李政

（广州铁路职业技术学院，广东 广州）

一 引言

广州铁路职业技术学院现代物流管理专业团队全面推进课程思政建设，落实立德树人根本任务，以课堂教学“主渠道”、课程建设“主战场”为抓手，不断推进教学改革，把价值观引导与专业知识传授和能力培养有机融合，将职业标准与教学大纲进行对接，全面实施职业教育教学改革，构建全员全程全方位育人新模式，确保人才培养质量，为区域经济发展提供智力支持。

二 现代物流管理专业高职教育教学改革的探索

（一） 革新教学内容与课程开发

1.提升专业教学团队课程思政育人能力

在专业人才培养方案修订过程中，将课程思政建设融入人才培养体系。对接立德树人根本任务，团队精准把握知识传授和价值引导的关系，在教学中深度挖掘专业课程的思政元素，合理整合教学资源创新教学方法，优化课堂教学，设计教学章节，开展课程思政，提高育人能力。通过专项集中培训与常态化学习提升教师思政素养与课程思政研究的主动意识[1]。专业教师课程思政建设的能力提升了，才能充分发挥专业课程在思政教育中的作用，培养学生职业精神。团队重新梳理专业课程教学内容和教学素材，水到渠成地引入思政元素，让学生传承传统文化，增强当代学生的民族自信心和自豪感，引导学生树立远大的职业理想和形成精益求精的工匠精神。

2.促进专业教学标准和职业技能等级标准融合

促进校企合作，对接行业用人需求，培养现代物流管理复合型技术技能人才。贯彻《国家职业教育改革实施方案》，积极组织团队推进“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，把专业教学标准与职业技能等级标准有机融合，为产业升级培养复合型技术技能人才，为新时代现代服务业发展提高人才保障。对接企业用人需求，深化教师、教材、教法“三教”改革，推动专业改革，创新教学方案、教学方法，培养双师型师资。

3.校企合作开发现代物流管理专业教学资源库

通过产教融合的方式，校企在人才培养方案制定、专业建设、课程设置、专业资源库建设等全程合作。依托主持的校级现代物流管理专业教学资源库建设项目，对接省级资源库建设标准，校企合作研发专业核心课程资源，团队对9门专业主干课程进行建设和资源开发，以优化课程内容，创新教学方法，提高课堂教学质量。通过跨界融合实现资源共享、优势互补，校企共赢共同发展。资源建设与运用推广同步推进，建立以推广应用效果为依据的优质资源评价机制，将优质教育资源推广应用作为对教师教学能力水平考核评价的重要指标之一[2]。着力提升线上教育内涵，利用专业教学资源库及精品在线开放课程，为学生自主学习提供平台，提供分享交流、创作探索、拓展学习的渠道，在沟通交流中互相促进共同提升，提高了学生的就业竞争力。

（二） 创新实训实习项目

1.实训基地企业化运作

在企业完成实训项目，实训学生即员工。现代物流管理专业学生在企业开展实训项目，实现生产和实训的高度统一，学生兼备员工身份，从师傅的带领到学生独立操作，在真实的生产环境中，提高学生的技能水平、质量意识和责任心。专业长期与前海煦逸信息技术有限公司、京东物流、菜鸟物流等企业合作，根据专业课程实训内容开展学生企业顶岗实训项目。

2.设计“教、学、做一体化”技能实训项目

“1 + X”证书制度充分考虑到学生的兴趣和能力特长，具有灵活的操作性[3]。根据学生的不同兴趣，把技能实训项目与X证书考核内容结合起来。以学生为中心开展任务导向教学，对接职业技能等级证书的“知识+技能”要求，根据学生所处的阶段设计开发相应的实训项目，将训练过程分成若干个模块，设计“教、学、做”一体化技能实训项目，实训课时不低于55%。借用人工智能技术创建虚拟场景，实现“课堂即现场、现场即课堂”，通过交互方式增强学生学习体验，实现“寓教于乐、寓学于乐”，激发学生学习的积极性，促进学生技术技能素质的提高。

3.构建“理虚实”三位一体实训平台

以企业实际生产设备和数据为基础，融合行业专家科研成果，搭建与生产现场一致的虚拟仿真实训环境，形成“理论化实训教学资源”“虚拟化仿真模拟设施设备”“真实的工学结合的生产性实训中心”三位一体互融互补的综合实训体系，实训过程做到了生产和教学的完美结合。利用学校的资源培养学生的动手能力和职业能力，让学生熟悉物流企业运作以及资金流、信息流和物流等的运作过程。在实训项目开发设计的过程中，充分考虑顶岗实习、毕业实习阶段的学习衔接性，为顶岗实习及毕业实习做好铺垫。

（三） 创新因材施教做法

在教学中坚持以学生为本的教育理念，注重突出以学生为主体，重视学生的个性化发展。根据学科特点和学生实际能力情况，将分层教学模式、项目式团队学习教学法、个性化的精准帮扶教学法、挫折教学法等引入教学中，采用多样化的教学方法，激发学生的学习热情。

