刘照晴

有这样一个教学案例：在老师教学《全神贯注》这篇课文时，出示了句子“只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话……”先让学生读一读，找一找罗丹的动作与神态，圈一圈，写写批注;在学生交流后去掉联想的句子比较读一读，有什么不同。教师小结方法：“写罗丹的句子称为见闻，其它句子称为联想。”接着让学生读其它句子，发现也是用了这种方法，于是就开始让学生练笔写话了。

从上述这个案例中，我们发现，教师抓住罗丹动作神态的句子品讀后教给学生“见闻加联想”的学习方法，并迁移运用。但是，语文的内涵真地深入感悟了吗？表达的效果真地深切体会了吗？优美的语言真地深层内化了吗？更谈何语言运用能力的真正提高。正如当下，关注“语用”的思想流行于我们的语文课堂，一时间，语文的教学就向着纯技巧性的练笔指导、枯燥乏味的阅读训练的方向发展。长此以往，语文课程的内涵得不到深掘，语文的价值得不到很好地体现，学生也会觉得学得索然无味。因此，为改变这种现状，笔者提出从“依托朗读、搭建思维、设置矛盾”三个方面来阐述如何让学生在课堂上增强学习体验，提升学生语文素养的策略与思考。

一、以情为翼，依托朗读，体味语言韵味

（一）情境朗读，知语言真面

通过充满感性色彩的情境朗读，丰富学生对表达方法的认知体验，从而促进学生对表达方法的真正内化。 一位老师在执教《威尼斯的小艇》一课时，引领学生梳理作者写“船夫的驾驶技术好”是选取了哪些典型的情况之后。让学生读一读这段话，发现因为有了（不管……总能……总能……而且……）这些关联词，才使这段文字非常有节奏;又通过拿掉关联词语进行对比，发现语言独特的韵味，接着是角色体验读，当当船夫读出在驾驶小艇那种顺溜、舒服、惬意的感觉。此时，学生对语言的特色有了深切的体味，老师又创设了情境，带领学生情境引读：

师：那是一个威尼斯市民大聚会的日子，河道上人山人海，但不管怎么拥挤……——他;

哎呀！不好了，前面两艘小艇一夹，遇到极窄的地方……——他

那是一个威尼斯市市长选举的日子，人们簇拥着前去投票，河道从清晨开始便拥堵起来，但不管……;

看，前面的河道被建筑物挡住了，遇到极窄的地方……学生越读越有兴味，马上让学生背诵下来。

显然，这一教学环节带给学生的学习体验是比较强烈的。在感受语言韵味时，老师利用学习单、角色朗读、创设情境朗读等方式，巧妙地迁移了抓典型情况进行描写的表达方法，句子本身的节奏感、角色扮演的新奇感都带给学生深刻的体验，课堂极其成功。

（二）对比朗读，辨语言真味

语言的感悟与思维的训练密不可分，有思维参与的感悟才为深入，有感悟的思维才真实。思维能力直接影响着学生的语言表达，因此从语用的角度看，我们更需要在朗读的时候对学生进行“思”的指导。

还以《威尼斯的小艇》一文的教学为例，教师引导学生研读小艇有怎样的特点时，让学生快速默读第2段，圈一圈小艇的特点，接着引导学生规范梳理小艇的特点是又窄又深、两头翘起、轻快灵活。然后对语句重组，进行两次对比：第一次对比，发现比喻表达。此时老师让男女同学对比读，提问：这样也写出了小艇的三个特点（另一种比喻表达的方式），这样改行不行，让学生再读，边读边联想小艇的样子，发现运用熟悉的事物作比喻更能让人联想到小艇的样子;第二次对比，体会整齐中带有一点变化和节奏感。此时教师采用对比范读，让学生感受同样是比喻，却有变化，富有节奏感。

（三）个性朗读，识语言真性

《小学课程标准》指出：教师应珍视学生独特的体验和个性化的思维。因此在教学中应该给学生的说话、写话提供宽松的文本空白点任由他们“驰骋”，给学生创设了一个自由表达的平台，给了学生一个言语实践的机会。学生利用这个平台可以自由地表达自己的想法，联系上下文，结合自己对内容的理解想象，从而提升了自身的言语能力，还激活了学生的发散性思维。理性的思维由于个性的朗读的参与有了外在的体现，而感性的感悟也因为思维的加入更有质的增量。

二、以理为基，搭建思维，提供体验支点

课堂学习中，提供学习载体给学生，可以腾出更多的时间与空间，保证学生的学习;理性载体的充分利用，也能进一步丰富学生的感性体验，体验学习带来的冲击与快乐，增强语言的感悟与积淀。充分运用丰富多样的学习载体，让学生有的放矢地学习，沉到文本中，静心阅读，感悟语言。

（一）内容梳理，快速抓住要点

概括能力是学生阅读能力要素中层级较高的一种能力。快速概括提炼要点，也是学生应该具备的一种能力。运用导学单进行内容梳理，给学生提供理性的学习基石。

以《威尼斯的小艇》为例，老师在进行“船夫驾驶技术高超”片段的教学中，利用了这样的学习单，让学生默读课文第四自然段，找出相关的语句进行概括。

学生在阅读课文段落后，自主寻找与表格内空相关的信息，独立完成表格后进行交流。教师引导学生提炼关键词，舍去一些修饰性的词，学生对表格内容进行修改完善，完成了三种情况下船夫做法的梳理，不需要作过多的分析。学生在概括提炼的过程中自觉对文中的语言进行重组，训练了思维，同时也感受了语言。

