张东妮

（辽宁师范高等专科学校 辽宁沈阳 110169）

一、混合式教学在高职英语教学中的应用价值

1.帮助学生更好适应新时代中的教学方法

随着信息技术的大范围应用，我们已经正式进入了数字化社会时代中。对于当代的高职学生而言，他们已经愈发习惯于运用信息技术来辅助教学活动的完成。因此，相较于传统模式下的单一化教学方法，如果能够顺利打造出线上线下相结合的混合式教学课堂，将更加有利于学生学习积极性的强化。通过深入了解可知，绝大多数的高职学生都可以熟练应用学习软件与学习平台来高效地完成自主学习任务，并且对线上教学模式抱有支持和认可的态度。尤其是在当前的后疫情时代中，在很多时候仍然需要利用线上直播的方式来开展教学活动，在线教育平台也纷纷加入了高职院校的英语教学体系内。为了能够让学生更加快速地融入信息时代背景下的创新式教学体系中，英语教育者则要牢牢把握混合式教学模式这一转折机遇，通过多种渠道来了解班级学生的个性化学习需求，以此为切入点，高效整合现有教学资源，为学生提供更多的学习机遇，并充分发挥出网络媒介与线上教学平台的实用性优势，让学生可以在最短的时间内完成学习形态的转换任务。

2.弥补传统教学模式中的诸多不足

事实上，在线上教学平台中，高职英语教育者的教学角色发生了巧妙的转变，但仍然肩负着课堂组织者与设计者的重要职责。在前文中有所提及，新课改任务的最大目的是强化高职学生的实践能力与专业技术水平。为了能够促进这一教育目标的顺利达成，高职英语教育者则要尽快树立起资源意识，通过打造线上线下相结合式的混合式教学模式，基于学前教育专业的英语课程教学主题和教学要求，充分发挥出互联网的资源整合作用，将更多的课堂时间交还给学生。其次，教育者还要将网络虚拟学习与线下实体课堂的具体优势进行高效融合，通过此种方法来逐步改进传统课堂中单一化的教学结构，杜绝填鸭式与满堂灌式教学方法的出现，以此来有效改善高职学生群体中所存在的哑巴英语现象，增强学生对英语课程的学习积极性。另外，在混合式教学模式中，教育者还可以从多层次、多角度入手来审视自身，主动放下身段，与学生建立起更加和谐舒适的沟通关系，让学生可以将英语课程中所遇到的诸多难题，以线上咨询的方式向老师或其他同学寻求帮助，促进学习模式的深刻变革。

3.促进英语个性化教学目标的顺利实现

在以往的高职学前英语课程中，很多教育者已经习惯于在课堂中发号施令。为了能够把握好每一分钟的教学时间，会将主动权牢牢地掌控在自己手中，在学生面前时刻呈现出领导者与管理者的角色状态。但从高职学生的角度来看，如果长时间地处于此种十分压抑的教学氛围中，不仅不利于学生学习兴趣的培养，同时还会导致师生关系变得更加紧张，教学效率无法达到预期标准。而混合式教学模式的应用则更加关注学生的个体差异与兴趣偏好，并要求教育者全面了解班级学情，将学生分成多个层次后，遵循因材施教原则来设计出不同的教学方案与教学目标。在这一前提下，学生与教师的角色发生了转换，学生将有机会挑选自己喜爱的学习方法与学习内容。而教育者也能够在旁观察学生的动态表现，并与学生一起来规划后续的学习进度[1]。由此可见，线上线下混合式教学方法具有个性化、多元化、智能化的教学优势，使得英语课程能够顺利获得最佳的教学效果。

