张 卿，刘建利

(石家庄职业技术学院a.管理系；b.财务与资产管理处，河北 石家庄 050081)

我国高职教育已进入高质量发展的新时代，与之相契合的高职院校课堂教学质量评价体系和评价标准需要迭代升级。构建高职院校课堂教学质量评价体系，以及科学合理的评价标准，正确引导教师进行课堂教学研究和创新，有效促进高职院校教师教育教学能力的提升和高素质“双师型”教师队伍建设，有助于提高课堂教与学的效率，进而提高人才培养质量。

课堂教学质量关乎高等院校的整体办学水平，课堂教学质量评价是教育教学管理的重要环节。要进一步构建和完善科学合理的课堂教学质量评价体系，提升课堂教学评价的时代性、适用性、目标性、公允性和有效性，使教育教学质量和课堂教学目标一致，促进课堂教学质量的诊断与改进，提高教师课堂教学能力，提升学生学习效率。

课堂教学评价是指评价主体根据课堂评价的目标，依据评价标准，通过对教师课堂教学过程中的信息收集与分析，进而对在课堂教学实施过程中出现的课堂对象所进行的评价活动[1]。课堂教学质量评价是学校内部质量保证体系的一项重要内容，是教师教学质量考核的重要依据。课堂教学不仅要评判教师课堂教学水平、教学能力、教学效果，更要通过对学生学习效果的评价，帮助教师总结经验，发现问题，及时纠偏，持续改进，提高教学能力和教学水平，进而提高教学质量和人才培养质量，提升学生综合素质和职业素养。

一、坚持科学的教育理念

随着经济的不断发展，教育理念也与时俱进。要进一步强化立德树人、育人育才，提倡以人为本，开展多样化、个性化、开放化教育，构建和谐的生态教育环境，培养学生的学习能力、思辨能力和创新创业能力，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展和终身发展。

实现立德树人目标，要坚持科学的教育理念，并以此为引领，确立教学评价体系和标准。一是以人为本理念，关注人的现实需求和未来发展；二是全面发展理念，注重人发展的全面性；三是素质教育理念，强调知识、能力和素质和谐发展；四是创造性理念，注重现代教育教学的高度创造性；五是主体性理念，倡导以人为中心的自主教育和研究性学习等主体性教育；六是个性化理念，尊重人的个体差异，遵循自身发展的轨迹；七是开放性理念，在教育观念、教育方式、教育过程、教育目标、教育资源、教育内容、教育评价等诸多方面进行开放教育和培养；八是多样化理念，在教育需求、教育目标、教育形式、教育手段、衡量标准等诸多方面实行多样化管理；九是生态和谐理念，主张教育教学活动是一个有机的生态整体，倡导“和谐教育”，促进人的健康和谐发展；十是系统性理念，强调教育是由诸多要素组成的、社会广泛参与的、复杂的系统性工程[2]。

课堂是教学的主阵地，直接影响人才培养质量。重视教育就要重视课堂，关注教育就要关注课堂。课堂教学评价是提高课堂教学质量和人才培养质量的“引擎”和“指挥棒”，是促进和引导教师课堂教学的“驱动力”。

“立德树人”“全面教育”“终身教育”“生态教育”“和谐教育”“以生为本”“个性化教育”等教育理念对职业教育人才培养提出新目标，对课堂教学提出新要求，课堂教学评价也要与时俱进。职业教育课堂教学评价体系要契合新时代职业教育的要求，不断进行完善和提升。这就要求教师注重职业技能的培养，依据学习者的学习诉求，着眼学习者的终身发展，深入开展教学研究，进行教学设计，将“立德树人” “三全育人” “五育并举”内化到课堂教学的方方面面，渗透到课堂教学的各个环节，贯穿课堂教学整个过程，将职业教育理念和培养目标在课堂教学中落细、落地、落实。“润物细无声”，充分发挥课堂的主渠道、主阵地作用，为社会主义新时代培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。

二、课堂教学质量评价相关研究与教学现状

目前学术领域对高职院校教学质量评价体系进行了广泛而深入的研究，取得了一定成果，对教学实践有较强的促进作用。文献[3]认为教学质量评价是高职院校教学质量监控体系的重要组成部分，构建高职院校教学质量评价体系有重要的指导作用。文章基于“搜集数据、分析数据、利用数据”的角度，提出构建教学质量评价模型，强调影响教学质量的关键数据来源于过程分析、主体属性、角色认知和环境因素等。该评价体系有助于对教学质量进行全面合理的评价。文献[4]以大数据为支撑点，提出构建基于大数据的高职院校教学质量评价体系，努力解决教学评价过程中的矛盾，以进一步提高教学质量评价的有效性和可信度。