（二）品赏鉴别，直面语言表达

阅读是学生的个性化行为，学生需要在自主阅读活动中获得积极的个性阅读体验。阅读体验活动中，利用学习载体，依托于载体，用理性的思维和感性的眼光面对文本，重新构建知识。

例如，在《跑进家来的松鼠》一课中，教师设计了这样的一个导学环节：

片段一：有一回，餐柜里的方糖不见了，妈妈把我们几个孩子叫去问，我们谁也不知道。

我踩着椅子往大柜顶上瞧，那儿放着妈妈的一顶帽子。我拿起帽子，不由得大吃一惊——那帽子下面什么都有！方糖、纸包糖，还有面包皮和各种各样的小骨头……

片段二：秋天到了，松鼠开始储备冬粮。有一天，我看见松鼠跳上餐桌，叼起一块面包，跳上了大柜顶，把面包皮藏在了帽子下。我拿起帽子，发现那帽子下面什么都有！方糖、纸包糖，还有面包皮和各种各样的小骨头……

1. 自由默读两个片段。

2. 这两个片段中，我发现片段一的写法有以下优点：

学生通过对比两个片段，思考填写后交流讨论，发现了作者语言表达上的特点，设置悬念，更能引发读者阅读兴趣。运用这样的导学单，学生的主体性得到了充分的体现，理解更加多元化，在思维的过程中获得体验和感悟。

（三）活动体验，细品文本细节

文本的一些微妙之处，有时似乎难以用任何一种形式直观呈现给学生，只可意会不可言传，那么不妨就试试活动体验和角色扮演，让学生自己去揣磨人物的心理，自己感知作者的意图。这样的方式为学生的自主学习提供了一个支点，在学习的过程中带给学生挑战的刺激，达到体验高峰。

例如，在四年级《西门豹》这篇课文的教学中，西门豹解救新娘，破除迷信，惩治官绅时的对话与做法，为了让学生更深刻地体会西门豹不动声色、假戏真做的过人才智和对话里所藏着的招数，通过角色扮演的方式，让学生去体验。教师出示了这样一份活动体验单：

任务一：六人小组，明确分工，确定演员、导演、制作。

任务二：细读西门豹与官绅巫婆的对话，边读边想象故事发生的场景，以及人物的动作、语言、神态和心理。

任务三：小组合作，试着演一演这个故事。

学生按照阅读任务用心揣磨、深入思考，依靠小组的智慧努力，边读边想象的过程其实就是边读边思考的良好读书习惯。通过理性的分析和感性的处理，学生的表演虽然稚拙，虽然与文本有些差距，但是他们在这样的过程中和同伴相互合作、深入思考、品味语言、感悟主人公的品质。

三、情理互鸣，设置矛盾，构建思辨平台

（一）设置疑点，打开思维之门

质疑是学生学习语言的一大途径。“学起于思，思源于疑。”以疑促读，以疑生辨，学生的积极思维在疑问中被唤醒，好奇心和求知欲得以维护，主动意识也得以激发。

课前质疑是比较常用的一种方式，正是因为疑点的布设，学生在学习中有了明确的目的，阅读文本，解决提出的疑问。课中，对学生提出的疑问也要加以珍视，往往能更好地调动学生学习的积极性，在教师的引领下主动探究，体会到思维实践过程，让课堂更加灵动起来。

（二）引发冲突，突破思维瓶颈

对于一个问题，只有让学生经历一个是与否的认知辨析过程，才能知其然，并知其所以然。也是通过文本语言的积极探索，挖掘文本隐含的深层内涵，学生才能获取积极的语用。

在《钓鱼的启示》一文的教学中，对于“我钓到的大鱼放还是不放”的矛盾冲突进行思辨，学生和文本的主人公一样年纪，对于美丽的、来之不易的那条鱼也是舍不得放手，但是内心的认知又会让他们觉得父亲是对的，应该放回。学生的探究欲望得到了激发，主动参与到学习中去，再通过文中语言的查证，积极地思考，语言的感受能力和表达能力得到了训练，发展了学生多元深刻的思维。再如《学会看病》一文的教学，也设置了一个以认知冲突为支点的学习单，让学生到文中去探究母亲让我独自一人去看病，是不是一个好母亲。《中彩那天》中，父亲中的汽车到底要留还是还给伯……，学生通过积极思辨，在充分的语言实践中进行了深刻的学习体验，也进行了认知上的重构。

（三）生成错点，激发思维火花

学生出错的地方，往往是思维所未达之处，也是需要老师着重引导之处。抓住学生的错处，积极引导，激活学生思维，让学生在体验中纠偏，挖掘语言学习的深度，使错点变为亮點。

在执教《美丽的小兴安岭》一课时，重点教学“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”这一句时，老师通过变式比较发现了语言富有节奏感，接着就引导学生背诵。在背诵中学生把“挡住”与“遮住”混淆在一起。老师就利用这个错误引发学生品味为什么两个词意思相近，作者却用两个不同的词语呢？让学生体味语言的准确与生动，学习小兴安岭四季景致中也让你觉得特别准确生动的字词进行品味。拓展欣赏图片之后，让学生仿照句子写写：花儿（        ），各式各样的小花（        ），（       ）了人们的视线，（       ）了小鹿的脚步。

由于学习的铺展是从学生的错误出发的，这让学生更有认同感，更易引发学生思考，适时地借助图片让学生练笔训练，迁移运用内化语言，给学生带来深刻的学习体验。

总而言之，理性思维是船，感性朗读是帆，有了感性朗读的参与，理性语言的表达之舟将驶得更远。语文课堂，既要从语言品味走向思维迸发，更要由理性思考再融回感性认知，最终谱写出一曲情理互鸣的回旋交融曲，促进学生语文素养的提升。