刘丽红

（山东省日照市东港区山前小学，山东 日照 276800）

随着信息技术和互联网技术的快速发展，“交互工具”的使用开始兴起，众多教师开始将“交互工具”作为组织学生自主学习、探究合作学习的重要工具。“交互工具”的使用会将信息技术与教育课程的结合推向一个新的高度，大大提升教学质量。教师应该深入分析“交互工具”的概念，研究其使用的有效对策，充分利用“交互工具”提升小学数学教学的有效性，并在教学过程中让小学生的探究能力和自主学习能力得到提升，强化小学生的数学知识应用能力。

一、“交互工具”概念

作为一种交互型学习软件，“交互工具”以信息技术、互联网技术和计算机基础为重要基础，并在合理的问题引导下，让教师能够打造具有互动性、趣味性的新型课程教学模式。比如小组合作学习模式、群文阅读等，其构建主义以脚手架理论为基础，教师可以充分运用“交互工具”，打造多样化课堂教学形式，满足学生的不同学习需求，提升学生的数学知识应用能力。学生能够在教师的指导下，利用“交互工具”进入生动形象的课堂教学情境中，和数学知识完成有效互动，给予学生沉浸式学习体验，帮助小学生完成自主探究学习，有效培养学生的数学综合能力。而且“交互工具”还能够凭借其信息处理技术，对学生的学习结果进行实时性的反馈评价，学生可以通过“交互工具”与计算机进行互动，在这个过程中寻找知识、了解知识、掌握知识，并探寻知识之间的规律性。在这样的环境下，学生能够通过自主探究和合作探究，构建出数学知识的相关内涵和意义，强化对数学知识的理解。由此可见，在小学数学课堂教学中运用“交互工具”能够促使学生正确理解数学知识中的相关概念和数学原理，不必再依靠机械式的记忆和背诵模仿数学知识。“交互工具”的技术设计也别出心裁，不仅功能强大，而且界面操作简单，学习难度较低。学生在使用“交互工具”的过程中，凭借其强大的学习能力和领悟能力，能够通过举一反三学习“交互工具”中的其他功能，有效提升的自主学习能力。“交互工具”虽然在我国处于起步阶段，但是其在众多发达国家中应用普遍，是一种改变传统数学教学模式的学习手段。

在新时代，小学数学教学目标不再是以往的书面成绩，而是以学生的核心素养为教学目标。现如今小学数学课堂教学中，过分重视接受性学习，忽略了学生的实践性和探究性，导致学生的学习压力较大，学习的知识也缺少实用性，学生的创造性思维培养受到限制，未能达成新课程标准的要求。因此，针对当前小学数学教学现状，教师应该认真研究如何运用“交互工具”开展数学教学。

二、运用“交互工具”开展小学数学探究性学习时需要注意的问题

（一）处理好教师指导和学生自主学习之间的关系

在运用“交互工具”进行小学数学教学的过程中，为了有效提升学生的数学探究能力，教师应该处理好学生自学和自己指导之间的关系。教师应该在恰当的时间节点帮助学生，或者是在学生实在无法完成数学问题时给予一定的提示。如果教师直接就进行大量的指导，就会导致“交互工具”失去原本的教育价值，同时还会导致学生失去原本可以自己解决问题的机会，从而使“交互工具”的使用效果大大下降。另一方面，若教师在教学过程中介入得过晚的话，就会导致学生在自主探究的过程中遭遇极大的阻力，长时间处于束手无策的状态，不仅达不到预期的自主探究效果，还浪费了大量宝贵的课堂教学时间。在备课过程中教师应该精心设计教学流程，并充分考虑到以下几点问题：第一，学生的探究进度是否合理、自己需要做什么调整。第二，自己是否需要在课前留出一些非指导性的学生自主探究时间、学生能否在非指导情况下完成有效探究。这需要根据学生的认知能力进行选择，年级偏低的学生因为其认知能力和自主学习能力较差，如果开展非指导性自主探究的话，极容易造成课堂秩序杂乱无章的情况出现。第三，教师需要明确学生在运用“交互工具”的过程中自主探究的重点内容是什么、教师本身应该重点指导哪些探究内容。第四，如何选择介入的时间、何时介入、指导的程度怎样选择等等。第五，如何设计指导内容、在教学过程中是否需要提供数学知识必要的背景资料和相关素材等等。这些问题都是教师在运用“交互工具”开展小学数学探究性学习过程中需要考虑的关键，也是协调学生自主探究和教师指导二者之间关系的必要手段。

