中学生体育课堂问题行为的成因与防范

2022-03-17尹磊杰深圳市蛇口育才教育集团育才二中彭玉超深圳市蛇口育才教育集团育才三中

体育风尚 2022年7期

尹磊杰深圳市蛇口育才教育集团育才二中彭玉超深圳市蛇口育才教育集团育才三中

初中生正处于青春期，心理发育尚不成熟，可能会在体育课堂中出现一些交头接耳、拒绝参与训练的行为，而这些行为就是对体育课堂规则进行破坏的问题行为，不利于课堂顺利开展，对教学会产生一定的负面影响。而为了尽量减少这类行为产生的概率，降低不良影响，有必要对学生进行此类行为背后的原因以及规范策略详细研究。

一、调查结果分析

本次课题研究向我校体育教师发放问卷53 份，收回有效问卷53 份，并对一线体育教师进行访谈，了解具体情况，同时对体育课程进行旁听、观察，结合个案进行进一步分析。

问卷共包括15 个问题，前3 题对教师的性别、执教年限以及负责的年级进行统计；在“体育课堂中出现的问题行为（多选）”一题中，有64.15%的教师选择了“搞怪、插话、发出声音”，有17.54%的选择了“无故缺课旷课”，有33.2%的选择了“追逐打闹、嬉戏”，97.65%的选择了“队内交头接耳”，15.47%的选择了“故意不遵守规定、不服从指挥、反对体育干部和教师”，36.19%的选择了“相互攻击、争吵”，70.04%的选择了“注意力不集中”，47.13%的选择了“吃东西，嚼口香糖”，28.86%选择了“取笑其他同学”，68.22%选择了“在考试前焦虑”，23.66%选择了“孤僻离群”，7.83%的选择了“其他”，可以得出在初中体育课堂中普遍存在学生思维过于活跃或对待体育课态度不积极的行为，而引起的原因则可能是初中生尚处在青春期，心智发育不够成熟，他们有着超强的精力，但却因为缺乏约束自我的意识和自觉，且情绪调节能力一般，环境适应能力较差；在其他题目中，可以得出超六成教师认为造成学生问题行为的原因是多样的，心理不成熟是主要原因，另外还有家庭氛围、大众传媒影响、课堂管理方式不当、执行内容单一等原因；而在这些受访教师中，对学生问题行为进行“视而不见”的有近三成，采取“停课说教”和“强制制止”的分别占25.12%和26.84%；大部分的问题出现在“集合整队时”和“学生自主练习时”；而教师普遍认为问题行为会破坏课堂流畅度，影响教学目标完成，同时还会影响学生参与体育活动的态度和行为，并且也不利于学生正确理解体育活动与自身发展的关系。

二、中学生体育课堂问题行为概述

（一）问题行为类型

1.攻击性问题行为

这一类行为通常表现为学生思维过于活跃，上课不够专心、有逃课现象、活动过度等。

2.退缩性问题行为

这一类行为通常表现为学生不愿主动参与课堂活动，比较孤僻、胆怯，害怕在课堂中与他人竞争，害怕受伤等。

3.不适当问题行为

这一类行为通常是指学生在一些并不合时宜的情境下，做了一些不合时宜的事情，例如，在课堂上放声大笑。

（二）成因分析

1.学生自身因素

受传统应试观念影响，学生普遍不重视体育课，只在中考前会进行中考项目的必要训练，而这种不重视的思想也体现在上课态度不端正，精神涣散不集中，容易受其他因素吸引忽视课堂纪律等行为。同时，学生处在青春期，心智发育不够成熟，而在体育活动中存在大量的跑逐、碰撞、抢夺与竞争，学生可能因为无法很好地调节情绪而产生摩擦。

2.教师影响因素

（1）专业素养不足

在体育教学过程中，一些专业素养不足的教师对技术动作的解释不正确或不充分，在学生面前缺乏说服力，学生认为教师缺乏能力，也就逐渐降低学习的热情，不配合体育教师的课堂工作，导致出现问题行为。

（2）教师处理不当

在学生出现问题行为时，一些教师会对学生进行讽刺、挖苦、甚至体罚，这种行为非但不能从根本上改善课堂纪律，还会引起学生对教师的不满，产生逆反心理，恶化师生关系，形成恶性循环，滋生更多问题行为。

