周 倩

（南京市江北新区柳袱小学 江苏南京 210031）

众所周知，学生完成作业的过程正是自身自主学习能力的培养过程。因此，教师要在进行作业设计的过程中，要通过融入创新性的设计元素来彰显“双减”政策中“减负增效”理念，充分体现出英语教学的重要性，提升学生对英语知识学习的认可度以及学生的综合英语素养。在进行英语作业的设计时，教师要充分结合学生的兴趣爱好、个性特点以及实践能力等方面，使英语作业真正实现助力学生身心发展，促进学生全面进步的效果[1]。

一、布置理解型作业，增强学习体验

在“双减”背景下，小学英语教师设计“理解型”作业，可以帮助学生充分掌握英语基础知识，全面增强学生的学习体验感，让学生在完成作业的过程中实现对英语知识的进一步认识，进而落实英语作业培养自主学习能力的目的。

例如，在进行“Cinderella”这部分知识教学之前，笔者为了增强教学效果，就以“布置理解型作业，增强学习体验”为指导进行了作业设计。由于这部分内容是学生耳熟能详的一个格林童话故事，同时五年级的学生已经具备了一定的自学能力，所以，笔者在教学之前，就给学生布置了以理解为主的预习作业。笔者让学生通过自由结组和自主学习，将文章中的生字生词进行标注，并且根据自己对文章的理解和已有的知识点，通过表演的方式将这篇童话故事演绎出来，同时要求学生在演绎的过程中全程使用英语进行对话。在正式教学这部分内容知识时，笔者先让学生进行表演，通过学生的演绎充分了解学生的预习情况，同时对学生所掌握不牢固或者运用错误的单词、短语进行记录。在学生表演结束之后，笔者再根据学生的共性问题进行分析和重点教学，进而加强学生对英语知识的理解和深化。笔者通过给学生布置理解型的课前作业，不仅能够使学生对这部分知识产生更加充分的认识，也能够让学生在自主学习、自由结组、主动探究以及表演活动下全面深化自身的学习体验，既可以提升作业完成质量，又可以快速掌握英语知识内涵，提高作业完成成效，落实“双减”政策目的。

二、布置实践型作业，促进知识理解

在“双减”背景下，小学英语教师设计“实践型”作业，可以将英语教育有效回归到校园、落实到课堂以及延伸到家庭，充分体现英语作业的育人价值和设计作用。教师要通过设计实践型的课后作业，将学生与家长、学生与学科有机地结合起来。如此不仅能够拓展学生家长的教育意识、做好家庭作业的有效指导，而且也能够增进学生与家长之间的亲子关系。同时，学生在实践型作业的完成过程中，也能够将所学知识充分运用起来，在提升作业质量的同时，也促进了自身对相关英语知识的理解[2]。

例如，在“At Christmas”这部分知识教学之后，笔者为落实减负增效的教学理念，就以“布置实践型作业，促进知识理解”为教学指导进行了作业设计。这部分知识内容主要要求学生掌握“Christmas，presents，Christmas tree，Father Christmas，pretty，wait for，have a good time”等生词，并能按照时间的先后顺序初步运用副词，如“first，next，then，finally”等。所以，当笔者按照教学大纲将这部分知识教学完成之后，并未用传统的作业设计手段给学生布置以背诵单词和书写重点句子为主的作业，而是让学生通过自己对教学内容的理解来制作“圣诞树”。笔者让学生通过实践动手以及家长的帮助进行制作，无论是利用真实的圣诞树模型还是完全的动手制作，都要在自己制作的圣诞树上挂上“礼物”，并在这些“礼物”中设计不同的问题，如“When is Christmas？”“What do you do at Christmas？”“What do you eat at Christmas？”等。在下次上课时，笔者让学生将自己制作的“圣诞树”带到课堂上，并且让其他学生选择“礼物”，同时对相应的问题进行回答。笔者通过这种实践型作业的布置方式，不仅极大地激发了学生的参与热情，更提升了学生语言学习情感，增强学生实践学习综合能力，进而为学生综合性发展做好铺垫，彰显英语作业设计的重要性。