随着教学质量评价研究的不断深入和教学评价实践的持续推进，高职院校教学质量评价在具体的实施层面也有较多的探索，文献[5]对高职院校线上教学评价进行研究，分析了线上教学评价的基本原则，建议确定具体的质量评价指标，初步构建了线上教学指标体系及具体的指标层级，主要包括一级指标和二级指标，深入分析具体的指标权重，并通过调查、研究、论证等环节，努力保障系列指标的科学性和全面性。文献[6]从高职院校混合式教学质量评价层面列出了教学质量评价指标体系的构建依据，重点分析混合式教学质量评价对教学改革与课程设置的促进作用，选择了具体研究样本并进行了算法分析，在此基础上对评价指标的具体权重进行解析，强调构建混合式教学质量评价指标体系的必要性与可行性。

目前大部分院校在教学评价方面的评价主体多是学校内部的教学督导人员和在校学生，学生家长、用人单位及社会专业评价机构等相对较少参与评价，这在一定程度上影响了教学评价的全面性和客观性。校内教学督导人员大多采用定期和不定期的听课对教师的课堂教学进行主观的定性评价。在校学生大多是在课程教学结束后在教学评价系统中进行终结性评价。一部分高职院校的课堂教学评价还运用相类的标准评价课程和教师，有失评价的适用性、合理性和公允性。评价指标主要包括教学基本功、教学设计、教学内容、教学方式方法、教学创新等，侧重于评价教师的教学情况和教学能力，而较少涉及学生的学习获得指标，如职业素养、学习能力、批判性思维能力、迁移能力、创新创业能力等。评价内容主要包括教学基本功、教学方法、教学设计、教学手段、教学创新等方面，难以充分体现和落实新时代职业教育理念，不能有效支撑高职教育为中国特色社会主义培养德智体美劳全面发展的合格建设者和接班人的目标[7]。

此外，评价关注主体是教师。课堂教学评价大多“以教评教”，聚焦在教师身上，注重教师的职业素质、教师如何“教”和“教”得如何，忽视了课堂教学的主角和受众——学生的满意度和获得感，较少关注学生的学习状态和学习结果。这样，为了评价而评价，重评价轻反馈。评价体系不完善，反馈机制不健全，反馈不及时甚至不反馈，影响评价的效用和效能。

本课题组成员通过深入调研教学评价的具体实施情况，秉持科学的教育理念，对教学质量评价情况进行分析，并以此为基础对高职院校课堂教学的评价主体、评价形式、评价标准等进行考核，提出在课堂教学质量评价体系和评价标准的构建建议。

三、课堂教学质量评价体系和标准的构建

(一)课堂教学质量评价体系

建立健全全面育人的长效机制，发挥课堂在提高教学质量中的主渠道、主阵地作用。要适应新时代、新形式的要求，以生为本，从学生学习的效果、学生的终身发展出发，建立科学、系统、多元、动态的具有高职特征的课堂教学质量评价体系，构建常态化、过程性的课堂教学评价机制[7]。

1.评价主体多元化

构建学院及系部领导、系部教学督导专员、教师、学生、家长、用人单位等和第三方社会专业评价机构的多元化评价体系，从不同的角度评价课堂教学质量。

2.评价方式合理化

采用定期和不定期评价结合、过程性评价和终结性评价结合，定量评价和定性评价结合，主观评价和客观评价结合的方式。可以根据评价主体实际情况灵活采用线上线下相结合的评价方式。

3.评价标准科学化

课堂教学评价要体现高职教育特色，根据课程性质和教师特点进行个性化设计。依据评价主体的差异，要设计和使用不同的评价标准，以确保评价的科学性、合理性、公平性和公正性。

以学生为中心是一种价值取向也是一种方法论。课堂教学评价要“以生为本 ”，要从学生收获和成长的角度进行评价。课堂评价重点要由知识传授向学生发展转变，要从关注知识与技术目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换。

4.评价内容符合高质量发展要求

顺应新时代要求，把师德师风、三维课程标准、全人教育、学生终身发展、思政基因工程、劳动精神、工匠精神、现代教学信息技术等元素纳入课堂教学评价体系。要从学生获得的角度进行诠释，包括但不限于学生基本知识、专业技能、学习方法的掌握，正确的世界观、人生观和价值观的树立，健全人格和高尚品格的建立，批判性思维的培养，沟通协调能力、团队协作能力、自我管理能力、信息处理能力的提高，崇尚劳动的观念、劳动精神和工匠精神的树立等。