1.推行分层教学法

由于学生来源的多元化，有普通高中、普通中专、技工学校和职业高中的学生，也有灵活就业人员、退役军人、下岗工人、企业员工、农民工等。生源呈现多元化，因而学生在知识能力、理解能力、智力水平、学习习惯等各个方面均存在较大的差异，根据不同学情、不同个性和能力差异，推行差异化教学模式改革，促进学生个性化的发展。

2.项目式团队学习教学法

根据学生实际情况分成若干个学习项目团队，让学习能力较强的学生担任项目经理，把学习任务视作项目，带领几位同学以团队形式完成课程相关项目任务，让学习优秀的学生指导后进生，使学生达到共同进步的效果，提高整体水平，更好地完成教学目标。

3.个性化的精准帮扶教学法

针对学生学习层次参差不齐，学习态度、学习效果等的不同，通过过程考核及时发现学生学习中存在的问题，然后开展个性化的精准帮扶和差别化的考核评价。根据学情建立课程学习兴趣小组，兴趣小组互相帮扶共同进步，给学生足够的信心，引导学习，此做法在实际运行中的实施效果很好，提高了学生整体学习水平，普遍进步很快。

因材施教提高了学生的学习兴趣和自主性，激发了学生积极性，切实感受到“没有教不会的学生”。引导学生自我学习，把课堂的主动权交给学生，改变传统的以老师为中心的教学模式，把“要学生学”变成“学生自主想学”，收到很好的效果。专业学生都能顺利毕业，毕业生发展潜力大，毕业生李月敏在2019年国铁集团“铁路系统职业技能竞赛”中荣获铁路货运员第一名。先后荣获铁路系统“全路技术能手”“全国铁路青年岗位能手”“集团公司青年岗位能手”等荣誉称号。梁海潮参加全国铁路货运比赛获第三名，丁非、邝应宏获2021年“广东省五一劳动奖章”，张龙斌自主创业创办广州港镁物流有限公司。2016年毕业的宁娟同学2020年成功入选全国2020年就业创业人物先进事迹表彰和宣传名单，是广东省5位入选“基层就业人物”之一。

4.挫折教学法

针对个别学习不上进的同学采用挫折教育，通过让他们体验工作遇到的困难，引导教育他们如何应对，使他们意识学习的重要性，从而改变学习态度，形成良好的学习习惯。

（四） 尝试新的教学组织

1.充分发挥课堂教学的主渠道作用

以学习为中心任务、以课堂教学为基础，将线下与线上、课内与课外等多种学习方式有机结合起来。延伸学生课堂教育，走进学生的课外实践团队、走进学生生活区、走进学生网络，充分发挥学生的主体作用，把课上和课下之间打通，把理论教学与实践教学之间打通、把线上教学与线上教学打通。进行课题革命，发挥课堂教学的主渠道作用，提高教学效果。

2.推进跨课程融合，协同实施模块化教学组织

不断提升课堂教学质量与实践教学效果，聚焦现代物流管理岗位核心能力、典型工作任务，契合岗位需求、探索“行动导向”教学、跨课程项目化教学、情景式教学与PBL等新的教学方法，形成特色教学风格，推进跨课程融合与模块化教学，按模块分解建设内容及任务，打造“校内、校外、校企”合作的课程模块专业教学团队。优化专业人才培养方案、重构教学流程、改造课程标准、重构课程结构、创新学习管理与评价等，通过综合改革来提高人才培养质量。

3.依托智慧课堂，有效实现了教学组织全过程的监测

依托学校统一打造的现代化智慧教室，综合运用人工智能、大数据、VR/AR虚拟现实技术等，推进“云课堂”“雨课堂”“VR课堂”建设，全面打造“线上+线下”混合式智慧课堂。大数据的出现对学校教育领域产生深远的影响，大数据能为优化“教”与“学”提供有力的技术支撑，通过大数据技术收集每个环节的过程性数据，对每位学生学习的全程监测，然后分析统计，以指导精准教学，引导学生的思维，实现课堂交互，杜绝上课睡觉、玩手机现象，实现教学的全过程监测，强化即时反馈评价，实时调整教学策略，提高教学效果。大数据的出现对学校教育领域产生深远的影响。

（五） 推进教学考核方法改革

以学生为中心，统筹线上线下教学资源，重视培养学生的自主学习能力，通过岗位工作模拟、角色扮演等手段达到了解实际工作流程和业务的目的，有针对性地采取模块教学法、任务驱动法、现场教学法、案例分析法等。重视课程育人，提取课程内容中的思政元素，开展课程思政。把过程评价、阶段评价、思政元素评价三者结合起来。考核评价=过程评价40% + 阶段评价60%。过程评价：包括职业素质与平时成绩。阶段评价：包括阶段性项目考核与期末考核。

通过改革考核评价模式，变“一卷定终身”为多维度综合评价，提高了学生自主学习的主动性，增强了学生的实践动手能力。通过过程考核及时发现学生学习中存在的问题，进行个性化的精准帮扶。将学生的道德情怀、价值判断、团队精神等纳入课程考核，强化职业素养、社会责任等内容考核，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

