陈静

摘要：精心的“预设”是为驾驭精彩的“课堂生成”做准备的。教师应从平等对待，随机应变，有效引领学生的教学价值出发，善用动态生成的素材营造开放的课堂教学。在精心预设的基础上、运用电子白板执教《复式统计表》，用信息技术丰富课堂的表现和生成，让学生充分展示思维过程。

关键词：预设  生成  信息技术  学生

一、预设和生成的必要性

（一）预设的必要性

设计制作教学课件是预设的一个重要环节。作为教学设计和展示的一个新平台，电子白板起到了计算机的功能，恰到好处地处理管理和应用教学软件，它的新理念和功能也让课件制作事半功倍。

（二）生成的必然性

学生的学习活动是一种主动的创造过程，因而学生的生成是必然存在的，电子白板在生成活动中也扮演了重要的角色。如它的多线程书写功能，起到了黑板的输入输出作用。即时拍照上传功能，能够当堂反馈教学成果。随之引发的学生讨论，带来了高交互性，使教师能更加深入地关注学生的思维过程，及早纠错和解决困难。

（三）预设与生成的统一

生成基于预设，又是对预设的调节和重建。预设是教师的准备，生成是学生对教师的反馈，可见预设与生成是有因果关系并统一的，二者缺一不可。电子白板更倾向于随时调用资源进行编辑和交流以及即时生成资源，不同于事先备好的结构化课件。

二、有效把握预设与生成

（一）精心备课，为生成而预设

课堂教学的预设方面有很多，有三个基本点需要关注：参与教学的教师和学生、教学所用一切媒介以及无形的教学设计和教学过程。

在预设《复式统计表》教案时，教材通过对不同兴趣小组单式表的比较，激发产生复式表的需求。实际课堂效果却不甚理想。教者将课前引入修改成为有学校特色的篮球队活动，用电子白板以不同影像形式展出，更贴近学生生活，收效良好。接着依次展示各年级篮球队人数单式统计表，较好展现了电子白板的播放特质，采用更适用于学生的方法，让学生产生浓厚学习兴趣。

教者在课前应对教学内容进行分析，可大胆改变教材中的一些情境，设法创设符合学生年龄特点和实际情况的情景，让学生感受到数学重要性和实效性。同时将这些多层次预设与电子白板的理念相结合，采取相应的展示方式，这样才能灵活应对课堂生成。

（二）营造氛围，尊重生成

如果教师在预设时能尽可能多地考虑学情，结合学生实际，这样教师在课堂上就多了一份自信、一份机智，就能更灵活地驾驭课堂。根据已有的经验，预计到学生在合并多张单式表时会有不同方法，因此在该模块加人了学生自由操作，并将合并结果自行从终端拍照上传、在公共平台上进行评讲的环节。通过电子白板的多线型指向单线型功能，突出主要矛盾，简化不必要的生成，随时引导学生明确研究方向。

在优化初始复式表时，学生集思广益，删除重复栏目，優化表头、重新命名各栏目名称以及复式表标题。多管齐下，灵活运用电子白板的擦除、撤销、多线程书写以及拖动等功能，充分满足学生的探究欲望，让学生在轻松愉快的状态中创造性地完成了复式表的优化。用电子白板捕提住这些稍纵即逝、非预期性的元素，拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性素材，将其变成新的教学资源，效果会更好

（三）区别对待课堂生成与预设的偏差

课堂中的生成，有的是有效的资源，应当合理利用：有的则是“鸡肋”，食之无味应当弃之。作为教者应及时调整预设，驾驭生成。本次教学中，教者给出完整的空白复式统计表，学生进行数据补充。按照预设，学生必然知晓总计人数的计算方法并加以完善。实际情况中，学生对于原有数据没有善加利用。此时教者提问：与单式统计表相比，复式统计表最大的区别和优点是什么？学生稍做比较就能得出总计人数的重要性，自然引出下一节的教学重点，同时还能将复式表补充完整，一举两得。

课堂中，学生会发生和预设产生偏差的现象。这种偏差是一种重要的教学资源。对于这种资源善加利用，根据课堂的“突发事件”，对我们的预设做出具有创意的调整，让课堂活起来。

三、从经验中培养教学智慧

传统教学模式，依靠教师课后回忆再生课堂资源，而电子白板的拍摄、录制和回放等功能，支持资源再生，为教后回馈提供完整痕迹，以供即时查漏补缺。带领学生认识复式统计表的过程中，教者通过录制课堂情节，课后反复研磨，审视和分析课堂中的学生反馈，根据课程中具体学习活动的目标达成情况，调整课堂结构以及语言组织，以便更好地达到教学目标。

不仅如此，电子白板的录屏、截屏以及拍照保存功能，方便了资源的随时生成和调用。这使它不仅仅起到了“媒介”的作用，还成了一个资源管理平台，这种素材式和开放式的管理原则，将课堂生成转化为教学预设，使得教师抽身于课件制作，更专注教学设计。如认识复式统计表这一课中，学生运用所学知识制表填表，他们所上传的作品，不仅可以作为本课、本知识点的评讲内容，而某些未能顺利求出总计的“问题作业”，可以另存为教学资料，作为“反例教材”推广给学生，推广给同事。这种能够一举两得的举动，何乐而不为呢？

信息技术打破传统课堂规则，给授课方式带来优化的同时，繁多的技术给教师带来的负荷也屡见不鲜。教师疲于操作电子白板，即使讲授过程无解可击，却无法及时关注学生的课堂生成，信息技术的作用得不到有效发挥。或者教师操作手段流畅，却在学生和教具之间来回奔走，即便备课充分也难免在两者之间切换不自如。信息技术使教学结构产生变化，丰富了课堂的表现和生成，但还依赖于教师对它的驾驭。将电子白板的理念融入教学设计，要求教师对它深刻理解和熟练掌握。若教者疲于操作或者一味追求花哨技术，忽略课堂本质，反而是本末倒置。因此，终身学习这个概念，在新的背景下，不仅要求教师对于书面知识融会贯通，教具的使用亦是必备技能之一。“教给学生一杯水，教师要有一桶水。”储备充足的知识，具备正确的教授方法，这何尝不是一种预设？

好的预设和生成，能够在课堂中邂逅出美丽的火花。要实现这个目标，要求教师善用信息技术，完善教学设计，协调好两者之间的关系。这取决于教师不断探索，不断反思，在成长中不断淬炼，因势利导，精心预设，驾驭生成，才能焕发课堂的魅力。