吴玉芳

引言：

因为以往我国教育侧重于知识传授，导致学生学科核心素养薄弱，所以现代教育理念提倡加强学科核心素养教育力度，这得到了教育领域的一致认可，催生出素质教育背景。该背景下小学美术教学也要进行改革，旨在培养学生美术核心素养，这时如何改革才能达成目标成为了小学美术教师需要重点思考的问题，对此根据小学美术核心素养知识，生活化教学理念可以作为教学改革方向，因此为了实现小学美术教学生活化改革，提高美术学科核心素养教育，有必要展开相关研究。

一、美术学科核心素养解读

美术学科的核心素养一般由五个部分组成，分别为图像识读、美术表现、审美判断、创新能力、文化理解。各部分的基本概念如下。

1. 图像识读

图像识读是指人对于图像类美术作品中的美术技法、艺术架构及相关元素进行认识、识别、阅读的一种能力。如果人在该项能力上具有较高水平，就能够深入地了解作品，感知其深层含义，同时可以从作品中获得自身创作的灵感，提高自身美术创作能力等。由此可以看出，图像识读能力的高低决定了人理解美术作品的层次，能力越高或（越低），则理解层次就越高或（越低）。另外，图像识读还与人学习美术知识、掌握美术创作方法、美术创作思路构成有关，因此图像识读是美术学科的核心素养之一。

2. 美术表现

美术表现指人用各种美术元素或语言去表达自身想法、情感和意思的能力。如果人的美术表现能力低，那么就不能很好地使用相关元素或语言进行准确、深入的表达，作业会因此失去价值，说明人的美术专业能力低，反之就说明人的美术专业能力高。由此可见，美术表现是美术学科的核心素养之一，决定了人是否能够通过美术作品与人进行交流。

3. 审美判断

在美学视角上事物是有美与丑的区别的，但许多事物的美体现得并不直观，反而丑的一面更加明显。因此。许多人会错误地认为事物是丑陋的。这种表现就说明人的审美判断能力低、审美思路单一;反之如果人具有良好的审美判断能力，面对事物就不会盲目下判断，而是会从不同的角度进行分析，在这个过程中结合美的原理去想象、感知和比较，由此发现事物美的一面，除非确实从任何角度都无法发现事物的美，才会将其定义为丑陋。可以看出，审美判断能够让人们更好地发现美，这有利于人进行美术创作，同时还能培养人客观的审美思维，说明人在美术领域更加专业，因此审美判断是美术学科的核心素养。

4. 创新能力

人在进行美术创作时，难免会参考之前见过的一些作品或者是记忆中看到的美好事物。但参考不等于照搬，合格的美术专业人员必须在原始基础上融入自己的看法，对此进行创新，这样才能让美无限延续。因此，创新能力是美术学科的核心素养之一。

5. 文化理解

所谓文化理解，是指人从文化角度出发，对不同国家、民族文化艺术的特征、美感体现等进行分析，或者在创作中通过不同的方式去诠释文化特色的一项能力。只有具备这项能力，人才能在美术创作中抓住文化精髓，提高美术作品质量，故文化理解是美术学科文化素养。

二、生活化教学与美术核心素养教育之间的关系

1. 利于学生发现美

小学生正处于天真烂漫的年纪，他们生活的环境中有很多美好的事物，但小学生普遍缺乏美术核心素养，因此很少会主动挖掘生活中的美，同时也很难从生活事物中发现美。面对这种情况，通过生活化教学可以在课堂上营造一个良好的审美环境，结合教师的引导可以对小学生的美术核心素养进行培养，逐渐让学生形成审美意识。而意识推动作用下学生会慢慢开始主动挖掘生活中的美，并通过自身良好的图像识读等审美能力去发现美。这样学生将发现生活的美好，这不仅利于学生的身心健康发育，还可以让学生对美术产生更加浓厚的兴趣，因此学生的美术核心素养将“水涨船高”。

2. 提高学生美术创作主动性

很多小学生都是被动地展开美术创作的，说明学生缺乏美术创作的主动性，美术创作活动并未成为他们日常生活的内容，这不利于学生核心素养的提升，也会导致美术教学陷入困境。但生活化教学首先能提高学生对美术的兴趣，说明学生将对美术产生求知欲和实践欲，想要进行美术创作;其次，在教学中教师可以指引学生从生活中取材，逐渐让学生意识到生活中存在许多可以用于美术创作的素材，同时也认识到这些素材能够用于表达哪些情感或者思想，故學生将具备主动进行美术创作的能力。这一条件下，通过不断的美术创作，学生的核心素养自然得以提升，而每次创作带来的成就感能够保持学生的创作欲望，利于学生未来的发展。

3. 建构审美思想

小学生年纪尚幼，因此虽然具备一定的审美思想，但还不够完善。如学生对于看起来很脏的东西就认为其是丑陋的，殊不知这些东西具有循环利用的价值，能用于造福人类，故这些东西是非常美好的。可见学生面对事物常常会作出盲目判断，而这种表现就说明学生的审美思想不够完善。通过生活化教学，学生将逐渐了解到事物的美可能并不体现在表面，同时也学会从多个角度去看待事物，应当避免盲目判断，故学生的审美思想可以得到培养、核心素养得以提升。

