江苏省南京市天印高级中学 刘淑梅

高中阶段的语文课程，对于高中生来说有一定学习难度，尤其是写作部分。在进行写作教学时，笔者发现，因为缺乏日常积累，学生难以找到与写作主题相匹配的素材，导致对写作缺乏兴趣，难以结合日常生活实际提升自己的写作质量。

对此，教师需不断创新教学方法，全面提升学生的写作自主性，引导学生在阅读课文以及学习语文知识的过程中了解相关写作技巧，找到适合自己的写作方法，形成独特的写作风格，取得让自己满意的作文分数。

一、材料作文写作现状及问题分析

材料作文是学生接触最多的常见写作类型，主要是根据所给材料及具体要求进行写作。该类作文的主要特点是需要根据所给材料进行审题立意，并进行写作构思。写作不能偏离材料中心，所以，材料作文又被称为“立意作文”。在正常情况下，材料作文一般分为材料和要求两大部分，第一部分主要以记述性材料为主，材料题材多为故事、寓言，这对于高中阶段的学生来说，理解起来难度较低。另外，还会出现言语式材料或者图画型材料等，新奇的材料对于学生更有吸引力，同时也意味着学生需要更多阅读理解的时间。所以教师在培养学生审题立意能力时，要有足够的耐心，引导学生掌握更多技巧，提高审题的能力与效率，为后续写作争取更多时间。

现阶段，一些学生难以快速把握材料大意，尚未形成自己的写作风格。在材料作文的教学中，教师需积极引导学生把握材料作文的特点，根据材料及所给的要求进行写作，并在不断练习过程中掌握材料作文的写作技巧，逐渐形成个性化的写作风格。

笔者研究发现，目前的材料作文教学还存在以下问题：

首先是教学方法过于陈旧。陈旧的教学方法并不适用于材料作文教学。学生在写作时，难以选择正确的文体，不能灵活运用积累的写作素材，致使他们对材料作文产生一定的恐惧心理，影响他们整体的语文成绩。

其次，在对学生作文进行评价时，教师选取的评价方式存在问题。教师过于重视文章的创新性及选题的新颖性，使得一部分基础较弱的学生逐渐丧失对写作的信心，难以掌握教师讲授的写作技巧及其它语文知识，影响了课堂教学的效率。

最后，采用传统的教学模式进行材料作文教学，导致学生只能选择传统意义上的议论文进行写作，难以贴合材料作文的实际。这在一定程度上限制了学生多元化思维的发展，不利于学生写作水平的提升。

二、高中材料作文训练原则

1.以“高考真题”为基础进行训练。在一般情况下，高中材料作文训练往往以高考真题为主要参照物。笔者曾深入研究过高考作文真题，认为其不能作为平时的作文训练标准，不能高考考什么，在平时就训练什么。也就是说不能将高考真题作为学生开展写作训练的唯一标准，但是高考作文真题可作为学生日常训练的辅助。

不可否认，高考作文真题有其优点，所以，在日常训练中，要以高考真题为训练的基础。

一方面，每年的高考真题都可以作为训练的主要素材。通过研究高考作文命题，学生可以了解高考试题的出题风格、难易程度等，可以更快适应高考。另外，现在一些作文题目质量参差不齐，但高考作文真题的质量较高。因此，教师可以将高考真题作为训练的主要内容。

例如，在日常作文训练中，可将高考作文真题作为课堂精讲的例题，帮助学生了解审题立意的方法，把握命题的方式与角度。教师可依据学生的写作效果了解学生的写作水平，进而调整教学方式和方法。

另一方面，通过高考真题的训练，可帮助学生提升实战经验。高考作文真题凝聚了众多教育专家的智慧，有一定的权威性。如果在材料作文训练中加大对高考作文真题的训练力度，就能够提升学生的应试能力，使他们熟悉作文命题的方式与角度，提升实战能力。