三、布置创新型作业，培养创新意识

在“双减”政策的育人思想中，要求教师结合新课程改革以及素质教育的目标合理制定出详细的教学方案，并借助科学的教学活动引发学生产生探索、创新的意识。所以，教师在对英语作业进行设计的过程中，要通过设计创新型的作业来培养学生的创新思维，提升学生的综合创造意识。

例如，在“Hobbies”这部分知识教学后，笔者为了全面提升学生的综合学习素养，就以“布置创新型作业，培养创新意识”为指导进行了作业设计。笔者在对这部分内容中的基础知识讲解以及教学环节结束之后，就结合具体的教学知识点来对学生的创新能力进行了培养，旨在提升学生的整体学习技能以及创新意识。例如，在这部分内容中，要求学生掌握“hobby，with，both，read stories，a lot of，play the piano”等词汇、短语，以及“I like playing basketball.He also likes playing football.She likes watching films.”等句子，由于这部分知识具有一定的学习难度，所以笔者就借助线上教学平台，将这些短语和句子结合“打地鼠”游戏进行设计，让学生通过快速地点击对应单词和句子来获得游戏的胜利。通过对课后作业的创新型设计，不仅增强了学生对英语单词以及句子的理解，还能促使学生在此类作业的完成过程中不断提升自身的创新能力，实现自身综合学习素养的全面提升。

四、布置口语型作业，落实因材施教

随着现代信息技术的不断发展，各种英语学习软件也是层出不穷，同时也成了英语课堂教学的得力助手。在这些英语软件中，有些软件能够让学生跟着阅读、背诵，并且根据学生的发音等方面对学生进行打分，甚至与软件进行简单的对话，帮助学生进行复习和巩固；有些软件可以通过分析数据，帮助教师了解学生对相关英语知识的掌握情况，从而有利于教师有针对性地展开教学活动等。在“双减”政策下，教师可以利用这些英语软件的优势给学生设计口语型作业，让学生为英语电影、动画片进行配音。如此，不仅丰富了作业设计形式，也能够让学生的口语水平得到切实提升[3]。

五、布置合作型作业，转变学习模式

在“双减”背景下，小学英语教师设计“合作型”作业，能够使学生在小组学习的过程中全面增强自身的团队意识以及解决问题的能力。这种类型的作业布置需要学生与学生之间进行密切的配合、交流才能够出色完成，也能够有效避免由于单个学生能力有效而造成的无法完成作业的情况发生。

例如，在“At weekends”这部分知识教学后，笔者为了有效提升学生的团队合作意识，提升学生的综合学习效果，就以“布置合作型作业，转变学习模式”为指导进行了作业设计。首先，笔者通过学生的学习能力以及个人特点，在课上对学生进行的学习小组的科学分配，并让学生在课下以小组为单位进行作业的完成活动。这部分知识内容要求学生能够掌握“at weekends，Internet，always，usually，often，sometimes”等词汇、短语，以及“What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes...”等句型，同时能够初步运用本课所学的词汇和句型谈论周末活动。所以，笔者要求学生在小组中两两轮流地进行周末活动的讨论。在这两名学生讨论的过程中，小组中的其他成员要对他们在讨论过程中所出现的问题进行指正。

六、布置收集型作业，巩固所学知识

英语与我们的日常生活息息相关，同时也已经渗透到了社会生活的各个方面。因此，教师要在日常的作业设计中给学生布置一些具有收集性质的作业类型，让学生在日常的生活中留意身边的英语，并且将他们收集起来、做好记录，变成自己独有的英语资源。例如，有些学生在吃完快餐之后，可以将印有英语广告的宣传单进行裁剪贴在自己的笔记本中，还可以将一些衣服上的标签收集起来，如“Made in China”，通过这种方式来不断搜集英语知识，了解不同地区、不同场所的英语表达方式，进而实现对自身英语知识的切实巩固。