（二）处理好教师与学生之间聆听的关系

教师需要在利用“交互工具”时倾听学生的想法和观点，同时也需要学生聆听教师的指导意见。因此在实际的教学过程中，需要在学生倾听教师的基础上，促进教师倾听学生。学生倾听教师，大多数教师都会习以为常，毕竟在以往的课堂教学中，“一言堂”和“满堂灌”的教学方式屡见不鲜，但若是提倡教师倾听学生对教师来说有一定的难度，这也是开展探究性学习的必要条件。首先教师需要倾听学生对讲授的知识是否理解和掌握，其次教师需要倾听学生对数学知识的不同理解和看法，并在这个过程中寻找学生的学习问题和困惑。在这种情况下，教师就能够根据学生的学习特点和学习能力进一步调整自己的教学策略。运用数学“交互工具”时教师需要切实关注学生的所思所想，发现学生的兴趣点和疑问点，顺势而为指导学生的学习方式，以平等的姿态加入学生的讨论中，使整个课堂教学能够有序开展。

（三）协调个体和全体之间的差异

在课堂学习中，大部分的学生会积极踊跃地进行思考和探究，参与到整个探究性学习过程中，而另外一部分学生在进行探究性学习的过程中参与积极性明显不高，没有跟上教学节奏，甚至自顾自地做一些与课堂教学无关的事情，不主动进行思考，也不与其他人进行讨论。针对这种现象，教师应该充分发挥自己身为教师的责任，针对这些参与积极性较低的学生进行特别关注和相应的鼓励。除此之外，教师还需要在课程开始之前用日常授课的方式为其巩固数学基础知识。之后教师可以采用分层递进的教学方法，运用交互性工具完成层级式的探究性教学，提高学生的探究能力。

（四）协调“交互工具”与学生素养之间的关系

“交互工具”的使用虽然能够提升小学数学课堂教学效果，引导学生进行自主探究，但并不是所有的数学知识都适用于“交互工具”进行学习。“交互工具”的支撑技术是信息技术，因此其对教材、教师的教学水平和专业素养以及学生的自学能力都提出了较高的要求。教师不能采用“一刀切”的“交互工具”使用方法，而是需要在应用“交互工具”之前深入分析教材内容，寻找教材内容和“交互工具”之间存在的契合点，利用教材中的切入点完成“交互工具”的应用，提升小学数学课堂教学的有效性。“交互工具”有着强大的优势特点，其不仅能够培养学生的数学逻辑思维能力，还能够有效提升学生的数学知识应用能力，帮助提升学生的信息素养，让学生能够在课余时间也能够进行数学知识自主学习，其信息素养和信息技术也会不断增强。因此教师在运用“交互工具”设计小学数学探究性课堂教学时，务必充分考虑学生的信息素养是否足够，并在课前进行必要的指导，确保整个探究课程能够正常有序地展开。

三、基于“交互工具”开展小学数学探究性课堂的有效措施

（一）基于“交互工具”创设问题情境

创设问题情境需要教师符合以下两个原则：第一，要合理设置问题的内容，问题的设计和提出需要有一定的梯度，由易到难，让学生能够在自主学习和思考的过程中提升自己的探究能力。第二，充分发挥学生的主体地位，无论是使用“交互工具”还是基于“交互工具”创设问题情境，都是将课堂交还给学生。因此教师在创设情境的过程中要充分考虑学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，强化他们的探究能力。

一个良好的学习环境对于提升学生的数学学习能力至关重要，因此在开展小学数学探究性课堂教学之前，教师应该运用“交互工具”创设相应的情境，激发学生的学习兴趣。这样学生就能够运用“交互工具”从不同角度分析问题、探究问题、解决问题，教师也应该在这一过程中不断增加提问的频率，提高问题的难度，一步一步引导学生感受数学知识，通过独立思考或者合作讨论的方式找出问题的答案。教师的教学手段可以更加灵活，在创设情境的过程中运用“交互工具”在话题中抛出问题，引导学生说出自己的内心感受，并逐渐提升学生的求知欲望，发挥学生的主体地位，提升学生的自主探究能力。