二、高职学前教育英语教学所存在的问题

1.高职学生的学习基础薄弱

绝大多数的高职学前教育专业学生均来自中专或职业高中，普遍存在着文化课程考试成绩差、自主学习意识弱等问题。据不完全统计可知，很多高职学生都有着不同程度上的重要技能、轻理论思想，认为自己的主要任务是尽可能多地掌握专业知识，并不需要对基础的理论课程投入较多的精力。另外，在高职院校的学前教育专业中，英语课程的开设学时较少，这在很大程度上影响了学生参与英语教育活动的积极性，甚至会出现英语教育的断层问题。近年来，随着我国学前教育体系的日益成熟，虽然社会环境中对于学前英语教育提出了较大的需求，但因受到多方因素的干扰，英语课程在高职学前教育体系内的地位水平仍然不够明朗。很多学生对于英语课程甚至还抱有着可学可不学的轻蔑状态，严重影响了学生学习动机的强化，学习效率难以提升。

2.课程建设体系不完善

完善的课程体系是确保学前英语教育质量的基础条件，同时也是促进各项创新教育理念顺利实施的重要保障。但纵观高职院校学前教育专业的英语教学模式，在课程建设方面呈现出了以下几点问题。首先，英语课程的课时安排受到严重挤压，并没有根据学前教育专业的教育体系以及行业的用人要求来完善英语课程的教育资源[2]。部分高职院校只是在专业内开设了大学英语课程，每个学期的课时安排也不够理想。其次，高职学前教育专业的英语教材也比较稀缺，现阶段所应用的英语教育资源相对落后，大多只是停留在公共课的通识内容层面上，很少会涉及具有针对性的幼儿教学内容，很难组建出高效的英语课堂。

三、混合式教学方法在高职学前英语课程中的应用措施

1.开展学情分析，制定教学目标

以“What Creates a Confident Child？”这一课程为例，此单元中的课文内容，主要讲述的是如何有效培养幼儿的自信心，教学主题同学前教育专业的教学内容以及学生日后的就业方向存在着密切关联。在正式运用混合式教学方法之前，教育者需要展开科学系统化的备课工作，确定好此堂课程的教学主题为读写课程后，则要对班级学情进行摸底排查，并按照组内异质、组间同质的原则，将学生分成多个活动小组。随后，为各个小组安排任务目标：在完成基本的篇章阅读任务后，同其他小组成员共同分析文章内容，独立完成一篇名为“confidence”的短文写作任务。

在完成的基本的教学准备工作后，教育者还可以为处于不同层次中的学生安排不同难度的学习任务，并将教学目标进行细致划分。

目标1：知识学习。需要以“confidence”为主题，分别列举出与个人自信、就业自信、团体自信有关的单词或语句。

目标2：技能强化。学生需要在自己的活动小组内通篇阅读文章内容，在与其他小组成员进行交流和互动后，将文章的大意以思维导图的方式加以呈现。同样要以“confidence”为主题，随堂创作一篇小短文。

目标3：价值观树立。教育者需要指导学生从自身出发，对未来的就业方向以及学前教育行业的发展现状做出分析，并找到学前教育与国家建设之间的内在关联，通过此种方式来强化学生的民族自豪感与祖国认同感。

2.搭建线上学习平台，提高沟通效果

混合式教学方法的最大优势在于，可以为学生打造出展示自我的平台，并增加他们与人交流的机会。尤其是对于高职学生而言，他们在日常的社交与娱乐活动中已经习惯于运用各种类型的线上交流软件。教育者可以以此为契机，在新课程正式开始之前，将本堂课程的教学主题与教学重难点内容，以微课视频的方式上传至线上学习平台[3]。同样还可以利用互联网中丰富的教育资源，让学生在更加开放且自由的环境中高效率完成学习任务。例如，教育者可以以微信公众号或微信朋友圈的方式来与学生展开交流和互动，利用各路短视频平台的直播功能，采用此种新颖的线上交流形式为学生集中解答问题，提高沟通效果。