例如，用近几年的各省作文真题进行写作训练，对于基础薄弱的学生来说，可能会感到有些吃力。对此，教师要多鼓励他们，激发他们的创作热情。经过一段时间的真题训练，这些学生就能摸透高考真题的命题方式，并逐渐掌握审题立意的方法，积累丰富的“实战”经验。

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2.“读、思、写”结合的阅读方式训练原则。

充分的阅读是学生写作的主要素材来源。2017年版《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为一个主要学习任务群，通过整本书阅读帮助学生提升阅读鉴赏能力，促进学生深层次学习能力的提升。

因此，教师要指导学生进行大量的课内外阅读，通过阅读帮助学生积累写作素材。高中生进行课内阅读的主要依托是教材，所以教师要合理运用教材，带领学生重点分析解读课文。对于有些篇目，可让学生自学，然后以综合实践的形式汇报学习成果，创新阅读形式，进一步在课内阅读中提升核心素养，积累材料作文所需的素材。

另外，必要的课外阅读也是提升材料作文写作能力的重要途径。通过课外阅读深化课内阅读，两者都不能忽视。所以，教师要指导学生积极进行课外阅读，特别是对于那些基础薄弱的学生，教师要给他们推荐更多简单的课外读物，并引导他们养成写随笔的习惯。对于基础好的学生，则可以推荐难度较大的读物，并在阅读后让他们交流自己的阅读感受。

此外，教师还可随时为学生推送热点信息，让学生的阅读不局限于纸质书籍，还可以广泛涉猎电子书、图画等。教师要使学生明确，课内阅读与课外阅读并不是孤立的，两者相互统一，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课内阅读的延伸。所以，教师在为学生推荐书籍的时候也要处理好两者之间的关系。

再者，积极的思考是材料作文审题立意的主要动力。引导学生积极思考，是开展材料作文训练的主要原则。材料作文的写作，需要学生先对材料内容进行充分思考，再由教师借助典型材料，讲解如何审题立意，以培养学生的思维能力。同时，学生也能在学习过程中养成自主思考的习惯。

在进行写作训练时，学生要认真分析写作材料，针对某一问题进行深入思考，然后表达出来，将积极的思考当做开展作文审题立意的主要动力。学生进行材料作文的审题立意时，先仔细阅读材料内容与写作要求，然后选择最佳的立意角度进行写作。所以，进行材料作文的写作训练，教师要将引导学生思考作为写作教学的重要目标，用多种教学方式与方法引导学生，使他们养成独立思考的习惯。

最后，必要的写作训练是材料作文教学最关键的一环。写作是将平时的思考与阅读积累付诸实践，高中写作有多种形式，不应局限于材料作文写作，还可进行仿写、续写等。所以，教师要注重训练形式的多样性，不拘泥于一种形式，通过多元化的写作训练提升学生的写作能力。当然，写作训练不是越多越好，需要教师权衡，以适量的写作训练激发学生的写作热情。

3.课内课外阅读与积累训练相结合的原则。

第一，利用课内阅读巩固教学，为写作提供写作素材。课本教材给学生提供了小说、诗歌、散文、剧本等不同体裁的文学作品，学生通过课内阅读，可以品味文本语言，感受人物形象，在欣赏过程中提升文学鉴赏能力，并将其迁移到写作中，提升自己的表达能力。

以人教版必修一的教材为例，可在名著导读板块中选入《论语》《大卫 科波菲尔》，并在阅读欣赏板块中选入十二篇文章，师生一同鉴赏。根据学生对写作素材的需求，教师要引导学生阅读课文，积累丰富的写作素材。比如，在教学《烛之武退秦师》时，可以让学生在掌握文言文知识的同时进行深度阅读，扩展知识点，让学生了解《左传》中的常识，并尝试将其中的叙事手法用于日常写作。学生在接触此文本的时候会觉得难度较大，但是经过长时间的积累会学会知识的迁移，进而提升写作能力。