例如，在运用“交互工具”开展小学数学探究性课堂教学的过程中，教师可以创设这样一个问题情境：“班级同学A 拥有铅笔五支，同学B 有铅笔九支，现在A和B 想要使自己手中的铅笔数量一样多，但是不知道怎么做，同学们应该怎么帮助他们呢？”这样的问题不仅贴合生活实际，而且还能够活跃课堂气氛，让学生积极进行探究和思考。之后教师还可以变换数字或者增加人数，适当提高问题的难度，帮助学生完成探究性学习。

（二）基于“交互工具”引导学生自主学习

“交互工具”的使用，改变了传统的小学数学课堂教学模式，展示了学生的课堂主体地位，使课堂教学不再是以往教师“一言堂”的情况。这种教学模式为学生提供了更多全新的自主探究的学习机会，而这也是“交互工具”最大的特点之一。学生在使用“交互工具”解决问题的过程，就是学生进行自主探究的过程，教师应该在一旁适时进行引导，让学生感知到学习的乐趣，从而加深学生对数学知识的印象。

例如在进行《千米与吨》的教学时，教师就可以引导学生运用“交互工具”，将不同计量单位进行对比，促使学生了解不同单位之间的区别和关系，让学生对单位换算的理解更加深刻。学生可以使用“交互工具”实现连线练习，例如左边是质量和长度单位，右边是换算对象。比如书本，其长度在一旁用尺子标志标记出来，书本下面可以添加一个电子秤，通过这种直观形象的方式让学生对各个单位之间的换算关系有更加深刻和清晰的认知。而且“交互工具”还有一项很重要的功能，那就是能够根据学生的表现实时反馈评价和纠错提醒，从而使学生能够找出其中的错误并加以改正。学生在使用“交互工具”的过程中实现了自主探究，而“交互工具”强大的反馈功能也能够让学生获得更多的成就感，教师也可以在一旁进行适当的鼓励和引导，从而提升学生的自主探究欲望，提升学生的数学学习能力。

（三）基于“交互工具”总结归纳数学知识

在学习完成之后，学生需要对探究的过程和结果进行整理、总结和归纳，加深对知识的理解。为了让学生能够清晰认知抽象的数学概念，教师可以引导学生将结果带入到探究问题中，进行验证假设，使学生能够通过结果逆推整个探究过程。教师要组织学生一起进行研究、比较、验证、总结和归纳，促使学生对问题产生更加丰富和深刻的新认知。例如引导学生在比较和概括中开展探究学习，比较与本次学习知识相关的数学知识或数学材料，寻找其中的异同点。比如在进行《长方体与正方体》的教学时，教师就可以引导学生回忆之前学过的长方形、正方形、平行四边形等图片，根据图形的知识概念进一步加强自己对长方体和正方体这种立体图形的认知。

（四）基于“交互工具”强化学生的知识迁移能力

小学阶段的数学知识大多为基础知识，课堂教学的主要目的是培养学生的数学核心素养，让学生能够基本掌握相应的数学概念并拥有良好的计算能力，为接下来的初中数学学习打下坚实的基础。因此，这就需要学生具有良好的知识迁移能力，才能够在之后的初中学习中如鱼得水，而不是焦头烂额。如果学生缺少良好的知识迁移能力，不仅会影响到学生未来的数学学习生活，还会影响到学生的数学应用能力和自主探究能力的提升。教师需要在运用“交互工具”开展小学数学探究性学习的时候，积极引导学生寻找数学问题和数学知识之间的关联性和规律性，在解决某一数学问题之后能够举一反三，了解这种类型数学题的解决方法，提升学生的知识迁移能力，为之后的教学开展提供有力保障。

例如在运用小熊穿衣搭配软件开展教学时，教师就可以引导学生从不同角度思考小熊的穿衣搭配，引导学生在探究过程中思考生活中的实际问题。之后教师可以提出相关的问题，让学生将知识运用到不同的数学问题中，进一步强化学生的自主探究能力。除此之外，在运用“交互工具”的过程中，教师需要不断优化课堂结构，创造良好的学习探究氛围，促进学生探究能力的提升，培养学生的数学核心素养。

四、结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应该积极使用“交互工具”提升教学质量，促进小学生探究能力的提升。在使用“交互工具”的过程中教师需要充分激发学生的学习兴趣，引导学生进行独立思考和探索，从而突破数学知识的重难点学习，为小学生今后的学习生活打下坚实的基础，促进学生数学综合能力的提升。