（3）教师安全意识不足

体育课设计与学生实际脱节，缺乏对学生的安全教育，导致学生安全意识淡薄，同时，教师不了解学生的实际情况，课程设置不合理，运动的强度与量都超出学生承受范围，进而引发一系列安全事故。而另外有一些体育教师由于害怕出现安全事故，所以干脆进行“放养式”管理，不为学生安排过多的运动，导致体育课失去了本来的意义。

（4）教学模式单一

部分体育教师教学模式单一，难以引起学生的兴趣，不能进行有效的差异化教学，课堂围绕“热身运动—动作示范—自主练习”三个环节展开，缺乏新意。

3.家庭影响因素

课堂行为问题的另一个重要原因是家庭因素，例如，一些家长不希望孩子把精力和时间花在体育上，不重视学生体育兴趣的培养，这种观念影响到学生对体育学习的态度，导致学生不重视体育课。再如，一些单亲家庭学生可能存在孤僻不合群的情况，他们在课堂上出现学习倦怠、自我控制能力差等行为。再如，一些学生家长外出工作，对学生的学业关心不足，更不关心学生的体育学习情况，对学生缺乏正向引导和管教。

4.其他影响因素

教学场地不规范，场地设备布置不合理，学校设施匮乏，同一时间进行体育课的班级集中，班级之间相互影响，学生的实践相互干扰导致课堂实效不佳；同时，当今社会是一个信息社会，互联网已经非常普及，一些学生缺乏自控能力，可能会在学校玩手机，而校方缺乏针对的管理措施；此外，一些学校附近的书店向学生兜售内容低俗的小说，严重影响学生的心理健康。

（三）影响

问题行为本身会对学生的学习效果以及教师的课堂效果产生负面影响，而更值得注意的是，问题行为还可能对学生将来的学习行为和心理发展产生不利影响。例如，通常情况下自主学习的时间长短与学生的学习最终成果挂钩，而问题行为多发的学生则明显不具备自主学习的意愿，他们每日投入在学习中的时间与精力更少，最终取得的学习结果也比别人更差。而参与学习时间少的学生学习成绩更差，这不是仅仅等同于延长学生学习时间就能解决问题，而是一个关乎学生学习心理、秩序感等的问题。当一个学生有问题行为时，破坏的是整体学习氛围，还可能带动更多学生产生问题行为，把问题蔓延开来，影响扩大化。而教师在发现课堂中有学生不遵守纪律，有不良行为时，通常会采取当堂训斥的办法解决，中断和停止教学活动，而在某些时候这样的做法可能会收到反效果，激发出更强烈的矛盾。同时，学生之间牵一发而动全身，其他学生可能会因为某个有问题行为的学生干扰到正常的课堂秩序而不满。

暂停和终止教学活动用来整顿课堂纪律不仅耗费时间，还可能会在一定程度上降低了教师正面引导的作用，让某些学生以为教师时刻关注和等待问题行为产生，并以此为契机训斥学生，这种错误看法可能会在每次教师训斥学生时得到强化。有些时候由于教师过于严厉的态度可能会使学生滋生不满或惧怕的情绪，进而让学生对教师的尊敬程度降低，或者是在课堂上变得过于拘谨，这两种态度都致使学生难以有效地参与课堂活动。而另一个值得注意的点是，某些学生为了引起教师或其他学生的注意力，可能会采取一种比较偏激的行为，也就是通过制造问题行为，而这种心理则是因为初中生的心智发育不够健全，在他们眼中，这样的行为是“足够酷的”，值得赞赏。而一味地对这样的学生进行训斥，可能只会增加发生问题行为的概率，而不能真正有效规范课堂。课堂上出现问题行为，背后的原因和产生的影响是全体教育者都该关心的事，教师不应该视若无睹、简单处理，应该做出正当、及时的处理。

三、规范中学生体育课堂问题行为的策略

（一）要结合中学生特点

从中学生的实际情况来看，他们正处于青春期，在遇到困难时也会出现过于莽撞或过于灰心的两种极端状态，并且总是有尝试新事物的冲动，在加强体质建设、提高学生心理素质水平的前提下，实施综合素质训练体育课程更适合学生的身体素质与心理素质并行发展。吸收国内外优秀经验，结合中学生的实际情况，建立一套适合中学生的训练体系。而这套体系必须适应当前中学的教学环境，具有切实可行性。例如，按项目或者季节进行分类，或根据学生的具体情况制定适宜的训练计划，也可按项目进行场地分类，如室内运动或室外运动。