第二，通过课外阅读扩展学生写作视野。在高中语文课程中，阅读占有较大比重，必要的课外阅读课可以拓展学生的视野，丰富写作素材，提升阅读兴趣。比如，人教版高中语文教材的导读板块中选入十部中外名著。教师可将课内名著教学延伸到课外，同时，根据学生的阅读情况补充课外书籍与刊物等，丰富学生的课外阅读种类。

三、高中材料作文高效写作策略

1.根据教学需求，创新写作理念

现阶段高中《语文课程标准》对学生的写作基础提出了更高的要求。随着新课程改革的深入发展，教师要提升学生对材料作文的写作兴趣，并根据学生的学习实际，不断创新教学理念，确保学生树立正确的写作观。

高中阶段的学生正处于重要的成长发育阶段，其想象力、创造力在不断提升，个性化发展空间在不断拓展。因此，教师在讲解材料作文时，需及时把握学生在课堂中的感受，了解学生对材料作文的真实想法，不断进行教学反思，并采用多元化的教学方法，引导学生理解和掌握材料作文高效写作的策略。

例如，在讲解教材中“独立思考，善于发现”这一内容时，需引导学生揣摩出题者的命题意图，结合自己的经历体验或感悟，找到最容易出彩的写作角度。在此基础上，教师对写作课程进行优化，使学生更高效地理解和吸收教材内容，更好地达成写作教学的目标。

此外，教师还需引导学生对材料深分析：首先全面阅读材料，准确进行解读，明确写作的对象；其次是对材料涉及的内容进行梳理，精准提炼有效内容；最后通过辩证分析，挖掘其隐藏的内涵，升华文章主题。

2.立足学生写作基础，改变评价策略

学生对材料作文缺乏写作兴趣，在课堂中和教师的互动积极性不高。因此，教师要对学生进行鼓励，从改变评价方式入手，立足学生当前的写作基础，对学生进行激励性评价。

例如，在教学“为观点提供有力的支撑”时，可以展示一则联系生活实际的材料，让学生在小组内进行讨论，从多个角度切入进行审题立意，激活学生创造性思维，赋予作文更强的生命力。在讨论过程中，教师需进行科学指导，采用分层教学法，对基础差的学生进行更深入的引导，使其尽快融入小组讨论活动中，提升他们的写作积极性。此外，教师还应采用激励评价法对学生予以肯定，并在鼓励的基础上为学生指明写作方向，确保学生的思想积极向上，符合材料作文的立意特点以及写作规范。

教学评价策略的转变，可以使学生逐渐消除对材料作文的恐惧心理，使学生逐渐夯实自己的写作基础，不断提升在写作教学活动中的参与度及学习积极性。

3.结合材料作文特点，创新教学方法

高中生在写材料作文的过程中，最容易出现的问题就是审题失误。因此，教师需结合材料作文的特点，不断创新教学方法，对学生进行系统的审题训练。采用不同于普通命题作文的教学方法，对学生进行科学引导，和学生密切互动，才能取得更加良好的教学效果。

例如，在教学“写出人物鲜明的个性”时，可以选择“井底之蛙”这则材料对学生进行审题立意指导，让学生对故事中的人物进行深度剖析，准确进行审题立意。如此，学生才能将写作理论与具体的写作实践相融合，灵活运用学过的审题和立意技巧。

写材料作文要先分析材料，再根据自己的独特理解确定立意，然后进行创作。只有仔细阅读材料，准确把握材料立意，根据自己的理解进行创作才能形成自己独特的写作风格。

综上所述，对大多数学生来说，材料作文的写作是个难点，因此，教师在引导学生掌握相关的写作技巧时，需对材料作文的具体含义及写作方法进行细致讲解，才能让学生准确理解材料含义，把握材料的中心，不断提升审题立意水平，写出更加优秀的作文。