以“Advertising”一课为例，教育者可以指导学生利用互联网来搜索与之相关的例句，并利用PPT或思维导图的方式将直接引语、间接引语、人称代语以及时代的具体变化逐一列举出来。随后，向学生分享以下学习资料：First ask students to compare the sentences in direct speech and in reported speech and find the diあerence between them.Let students learn than we can change direct speech into indirect speech by changing what has been said to an object clause or an infinitive phrase.同时，教师还要运用多媒体教学手段，向学生播放相关的视频资料，让他们在最短的时间内，直观地了解到此堂课程的知识内容，顺利实现线上的自主学习目标。另外，在线下教学模式中，教育者还可以指导学生将线上所掌握的教育资源进行集中分析和讨论，并将课前微课预习阶段中所遇到的诸多难题列举出来，如人称代词、直接引语、间接引语等。在这一环节中，与其他小组成员交流学习心得，从对方身上学习到更多的自主学习技巧，以此来促进混合式教学目标的顺利达成[4]。

3.促进教学资源的高效共享，提高自主学习效率

在前文中已经对传统学前教育课程的诸多弊端进行了简要介绍，而混合式教学模式的应用不仅可以打造出崭新的教学平台，同时还能够有效弥补传统教学模式中的诸多不足。教育者可以将新课程中的教育资源与教育内容共享至线上学习平台，而学生即可利用自己的碎片化时间，随时随地地下载和浏览相关信息，高效率地完成课前复习与课后巩固任务，促进自主学习效率的提高。另外，在线上教学平台中，师生还可以利用互联网来搜索丰富的学习资源，有效地开阔知识视野，让学前教育英语课程的教学内容能够变得更加丰富。

在混合式教学模式中，英语教育者要不断审视现有线上教学系统的各项功能。在此基础之上，面向学生提供更加丰富的学习板块，如资源下载、自主学习以及线上交流等，让学生根据自身的学习需求来合理调动资源。以“Sporting events”为例，在确定此堂课程的教学主题与任务目标之后，教育者则可以在互联网中搜索与单独情态动词有关的教育资料，并根据班级学生的学习基础和知识掌握情况来制定出合理化的教学方案。为了帮助学生更为精准地理解所学内容，教育者还可以在线上学习平台中附上参考例句与拓展例题；此外，还要充分运用学习平台中的线上交流功能，为学生布置个性化的课前与后作业[5]，要求他们在互联网中搜索与课程主题相关的资料信息，并上传至学习平台内。教育者需要对学生所提交的内容进行逐一审核与客观评价，针对表现优秀的学生给予一定的精神和物质奖励。其中，精神奖励可以以系统等级提高为主，让学生可以在学习英语的过程中产生游戏快感。

4.重视学前英语教学的课后拓展环节

在前文中已经对学前英语混合式教学方法的实施要点进行了介绍，在此处应着重强调的是，教育者切记不可忽略课后的拓展阶段。当新课程的线下教学任务顺利完成后，教育者还要将此堂课程的重难点教学内容上传至线上平台，让学生可以随时随地地获取资源信息，并完成自主预习任务。此外，教育者还要组织学生根据教师点评与同伴互评版块中的相关意见，经常性的做到“吾日三省吾身”，找到自身学习方法中的不足之处，并逐一加以改进[6]。其次，教育者还可以利用微信、QQ、钉钉等软件，为学生布置一些拓展性的课后训练任务，如书籍阅读、话题写作、英语歌曲学习以及观看英语原声电影等。而学生则要将课后训练任务的完成情况上传至学习平台中，并在平台内记录自己的学习感受与学习心得。教育者需要对学生所提交的作业做出点评，并组织学生针对某一个话题，在平台内展开线上讨论，通过相互评价的方式来满足学生的表现欲，有效增强学习积极性。

结语

综上所述，随着新课改教学任务在我国高等教育体系内的高效落实。高职学前英语课程的教育者务必要积极转变教学思路，从学生的角度入手来设计出崭新的线上线下混合式教学模式。归根结底来看，此种教学方法的应用仍处于初级阶段，教育者需要做的是积极整合线上线下教育资源，不断开阔学生的知识视野，通过多方渠道来了解学生对于混合式教学方法的意见和建议，对后续的教学方案做出细节调整。