5.评价关注对象双元化

课堂教学评价要以教师的职业素质、教师“如何教”和“教得如何”为基础，注重评价学生的学习状态、“学”得如何。课堂教学要“以学评教”，要关注教师的教学设计、教学效果，即教师如何指导学生学，学生学的效果，包括对学生的思维、情感、价值观及学生的职业能力、学习能力、创新创业能力等方面的指导和提升。

6.建立健全课堂教学评价反馈机制

课堂评价指标体系是导向，评价结果的反馈和合理运用是使评价发挥作用的重要环节。课堂教学评价的目的是诊断教与学存在的问题和不足，及时反馈给教师和教育教学管理者，深刻剖析产生问题的原因，及时制定改进措施，列出整改清单，不断提高教师的教学能力和职业素质，提高学生的学习效率和获得感。

(二)课堂教学质量评价标准

高职院校已经进入提高办学质量和以特色谋发展的新阶段，高职院校教育教学质量核心问题最终要回归到课堂。应采用精细化分类动态管理模式，分层次、分类别制定体现高职特色的课堂教学质量评价标准，顺应新时代要求，把师德师风列入课程教学评价的第一标准，加强师德考量；融入思政元素，抓好思想观；用素质素养元素的融入，传承工匠精神；用三维课程目标，提升综合职业能力；融洽师生关系，提升沟通协作能力；用现代教育技术提升教学效率。

新时代新形势下课堂教学必须树立以生为本的教育价值观、三维目标的课程观、教学相长的教学观、开放协作的师生观、终身发展的学生观、过程性评价的评价观。建立高职院校课堂教学质量评价标准，主要从职业道德、全人教育及教学设计与组织等方面进行。

1.职业道德

教师要坚定政治立场，忠诚教育事业，贯彻党的教育方针、政策，坚定共产主义理想信念，坚持“立德树人”的根本任务；“以德施教、以德立身”，师德高尚，为人师表，教书育人；治学严谨，知行统一；崇尚科学，爱岗敬业，以教书育人为己任，全身心投入教育教学。

2.教育理念

教师要坚持“德智体美劳”全面发展的人才培养观，贯彻和落实“以学生为本”“个性化教育”“全人发展”等课堂教学观念，培养学生的职业道德、职业精神、职业能力和终身发展能力。课堂教学及评价要关注学生健全人格和高尚品格的塑造、专业知识和专业能力的提升、学习能力和思辨能力的提高，以及创新和创业能力的发展。

3.教学目标

教师要立足课堂教学的主体——学生进行教学设计，契合学生的认知规律，因材施教，进行个性化教学。根据课程性质和课程内容，深度挖掘思政元素和劳动教育元素，在课堂教学设计中有机融入思政元素。用沉浸式教学、体验式教学、互动式教学等激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力和思辨能力。将现代科技融入教育教学环境，适当利用虚拟仿真实训、“互联网+教育”等，提高教学效率。

构建全面发展的知识、能力和素质三维课程教学目标，把行业企业发展所需的新知识、新技能、新工艺、新要求纳入课堂教学内容，加深学生对就业行业领域的认知，提高学生的职业能力和职业素养，为学生“零距离”就业和终身职业发展打下坚实的基础。

4.教学组织

教学内容要体现职业性、先进性和前沿性。教学组织要体现高职特色，理论联系实践，坚持理实一体。教学活动突出学生主体地位，让学生成为课堂的主角，深度参与教学活动，让课堂教学成为师生合奏的“交响乐”。

课堂教学要坚持“教”与“学”的互动，在师生、生生之间的思想碰撞中弹奏优美和谐的乐曲。在“以学生为本”的课堂教学过程中，激发学生的主动学习意识，培养学生的探索精神和创新精神。教学要授之于“渔”，让学生掌握学习的方式和方法，提高学习能力和迁移能力，助力学生的终身发展。

5.师生关系

和谐的师生关系能有效提升课堂教学效率。教师有仁爱之心，爱学生；严慈相济，诲人不倦。学生“信其师，行其道”。教师的“德”和“行”对学生世界观、人生观和价值观的形成，以及综合素质的提升有着重要的、直接的影响。建立良好的师生关系，营造幸福课堂氛围，让学生在和谐的课堂气氛中收获知识，提高能力，提升素养。