顺畅，学习效率更高，学习效果也更好。

小学阶段学生的认知能力较弱，但是也有了较为初级的三观，心思较为细腻，对外界的变化较为敏感。因此教师需要考虑到学生的自尊心，使学生能够清楚地了解到，分层及分组的目的是让每个学生都能得到适合自己的教学指导，而非对学生进行等级上的区分。这样的分层与分组本质上是不带任何歧视含义的，最终目的是实现班级同学的共同进步。同时对不同层次的学生，教师也要进行不同的教学指引，防止层次较高的学生出现骄傲自满、瞧不起其他学生的情况;也预防层次较低的学生由于自卑等情绪出现厌学心理。

例如在北师大版本二年级数学《测量》一课里，部分学生可能已经掌握了测量工具的使用，并且初步掌握了物体长度的概念。而部分学生从未接触过测量工具，无论测量物体长度还是进行厘米与米之间的换算，对这部分学生来说都是非常陌生的知识。针对学习情况完全不同的学生，教师可以先统一介绍测量工具，简单说明测量方法，随后采用分层分组的方式，让组内已经学会测量的学生充当“小老师”，教会其他学生如何进行测量。这样的教学方式考虑到了学生之间学习的差异，也尊重了班级整体的教学进度。知识储备较多的学生可以巩固自己的知识，并锻炼自己的表达能力;知识储备较少的学生则可以找到榜样，学习其他同学的学习方法归为己用。

二、制定分层目标，构建分层教学模式

小学阶段的数学知识整体较为简单，每个学生的知识基础和智力发展情况不同，这就导致在相同的课堂中，每个学生的学习进度也是不同的。过难的内容会让能力较差的学生难以理解课堂上的知识，降低教学效率;过分简单的内容会导致能力强的学生失去学习动力，降低了学习的积极性。因此考虑到学生之间的差异，制定不同的教学目标并填充合适的教学内容，成为了分层教学必要的步骤。

在小学数学分层教学的过程中，教师可以将教学目标简单地分为三个层级，即基础知识目标、强化了解目标、能力提升目标。最初级的基础知识目标是全体学生都需要达到的目标，包含课本要求中最基础的教学知识;相对层级较高的强化了解目标针对的是知识储备较多、学习能力较好的学生，在基础知识之上增加了部分内容，强化学生知识掌握的同时拓宽知识面;而能力提升目标则只针对少数学习能力强的学生，让知识储备丰富且愿意进行数学学习的同学，能够进一步掌握更适合自己能力的知识，不浪费学习能力。教师需要制定合适的教学方式，使班级中全体学生都达成基础知识目标，让每一位学生都了解到自己是有能力学好数学的，并让能力较高的学生感受到数学知识的挑战，激发其学习兴趣。

例如在《乘法》课程里，基础的教学目标可以制定为要求学生了解乘法的含义，掌握算式的读法和写法并且明确加法与乘法之间的关系。而高一等级的教学目标可以增加有一定计算量的计算题，帮助学生在学习乘法知识后进一步将知识运用到题目里，并且再通过对比“多个数相加”和“乘法计算”之间的区别，进一步明确乘法的概念。而针对学习水平较高的学生，教师制定的提高目标可以是利用乘法计算应用题目，要求学生在能够理解题目含义的基础上进行乘法计算，同步锻炼分析能力和计算能力。

三、巧妙分层引导，构建分层教学模式

许多班级中学生数学成绩落差较大，这说明每一位学生对知识的掌握情况各不相同。因此，在进行课堂教学的过程中，教师也需要进行分层教学，采用不同的教学方式和教学内容，让每一位学生学习到适合自己的内容。对于学习能力强且对知识了解较多的学生，教师可以让其在课堂上进行简单的自习，布置相应的课堂内容和练习题后，鼓励学生相互讨论和研究，不断输出自己的观点和看法，并在探讨中取长补短。调动学生的学习积极性，并锻炼学生的分析和探究能力，养成主动学习的习惯。而针对基础较为薄弱且学习能力较弱的学生，教师需要从基础讲起，详细讲解概念、基础方法等内容，保证这部分学生可以扎实地学习课堂上的数学知识。教师应鼓励这部分学生勇于提出问题，表达出自己对于所学知识存在哪些疑惑，然后由教师详细地进行解答和辅导。这样的教学方式，关注到了每一位学生的学习进度，可以缩小班级间每一位学生的差距，防止部分学生因跟不上进度而失去学习热情，也避免部分学生由于已经学会了课堂知识而注意力不集中，浪费宝贵的课堂时间的现象。这样的教学模式对教师提出了较高的要求，同样的课程需要准备多次，且根据学生特点进行方法调整和课堂设计，就是可以通过与其他老师的研讨，不断改进自己的教学方法，提升教学能力。