三 现代物流管理专业高职教育教学改革的成效

现代物流管理专业团队在专业建设、产教融合、双师型教师队伍建设、社会服务、课堂教学、实训室建设、实习实训、教材建设、教研教改等方面都取得了突出的成绩，形成良好的“传、帮、带”团队文化，打造了一支德技双馨、健康和谐、团结上进、素质优秀的团队，使团队发展和教师个人成长相辅相成，达到双赢的效果。

（一） 专业建设水平不断提升

团队结合企业专家共同研讨，制定专业人才培养方案，进行课程改革、课程设计、课程思政、教学方法改革，完善教学全过程的组织与管理，加强校内外实训基地的建设。物流管理专业建设水平不断提升， 2021年立项为广东省高职院校高水平专业群，2019年认定为国家骨干专业。学校成为2019年物流管理全国首批1+X证书制度试点单位，2016 年立项为广东省高职教育品牌专业，2015年批准为广东省高职教育特色专业，2012年获批为央财支持提升专业服务产业发展能力建设专业。现代物流管理专业团队成员为国家级职业教育教师教学创新团队、国家级职业教育示范性虚拟仿真实训基地核心成员。

（二） 不断深化产教融合、校企合作

广州铁路职业技术学院现代物流管理专业依托广州工业交通职教集团的组建，加强校企合作，协同培养人才，先后与20余家企业建立战略伙伴关系，构建校企命运共同体，协同培养人才。校企深度合作不是就某一点或者某一面的合作，而是全方位的互相配合[4]。不断探索与创新产教融合、校企合作的理论研究与实践运用，形成具有特色的理论与实践成果。开展物流管理专业省级现代学徒制试点、现代产业学院建设、订单班人才培养，“校企协同育人”研究内容先后立项校级、广州市教育科学规划课题，“校企协同育人”教学成果获2020年全国物流职业教育教学成果三等奖、广州铁路职业技术学院校第六届院级教学成果二等奖。

（三） 打造了一支和谐高水平的教学团队

以校企双方工学结合为合作平台，构建专研结合的教学团队，共享教学资源，人才双向互动，以模块化分工组建课程教学团队，实现整体效应，达到教学团队师资结构的重构。采用模块化教学模式，进行有效的教学改革，为教师队伍建设“赋能”。形成了“以老带新”与“优势互补”的团队协作氛围，“传帮带”在团队建设中发挥了重要作用。营造和谐宽容的团队文化，和谐宽容的文化氛围是推动教学团队长期稳定发展的动力。根据团队不同成员各自的特点，赋予合理的职责，发挥成员的积极性，将个人目标与团队目标融为一体，形成相互理解、相互支持、彼此信任、共同发展的团队工作文化氛围。专业教学梯队合理，科研方向稳定，特色明显。团队兼专职教师16人，其中校内专任教师9人，兼职教师7人都是企业能工巧匠，涉及物流管理、交通运输、经济管理等多个专业领域；正高职称3人，副高职称8人，高级职称占69%，职称结构层次高；具有硕士以上学位13人，其中博士学位5人，硕士及以上学位占81%，学历结构层次高；50岁及以上2人，40～50岁8人，40岁以下6人，中青年占88%，年龄结构合理。教学团队成员在教学能力大赛中获省级一等奖2项，二等奖1项，广东省高职青年教师教学大赛三等奖1项。

(四） 提高教师的社会服务能力

职业教育作为一种类型教育，其根本宗旨在于服务发展、促进就业[5]。团队教师充分利用专业优势积极为企业服务，参与多项产品开发，取得国家专利8项。为广州华恒物流有限公司、广州广日物流有限公司等企业开展多层次、多形式的技术服务、社会服务和社会培训等项目，帮助企业提高员工素质及解决企业生产中面临的问题。承担广州广日物流有限公司的仓库能力模型研究与开发-模型构建、仓库能力模型研究与开发-软件封装两个技术服务项目，合同金额70万元，为仓库扩容增效提出解决方案并实际运用。每年为铁路及快递物流等企业培训各类技术技能人员超5000人次，有效解决了企业培训资源缺乏、培训经验不足、培训专业化低、培训能力不够的问题。

四 结语

现代物流管理专业将以广东省高职院校高水平专业群项目建设为契机，全面推进课程思政建设，落实立德树人根本任务。打造高水平专业教师教学创新团队，发挥行业引领作用，通过深化产教融合校企合作、工学结合知行合一，充分发挥企业人员在技术方面的优势，与行业企业协同创新现代物流管理人才培养模式，采取有效措施推进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，拓宽多维度育人途径，提高人才培养质量，加快推进高水平复合型技术技能人才培养创新模式建设，满足学生职业发展的长远需求，持续为企业提供德技双馨的创新型、复合型、技能型专业人才，推动行业领域的升级和现代化发展，为粤港澳大湾区提供人才智力支持。