4. 培养学生的创造能力

任何艺术的价值就在于创新，但创新是否能够实现，就取决于人的创造能力，因此美术教学要对学生的创造能力进行培养。生活化教学可以给教师提供帮助，即上文提到，通过生活化教学能够让学生主动进行创作，学生的这种表现就给创造能力提供了良好基础;同时，学生通过审美思想，可以发现事物不同角度的美，再结合教师的引导，学生的创造能力会得到培养，不断循环下会有显著提升。

三、小学美术教学生活化改革与运用策略

1. 改革策略

因为现代很多小学美术教学依旧保持着传统态势，所以要发挥生活化教学作用，培养小学生的美术核心素养，就必须先对教学进行生活化改革。而改革工作不可盲目，必须先找到改革途径，以明确方向。根据这一要求，小学美术教学生活化改革的主要途径如下。

（1） 教师

教学生活化改革意味着需要将生活中的事物代入到课堂中，而教师作为课堂教学工作的执行者以及管理者，要实现这一点自然无法绕过教师，需要教师接受生活化理念，主动挖掘生活中可以应用到美术课堂教学中的资源，并将其与课本资源相互结合，故教师是小学美术教学生活化改革的途径。值得注意的是，现代许多小学美术教师虽然会有意识地开发生活资源，但因为对生活化教育理念不够了解，开发工作效率缓慢、成效不明显。针对这种现象，建议学校对教师进行培训，一方面是通过培训帮助教师更了解生活化理念及生活化教学理论;另一方面是为了调动教师再学习的意识，懂得自主学习相关理论，同时学校在这一点上应当给教师提供充足的资源支持。

（2） 课堂教学规划

与其他学科教学一样，小学美术教学的整个流程也可以分为多个环节，如理论环节、实践环节、讨论环节、自由活动环节等。这些环节的教育功能及对应的课堂氛围并不相同，教师要保障教学质量，理应在教学之前做好规划工作。从这一角度出发，为了实现小学美术教学生活化的改革目标，教师可以在课堂教学规划过程中选择某个环节作为生活化教学环节，或者将生活化的资源融入到对应化解中，这样就实现了目标，因此课堂教学规划是教学生活化改革的重要途径。

（3） 教学的课外延伸部分

虽然正式的小学美术教学仅在课堂中开展，但学生会将课堂中学到的知识带到课外，因此美术教学存在课外延伸的部分。那么在生活化改革目标下，教师应当在课堂教学过程中引导学生在课外探索生活中的美，并且进行美术创作，甚至可以提出一些创新要求，這样学生就会在课外关注生活，教学也逐渐生活化。从这一角度出发，小学美术教学的课外延伸部分显然也是教学生活化改革的重要途径。

2. 运用策略

小学美术教学生活化改革之后，如何发挥生活化资源的作用，对小学生美术核心素养进行培养就是教师接下来要思考的问题。面对这个问题教师同样不能盲目行事，一定要讲求策略方法。下文将提出一些策略，以供参考。

（1） 生活资源与理论知识的结合

小学美术教学中教师必须根据课本来讲解一些基础的理论知识，例如美术创作中色彩的作用等，通过教学学生的理论认知会有所增长，能够培养学生图像识读等核心素养。但值得注意的是，如果教师仅仅只是根据课本来进行理论知识教学，并不能调动学生兴趣，反而容易让学生感到枯燥无聊，自然核心素养教育目的就难以实现。针对这种情况，建议教师在理论教学中融入一些生活资源。以色彩作用为例，为了让学生更好地理解色彩的作用，教师可以选择学生在生活中比较感兴趣的图像作为案例，提出一些能够让学生想象的问题，促使学生通过想象来理解色彩的作用。比如某教师在课本知识讲解完毕后，展示了学生很喜欢的卡通人物图片，然后提出了“问题：假设我们将这个人物衣服上的黑色变为蓝色，将白色变为紫色，从观感上会有什么感受？你还会觉得他很帅吗？”问题的提出促使学生开始想象，顿时明白了色彩的作用与重要性，因此在之后的创作中将非常注重色彩的运用。

（2） 生活资源与实践活动的结合

小学美术教学中有很多实践活动，如课堂上让学生围绕某个主题作画、临摹一幅画作，或者是在课外自由创作等，这些活动能培养学生的美术实践能力，同时也可以对学生的美术核心素养进行培养。但为了发挥实践活动的作用，教师应当在活动中融入一些生活化资源。以课外自由创作为例，教师通过布置作业的方式实现目的，如教师要求学生放学回家后创作一幅“回家的路”的美术作品，这能引导学生在课外观察生活，抓住生活中的细节，再将其赋予纸上，通过自己的奇思妙想进行创新。值得注意的是，学生在课外创作的作品或许并不完全符合教师要求，但教师不能因此就批判学生，这样会打击学生的积极性;相反教师要予以学生鼓励，告诉学生“你的想法很棒”，然后再指出一些不足，让学生尝试用其他方法改进，如此循环能有效培养学生的核心素养。

四、结语

综上所述，素质教育背景下小学美术教学要加强核心素养教育力度，但以往教学体系在这一方面的功能性比较薄弱，故需要与生活化教学理念结合。为达成目的，教师理应对教学进行生活化改革，而后针对核心素养内涵，紧抓生活化教学理念与核心素养教育的关系设定运用策略，由此充分发挥生活化资源作用，可以全面、深入地培养小学生的美术核心素养。