另外，在小学英语的作业设计中，教师也要注重英语文化的融入，让学生在日常的生活中通过书籍、网络、杂质等渠道收集、了解西方的各种文化知识。例如，在学习完“Our Animal friends”这部分知识之后，笔者就要求学生在网络上搜集与动物相关的英语表达方式，如“It's raining cats and dogs.”这句话就是“倾盆大雨”的意思，其与句子中的“dog”一词的意思截然不同。教师通过给学生布置这种收集型的日常作业，不仅有效巩固了学生的所学知识，也全面开拓了学生的文化视野，在提升学生英语学习兴趣的基础上，全面落实了“双减”政策中减负增效的教育理念。

七、布置游戏型作业，激发学生兴趣

对于小学阶段的学生来说，游戏对于他们有着极大的吸引力，所以，在进行英语作业的设计过程中，教师完全可以将英语知识与游戏进行结合，让学生在“玩游戏”的过程中提升英语学习能力，提升完成作业的最终效率[4]。

例如，在“Birthdays”这部分知识教学完成之后，笔者为了有效提升学生对作业的完成兴趣，就以“布置游戏型作业，激发学生兴趣”为指导进行了作业设计。这部分内容要求学生掌握“eleventh，eighth，together，birthday，April，game”等词汇。为了强化学生的对词汇的理解和认识，笔者就通过游戏型课堂作业来检验学生对单词的掌握情况。笔者利用多媒体给学生制作了“气球砰砰砰”的英语小游戏。在这个游戏中，气球会随着时间的推移向上升，随之在屏幕的下发会出现本次课程中所要学生掌握单词的中文意思，在气球上标明了需要学生完成的单词拼写。随着游戏难度的加大，气球的上升速度也会越来越快，所要求学生拼写的字母个数也会越来越多，最终完成游戏并且正确率最高的学生获胜。这一游戏引发了学生极大的兴趣，不仅减轻了学生在课后背诵单词的枯燥感，更加提升了学生的反应能力和对知识的记忆能力，最终实现学生综合素养的全面提升。

八、布置思考型作业，提高思维能力

在“双减”背景下，提升学生的思维能力成了小学英语作业设计的重要任务。而提升学生思维能力的前提，就是要让学生在完成作业的过程中进行思考。小学阶段的学生正处于智力发展的黄金时期，教师一定要抓住作业设计这一方式开发学生的英语思维，促使学生的思维能力得到有效的提升与发展。

例如，在“Keep our city clean”这部分知识教学后，笔者为了全面提高学生的思维能力，就以“布置思考型作业，提高思维能力”为指导进行了作业设计。这部分知识要求学生能够听说读写生词和短语，并且树立保护环境的意识，知道该如何进行环境保护，所以笔者就为学生布置了以思考为主的作业，如笔者给学生创设不同的情境，让学生根据情境，通过思考对“ What makes...dirty/messy？...makes...dirty/ messy.What can we do to...？We can...”等句式进行设计。同时，笔者还让学生以保护环境为主题进行作文书写，并将所学单词、句式进行融入。通过这样的方式，学生在完成作业的过程中就会主动地进行思考，形式不仅符合“双减”背景下所提出的作业要求，也能促进学生思维能力的全面提升。

九、布置趣味型作业，增强学习乐趣

在传统的小学英语作业布置中，教师普遍以学生的考试成绩为目标为学生布置大量的背诵、书写作业，学生在完成这类作业时不仅会浪费大量的时间，也会将学生的学习热情逐步消磨掉，导致学生的英语学习兴趣越来越低。在“双减”背景下，教师要转变传统英语作业的布置思维，在学生的作业设计中融入趣味性的设计元素，缓解学习压力，增强学习兴趣[5]。

总而言之，在“双减”政策下的小学英语作业设计中，教师要明确英语作业对学生综合英语素养的推助作用，通过各种方式和手段为学生设计出具有个性化、科学化以及创新化的课后作业，在增强学生综合英语素养的同时，践行减负增效的教育目标，落实“双减”政策的教育理念。