（二）考虑安全问题

在中学体育训练中，学生的人身安全是教师要关注的首要工作。因此在体育课堂上，教师需要加强学生的安全知识教育，提高学生的安全意识，正是体育课程与绝大多数需要在教室里进行的文化课程不一样，需要调动的是全身，会给人来兴奋感和刺激感，却很容易使人忽视活动过程中的安全隐患。为了避免因小失大，教师必须在课前仔细检查培训设备的完整性，定期进行检查和维护工作，并在进行体育课之前保存记录。

（三）加强学校体育场地建设

由于体育教育需要教学设施与场地作为支持，所以学校应加大体育投入，不断完善现有的体育设施，为学生提供良好的场地运动条件，确保体育专项运动的有序开展。学校也可以与本地的体育活动场馆进行合作，配备专业的教练进行辅导与保护，丰富学生的锻炼形式。完善的设施支持也会大大提升学生参与体育锻炼的积极性，丰富学生体育课活动形式，减少问题行为产生。

（四）调动学生参与积极性

采取多种手段对学生形成激励，充分调动学生参与积极性。例如，开展班级联赛，利用学生之间的集体荣誉感、好胜心调动他们关于体育课的积极性，让学生更加专注于训练和学习。同时还可以适当增加物质激励，例如对比赛中胜出的团体或平时课上表现优异的个人进行证书或体育用品奖励。

（五）提升教师专业素养

教师的素养决定了课程的质量，要提升教师的专业素养则需定期对教师进行培训，研讨处理学生课堂纪律问题的办法，制定规范学生行为的细则，当学生出现问题行为的教育措施等。同时，要注意构建良好的师生关系，拉近与学生的距离，降低学生的心理压力，让学生发自内心地尊重体育教师。此外，教师也要重视强化自身专业技能，一方面掌握更加科学的教学办法，体育教师的备课工作不应只局限于课堂上要传授给学生的内容，还应该结合学生的具体情况考虑到课堂上可能出现的各种情况，并提前预备好应对策略。另一方面因为学生尚处在成长发育期，榜样作用对其影响显著，教师在学生面前展示其高超的体育能力能够引起学生的崇拜心理，进而转化为认真参与体育课的动力，让课堂氛围更加专业化，让学生感到体育课是一门值得学习的课程。

（六）加强“家校合作”

因为家庭因素也是影响学生行为的重要因素，所以校方有必要加强与家长的合作，形成课内课外“双管制”，共同关注学生成长，对问题行为进行纠偏，可以形成“体育教师—班主任—家长”的模式，当某学生在体育课上出现问题行为时，体育教师及时告知班主任，由班主任通过微信平台与学生家长进行反馈和沟通，共同探讨引发问题行为背后的原因以及解决措施，在解决问题时要注意保护学生的自尊心，处理不过激，以劝导为主，疏通学生心理障碍，从思想上引领学生。

（七）重视总结与计划调整

要想科学规范学生问题行为，体育教师必须重视平时的记录与观察，总结学生常出现问题行为的环节，问题行为的类型，然后根据具体情况以及学生特点分析出现矛盾的原因，再从中寻找解决的方法。因此，体育教师需要在学生进行课前跑圈、热身运动、技能学习环节和自主练习环节以及整理队形环节做到全面观察，适当用纸笔进行记录，以便课后针对课堂上出现的问题进行总结和反思，在下一次课堂中应用反思的结果改善课堂教学策略，然后记录上一次出现的问题是否得到解决，又是否引发了新的问题，多次反复总结与调整之后找到最佳的教学方法，改善学生问题行为。

（八）贯彻“人本主义”

改正学生问题行为所想要达到的结果本是培养良好的心理素质和健全学生人格，丰富学生的精神生活，让学生在智力水平、思想感情、兴趣特长、各项能力等得到较为全面和均衡的发展，不是要求每个人都是“人才”，而是要求每个人都成为健全的“人”。教师和学校的一切教育活动都要围绕这个主题开展，除了要培养学生的文化知识，还要给予他们道德品格以及行为习惯上的正确引导，让学生成长为能够进行自我管理、自我负责、自尊自重、了解自己，爱自己，以优良的人格标准站立，对他人、对家庭、对社会负责，友好合作，遵守法律法规，减少课堂问题的发生。