例如在《图形的运动》一课里，针对学习能力较强的学生，就可以展示图形运动的过程，然后让学生对过程进行分类和叙述，区分平移旋转轴对称之间的区别，并尝试在方格纸中完成图形的移动。鼓励组建学生提出问题，然后由其他同学进行答题，让每一位学生都可以参与到题目的讨论中，最大程度调动学生的思维活跃度。而针对学习能力较弱的学生，教师需要详细讲解平移、旋转等运动的概念和特点，引用生活中的实例，让学生最直观地了解到物体运动的方式，例如推拉抽屉、升降的电梯、旋转的门把手等，都是学生可以接触到的物体运动。然后再让学生叙述物体的运动状态，由教师进行调整和引導，让学生彻底掌握物体运动的描述方式。最后教师根据全班的进度，选择合适的课堂习题巩固知识，实现全班同学的共同进步。

四、科学分层评价，构建分层教学模式

由于教师给不同学生制定的教学目标不同，教学方式和内容也有所差异，相同的教学评价方式，会导致无法分辨出学生真实的学习情况。因此建立分层评价体系，关注每一位学生学习目标的达成情况是非常有必要的。

例如在进行试卷测试时，教师可以设置70%的基础题目，这部分的题目是大多数学生都可以完成的，主要考验学生是否接受到数学课堂上的知识，并进行初步的应用;然后设置20%的强化题目，该部分题目以基础知识为出发点向外扩展，但不设置过难的问题，锻炼学生的解题应变能力和知识扎实性;最后设置10%的提升题目，在考验学生基础知识掌握情况的基础上，考验学生的学习能力，包括计算能力、理解能力等，让成绩较好的学生在这部分提高题目上获得学习成就感。虽然制定了分层评价体系，但教师仍要记得鼓励学生，让每个学生了解到只要紧跟课堂节奏、努力学习数学知识，就可以轻松完成学习目标并触碰到下一个学习目标。同时教师也需要对学生进行不同的点评，对于学习能力较弱的学生，教师应该以鼓励为主，保障学生对数学学习的兴趣;针对学习能力较强的学生，教师可以激励学生开发个人潜力，触碰更高的目标，教师在给予肯定的同时也要提出问题，帮助学生查缺补漏，在维持当前程度的前提下再次突破自我。

五、设计分层练习，构建分层教学模式

课后练习是帮助学生巩固课堂所学知识、查漏补缺的有力武器，也是小学数学教学的重要组成部分。教师应该根据学生的学习情况制定不同的课后练习题，合理设置习题难度。针对能力较差的学生设置的课后练习题应该以基础教学内容为主，帮助学生巩固数学知识，让学生可以顺利进行知识的运用;而针对能力较强的学生，课后练习题的设置也可以以拔高为主，较为复杂的题目可以锻炼学生的思维能力和分析能力，实现能力的进一步提升。教师也可以根据学生的学习习惯和爱好特点进行课外知识拓展，如果学生较为活泼开朗，教师可以安排学生通过实践锻炼的方式增加使用数学知识的机会;如果学生性格内向并且喜欢阅读，教师可以为学生安排阅读类任务，拓展数学相关知识。这样为每位学生分配不同的课外知识学习方式，可以使学生养成数学学习的好习惯，不断掌握生活中无处不在的数学知识，主动锻炼自己的逻辑思维。

总之，在小学数学教学中采用分层教学，能够解决由于学生个体差异而引发的各种问题。从学生的自身情况出发制定合适的教学目标，关注学生的身心发展状态，采取合适的教学方式，让每一位学生可以最快速地接受课堂内容。同时考虑到每一位学生的心理状态，制定合适的评价体系，激发学生的学习积极性和学习自信心。利用合理的课后作业，帮助学生巩固所学知识，并将课堂上所学到的内容串联起来，形成完备的知识体系。正确的分层教学可以使学生更加扎实地学习知识，有利于学生成绩以及综合能力的提升。